導(dǎo)語：德育教育中小學(xué)語文教師人格魅力的作用論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:關(guān)于人格，雖然在教育學(xué)和心理學(xué)中有廣泛的使用，但卻很難為之下一個(gè)確切的定義。一般趨向于認(rèn)為，人格是指個(gè)體在適應(yīng)環(huán)境時(shí)所形成并顯示的獨(dú)特個(gè)性。它是在個(gè)人的生理基礎(chǔ)上，在環(huán)境、遺傳、教育等因素相互作用下形成的心理傾向和各方面的特征。無數(shù)事實(shí)證明，優(yōu)秀教師往往是學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)的最直接、最具體、最生動(dòng)的榜樣和道德形象。

關(guān)鍵詞:教師人格力量;教育任何一種社會(huì)職業(yè)，都沒有像教師這樣受到來自社會(huì)、學(xué)校、家長和學(xué)生的高期望和嚴(yán)要求的約束。這一方面體現(xiàn)了教師的職責(zé)及其這職業(yè)的角色特征，另一方面，也應(yīng)歸結(jié)于優(yōu)秀教師所具有的人格力量的影響。

一、語文教師人格的教育價(jià)值

由于教師特定的社會(huì)角色及在受教育者心目中的特殊地位，其人格特點(diǎn)及教育方式和態(tài)度對(duì)受教育者也有著重要的影響。教師給予學(xué)生的人格形成上的影響，無論是在學(xué)科指導(dǎo)方面，還是在生活指導(dǎo)方面，凡是同學(xué)生有關(guān)的地方，無一不表現(xiàn)出來。

教師的性格是很難改變的，但是其教學(xué)方式是可以探討的。即通過教學(xué)使學(xué)生學(xué)到取得最優(yōu)效果的途徑，以及在班級(jí)教學(xué)的場所里，使學(xué)生通過同教師、同學(xué)的互相接觸來發(fā)展自己的人格。教師應(yīng)該采取怎樣的行為，才能給予學(xué)生人格形成的正面影響呢?筆者覺得應(yīng)注意:

（一）重視學(xué)生的主體地位。在整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生處于主體地位。從認(rèn)知和智力開發(fā)的角度來看，學(xué)生既是認(rèn)知主體，又是發(fā)展主體;從德育角度來講，學(xué)生既是受教育的主體，又是健康成長的主體。學(xué)生是主體，就是說他們生來就蘊(yùn)涵有一定的獨(dú)立性、積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。但是，要靠語文教師引導(dǎo)才能使學(xué)生固有的“四性”表現(xiàn)得當(dāng)。從而培養(yǎng)學(xué)生的人格力量。

（二）運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論和技術(shù)。在教學(xué)中多用啟發(fā)式、情感式、多向式、開放式。通過現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的使用，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中理解基本原理，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。引導(dǎo)學(xué)生人格朝著健康的方向發(fā)展。

（三）培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生如下能力:自學(xué)能力;搜集、整理和綜合分析問題的能力;文字和口頭表達(dá)能力;比較鑒別、判斷是非的能力;應(yīng)用歷史的、全面的、發(fā)展的觀點(diǎn)，綜合分析問題的能力;創(chuàng)造思維的能力;參加社會(huì)實(shí)踐的能力等等。提高能力也是對(duì)學(xué)生人格的正面引導(dǎo)，因?yàn)槟芰κ侨烁竦囊粋€(gè)重要因素，所以想辦法提高學(xué)生能力應(yīng)該是語文教師工作的一個(gè)重點(diǎn)。

（四）落實(shí)教材教學(xué)中的德育功能。在教育教學(xué)過程中，我們要充分挖掘新教材的思想性。通過語文課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在潛移默化中受到深刻的思想教育。如果學(xué)生老是認(rèn)為教師在嚴(yán)肅地教育他，而處于被動(dòng)受教育的地位，就會(huì)產(chǎn)生壓抑、拘束和受約束感，會(huì)在無形中造成心理屏障，從而教育效果就會(huì)違背初衷，久而久之，學(xué)生就會(huì)感到厭倦、冷淡、消極、不屑、不滿，乃至產(chǎn)生對(duì)立抗拒情緒。

二、教師的人格差異及其對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響

教師對(duì)語文教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)方式是不同的，從而顯現(xiàn)的人格力量也不同。我國的錢家榮學(xué)者認(rèn)為，教師的人格結(jié)構(gòu)也分為三種，即父母態(tài)、成人態(tài)、兒童態(tài)（PAC）結(jié)構(gòu)。公務(wù)員之家

父母態(tài)（Parents）:以父母態(tài)為主的教師有明顯的優(yōu)越感和權(quán)威感，往往憑主觀印象和經(jīng)驗(yàn)辦事，在課堂上常用命令方式。學(xué)生是畏懼和被動(dòng)的，會(huì)抑制他們對(duì)舊知的回憶、新知的理解和深入思考，學(xué)習(xí)達(dá)不到高效高質(zhì)。

成人態(tài)（Adults）:以成人態(tài)為主的教師具有客觀和理智的特征，善于把握過去的經(jīng)驗(yàn)，估計(jì)各種可能性，作出合理的決策。他們對(duì)學(xué)生既寬容、鼓勵(lì)，沒有框框限制，又有明確的指南和幫助，采用民主型的教育行為，因此常有理想的課堂氣氛和教學(xué)效果。在這種人格態(tài)下，由于鼓勵(lì)并允許學(xué)生的參與，又能給予及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)是低耗高效，最大限度地達(dá)到目標(biāo)。

兒童態(tài)（Children）:以兒童態(tài)為主的教師像兒童那樣沖動(dòng)、沒有主見，遇事畏縮，優(yōu)柔寡斷;他們的學(xué)生往往無所適從，情緒不穩(wěn)，紀(jì)律松懈;在這種人格態(tài)下，由于缺少行為監(jiān)控和指導(dǎo)，激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果差，學(xué)生也很少有創(chuàng)造性。

民主型、成人態(tài)的教師是“促進(jìn)”作用;而輕微型、放任性的教師，由于其人格的不良態(tài)，必然影響學(xué)生的行為和課堂心理氣氛，影響學(xué)生的自覺性和創(chuàng)造性，影響學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力以及人格、道德的發(fā)展。因此，每一個(gè)教師都應(yīng)注意完善自己的人格，把對(duì)學(xué)生的不良影響轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)良人格的促進(jìn)作用。

三、教師人格的完善

（一）教師是普通社會(huì)群體，卻應(yīng)有獨(dú)特、豐富的人格特點(diǎn)。教師在和學(xué)生的接觸中，不僅用自己的人格影響著學(xué)生人格的形成，而且也是通過教育工作，體驗(yàn)到自己的人格深化的存在。為師者，大都有這樣的共識(shí):經(jīng)過和學(xué)生幾年的相處，班級(jí)的整體風(fēng)格就和班主任老師的外顯的人格極為相似了。

（二）教師應(yīng)是傳統(tǒng)文化的承續(xù)者，也應(yīng)是現(xiàn)代教育思想的實(shí)踐者。教師既是社會(huì)道德權(quán)威的代表，而同時(shí)又應(yīng)是學(xué)生的朋友，教師必須重視自身道德行為的涵養(yǎng)及對(duì)學(xué)生的濡染作用，這也迫使教師不斷完善自己的人格，在承續(xù)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)上，作一個(gè)現(xiàn)代教育思想的實(shí)踐者。

（三）教師人格特質(zhì)的現(xiàn)實(shí)性和時(shí)代性。教師對(duì)學(xué)生具有非常高的威望，所以要時(shí)時(shí)刻刻注意完善自己的人格，作好影響源。另外，在工作中盡量多方面地把握每個(gè)學(xué)生的具體面貌，對(duì)每個(gè)學(xué)生分別提出具體要求。現(xiàn)實(shí)性、時(shí)代性的人格特質(zhì)應(yīng)是新時(shí)期教師完善人格的一個(gè)目標(biāo)。