導(dǎo)語：學(xué)校德育原因分析論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

近期有關(guān)研究揭示：我國中小學(xué)生品德得分隨年級(jí)增加而逐漸下降。中小學(xué)生道德滑坡現(xiàn)象令人擔(dān)憂。這里摘錄幾則材料：

金華市第四中學(xué)高二年級(jí)一名學(xué)生，因忍受不了學(xué)習(xí)成績名次和家長的壓力，用榔頭打死了親生母親；

溫州市永嘉縣橋頭鎮(zhèn)中學(xué)兩名學(xué)生因勒索錢財(cái)將一同學(xué)亂刀砍死；

近幾年來，我國未成年人犯罪占全部刑事案人員10％以上，而青少年犯罪則占全部刑事作案人員的50～70％左右。四億青少年中每年有160萬犯罪；

錢江晚報(bào)1998年4月25日刊登的“教你一道題，收你五角錢，兩個(gè)小學(xué)生，牽出大話題——五角錢引出的校園風(fēng)波。”

當(dāng)前，一些青少年中缺乏社會(huì)公德，不講文明，沒有禮貌，個(gè)人素質(zhì)較低的現(xiàn)象屢見不鮮。不僅一些最起碼的公共場所的規(guī)章、日常行為規(guī)范對他們毫無約束力，就連賭博、吸毒、觀看淫穢書刊、影像等禁區(qū)也敢闖入。理想淡漠，心靈脆弱，出走和輕生，重利輕義，待人冷漠，缺乏真情和愛心，對集體的事漠不關(guān)心，處處以自我為中心，貪圖享樂，不思進(jìn)取，缺乏社會(huì)責(zé)任感等等。面對這種種問題，無一不令人憂慮。毋庸諱言，青少年學(xué)生的行為與學(xué)校德育工作者的期望產(chǎn)生嚴(yán)重偏差，說明我們目前的德育工作確實(shí)存在著低效的現(xiàn)狀。究其原因是多方面的，這里僅提出幾點(diǎn)我個(gè)人的思考：

一、應(yīng)試教育下，學(xué)校德育的核心地位難以體現(xiàn)

1、對素質(zhì)教育的理解產(chǎn)生偏差

積極推進(jìn)素質(zhì)教育，為新世紀(jì)培養(yǎng)素質(zhì)合格的人才是基礎(chǔ)教育的重要任務(wù)。可是，往往人們一談到素質(zhì)教育就認(rèn)為只是對學(xué)生進(jìn)行文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、藝術(shù)素質(zhì)等一些謀生所必須的教育，忽視了素質(zhì)教育中最關(guān)鍵，最重要的思想道德素質(zhì)的教育，即如何做人，做什么樣的人的教育。即使開展一些思想品德教育活動(dòng)也是重形式，不重實(shí)效。隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)與科技的進(jìn)步，時(shí)代對人的全面發(fā)展賦予了時(shí)代特征：良好的綜合素質(zhì)，強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，突出的實(shí)踐能力等。但是，學(xué)校教育并沒有跟上時(shí)代的步伐。教育制度依然行使著應(yīng)試的功能，學(xué)校仍然像軍事競賽一樣推出一項(xiàng)項(xiàng)應(yīng)試的武器。我們常常聽說“高分低能”者對各種考試精于老到，但卻缺乏最起碼的人格修養(yǎng)或不具備適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的綜合素質(zhì)。

2、學(xué)校德育的渠道不暢通

由于長期以來應(yīng)試教育的影響，德育的主渠道——課堂教學(xué)并沒有有效承擔(dān)起對學(xué)生進(jìn)行德育的責(zé)任。教師課堂上只是傳授知識(shí)，忽視德育功能。各科教學(xué)中許多本來很好的德育素材被老師忽略，即使有些教師注意在學(xué)科教學(xué)中滲透德育卻存在生硬結(jié)合的現(xiàn)象。因此在應(yīng)試教育中“知識(shí)教育是實(shí)的，智育是偏的，德育是虛的，體育是弱的，美育是空的，勞動(dòng)教育是極少的”。五育中只有智育受到重視，但我們的智育并不是從開啟學(xué)生智慧入手，而以考什么、教什么，緊緊圍繞高考、中考轉(zhuǎn)。德育成了“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的工作。

3、社會(huì)評(píng)價(jià)體系的偏差

在升學(xué)考試競爭日益激烈的今天，我們的學(xué)校教育宗旨已經(jīng)偏離了原來的軌道。升學(xué)率始終是許多學(xué)校唯一的教育目的，衡量教學(xué)質(zhì)量及教師工作都以學(xué)生分?jǐn)?shù)的高低作為重要依據(jù)，德育工作似乎永遠(yuǎn)是可有可無的軟任務(wù)，我們的“高考”、“中考”在學(xué)校教育中處在了核心的地位，并賦予了“指揮棒”的尊稱。學(xué)校雖然在理論上承認(rèn)教育的核心問題是培養(yǎng)什么人的問題，而實(shí)際去做的又是另一套了。在目前條件下學(xué)校也不得不這樣做，因?yàn)椴还苁悄膫€(gè)地區(qū)，哪個(gè)部門都是拿中考、高考的成績來判定學(xué)校工作的。社會(huì)人士擇校擇師也是以高考、中考成績來衡量的。學(xué)校為了發(fā)展，為了在社會(huì)上有一席之地，拼命地抓智育；教師為了生存，為了在學(xué)校和社會(huì)站穩(wěn)腳跟，也只能是苦干加巧干地去提高學(xué)生成績。這樣一來，迫于社會(huì)壓力，學(xué)校和教育工作者片面追求升學(xué)率，是不可能以思想道德素質(zhì)教育為主，并投入主要精力的。不然，學(xué)生的成績差了怎么向家長交待？教師如何走出校門走向社會(huì)？

二、學(xué)校德育內(nèi)容缺乏針對性

1、學(xué)校德育內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)

在學(xué)校德育中，學(xué)生處于被動(dòng)地位，學(xué)什么，怎樣學(xué)，甚至為什么學(xué)都由老師決定，學(xué)生只是等待加工的“原料”。學(xué)校德育的主體應(yīng)是學(xué)生。表面上看來是面向全體學(xué)生或由學(xué)生參與的學(xué)校德育，在不少學(xué)校卻越來越遠(yuǎn)離學(xué)生，越來越遠(yuǎn)離學(xué)生的日常生活。許多中小學(xué)舉辦的德育評(píng)比和競賽，主題雖然涉及共產(chǎn)主義、愛國主義、集體主義等，但由于缺少聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，對學(xué)生的自尊、自信及個(gè)人利益避而不談，內(nèi)容比較片面，往往激不起學(xué)生的興趣。有些教師盲目追求各種名次，無論是紀(jì)律評(píng)比還是清潔衛(wèi)生檢查，都關(guān)心備至，事必躬親，而對學(xué)生的言談舉止，思想境界中一些具體的、實(shí)際的問題則很少過問。學(xué)生最基本的道德品質(zhì)的培養(yǎng)出現(xiàn)空缺，不知羞恥，不講信用，不誠實(shí)，不講良心，不懂得“己所不欲勿施于人”。這種學(xué)校德育與學(xué)生生活的隔離，造成了學(xué)校教育資源的“最大浪費(fèi)”。由于對學(xué)生缺乏深入的了解，就不可能確立教育和管理目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)，甚至目標(biāo)倒掛，即“對小學(xué)生進(jìn)行共產(chǎn)主義教育，對中學(xué)生進(jìn)行集體主義教育，而對大學(xué)生卻進(jìn)行文明行為規(guī)范教育。”這樣就使教育和管理失去了依據(jù)和方向。這種狀態(tài)下的學(xué)校德育，其效果可想而知。

2、學(xué)校德育注重灌輸，理論教育與行為訓(xùn)練脫節(jié)

長期以來，我們的德育工作往往是宣講道理多，聯(lián)系實(shí)際解決具體問題少。單純地把道德當(dāng)作知識(shí)來講，當(dāng)作知識(shí)來學(xué)，甚至用“應(yīng)試”的那套辦法，讓學(xué)生死記硬背概念原理。這樣空洞的說教不僅不能提高學(xué)生的道德素質(zhì)，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。反思我們的學(xué)校德育工作，又確實(shí)是如此這般進(jìn)行道德教育的。灌輸?shù)赖聹?zhǔn)則多，實(shí)實(shí)在在的、一點(diǎn)一滴的品德培養(yǎng)少，在青少年學(xué)生中普遍存在著道德認(rèn)知與道德行為脫節(jié)的現(xiàn)象，當(dāng)人們把道德準(zhǔn)則作為一種知識(shí)對待時(shí)，它就不能深入人心，不能成為行為的實(shí)際準(zhǔn)則。說的是一套，行的是另一套。結(jié)果是學(xué)生知行脫節(jié)，一個(gè)品德差的學(xué)生很可能政治課上拿高分；一個(gè)眾人眼中的好孩子，教師心目中品學(xué)兼優(yōu)者，也可能出現(xiàn)在學(xué)校里很聽話，在家里卻很霸道，在社會(huì)上很冷漠的雙重性格，甚至出乎意料成為違法犯罪分子。

1、“西化”思潮對青少年的影響

在東歐劇變，蘇聯(lián)解體之后，西方**勢力加緊對我國實(shí)施“西化”、“分化”的政治戰(zhàn)略。他們打著維護(hù)“民主”、“人權(quán)”的幌子，屢屢惡意攻擊我國的社會(huì)主義制度，其目的就是動(dòng)搖青少年的共產(chǎn)主義信仰。受西方思潮的影響，一些學(xué)生中或多或少或輕或重地產(chǎn)生崇洋媚外的思想，更為嚴(yán)重的是，有的學(xué)生把約束人們社會(huì)行為的法律、紀(jì)律和必要的規(guī)章制度與民主、人權(quán)概念對立起來，把正常的教育管理活動(dòng)視為不民主、不尊重人權(quán)，對老師的正面教育產(chǎn)生逆反的心理。

2、社會(huì)上不良因素的影響

隨著改革開放的不斷深化，經(jīng)濟(jì)成份和經(jīng)濟(jì)利益的多樣化，導(dǎo)致人的思想觀念，價(jià)值取向多元化。從總體上看，社會(huì)基本的道德水平在下降，行為失范的現(xiàn)象普遍發(fā)生，社會(huì)風(fēng)氣嚴(yán)重惡化。人們視行賄受賄為常規(guī)，講道德的人吃虧，不講道德的人反而占便宜。社會(huì)上出現(xiàn)的拜金主義、享樂主義、個(gè)人主義等腐朽思想以及各種消極腐敗現(xiàn)象、丑惡現(xiàn)象，這些東西盡管是社會(huì)意識(shí)的支流，但是卻無時(shí)無刻不在影響著青少年的人生觀、價(jià)值觀的形成。

學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行的是常規(guī)教育，但學(xué)生不是生活在真空中，當(dāng)他們走進(jìn)社會(huì)時(shí)，學(xué)校德育的弱點(diǎn)就表現(xiàn)出來了：你在學(xué)校談做人要做一個(gè)正直的人，可學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后面對的卻是不說假話辦不成大事；你對學(xué)生進(jìn)行熱愛黨的教育，他走進(jìn)社會(huì)后看到的是某些黨的敗類——腐敗分子的丑惡嘴臉；你在學(xué)校進(jìn)行熱愛勞動(dòng)的教育，而學(xué)生踏進(jìn)社會(huì)的大門卻看到是不勞而獲者大有人在；而對這樣的社會(huì)環(huán)境，學(xué)校德育工作難度增大，有些甚至顯得蒼白無力。

在社會(huì)上流行這樣一個(gè)德育效果公式：5＋2＝0，也就是：學(xué)校正面教育5天，好象在他的理想上已經(jīng)滿滿寫上了一“黑板”，等到雙休日放假2天后走進(jìn)社會(huì)受到各種各樣的思想影響：賭博、污穢語言，有色情內(nèi)容的電子游戲機(jī)，網(wǎng)吧，色情、兇殺的電視與錄像等。好象一下子將“黑板”上的內(nèi)容擦完了。在這樣的情況下，學(xué)校老師們艱苦的教育成果，往往毀于社會(huì)、家庭錯(cuò)誤影響的旦夕之間。

3、不良文化制品對學(xué)生行為的影響

雖說我們黨從實(shí)行改革開放那一天起，就強(qiáng)調(diào)兩個(gè)文明一起抓，兩手抓，兩手都要硬。然而，主旋律之外仍有大量的格調(diào)低下的不健康文化制品的充斥市場。一些音像、書刊大肆宣揚(yáng)暴力、色情，黃、賭、毒泛濫成災(zāi)。此外信息技術(shù)高速發(fā)展，信息網(wǎng)絡(luò)影響迅速擴(kuò)大，這雖為學(xué)校德育工作提供了新手段、新條件，但是也增加了學(xué)校德育工作的難度。網(wǎng)絡(luò)對學(xué)校德育、對學(xué)生帶來的負(fù)面效應(yīng)正日趨明顯。一些敵對勢力通過反動(dòng)網(wǎng)站兜售反動(dòng)的政治觀念，毒害人們的精神。

所有這些不良文化的存在，受害最深的是我們的青少年，而且已經(jīng)產(chǎn)生了惡果。部分青少年存在的暴力意識(shí)、團(tuán)伙意識(shí)、色情意識(shí)大多來自不良文化的影響。

4、不良家庭環(huán)境對學(xué)生的影響

首先是舊的應(yīng)試觀念的影響，在一些家庭中，孩子的學(xué)分是家長重點(diǎn)關(guān)心對象。孩子考好了，皆大歡喜，又是慶祝，又是獎(jiǎng)勵(lì)。考不好，就訓(xùn)斥，有的甚至粗暴地打罵。而對品德表現(xiàn)卻很少過問。在孩子心目中，對家長要負(fù)責(zé)的只是學(xué)分，別有無關(guān)緊要。

其次是過分溺愛。家庭圍著孩子轉(zhuǎn)，老的圍著少的轉(zhuǎn)。愛孩子連孩子的缺點(diǎn)也袒護(hù)，明明是孩子錯(cuò)了，卻硬要找一些客觀理由為孩子開脫。久而久之，孩子身上的自私、任性、唯我獨(dú)尊的性格就形成了。結(jié)果是這些孩子往往以自我為中心，缺少尊重他人，關(guān)心他人的品質(zhì)，缺少社會(huì)責(zé)任感。

此外不少家庭存在著許多家庭精神污染。家長的不良嗜好，不良習(xí)慣，不正之風(fēng)，低級(jí)趣味等不良影響也給孩子的身心帶來了極大的負(fù)面影響。

總之，面對當(dāng)前學(xué)校德育低效的現(xiàn)狀；面對學(xué)生品德滑坡的事實(shí)；面對學(xué)校德育環(huán)境的諸多變化；面對德育工作者們付出了辛勤努力卻不能獲得明顯的預(yù)期效果的困惑，相信我們每一個(gè)德育工作者都感到了當(dāng)前學(xué)校德育工作面臨的危機(jī)。切實(shí)改進(jìn)我們的德育工作，探索和采用更多、更靈活的方法與手段來提高德育的實(shí)效性，這應(yīng)成為全社會(huì)特別是每一位德育工作者的共識(shí)。