導(dǎo)語(yǔ)：學(xué)生創(chuàng)造力實(shí)驗(yàn)探究論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要摘要：以小學(xué)四年級(jí)學(xué)生為對(duì)象，以TTCT—圖畫和威廉斯創(chuàng)造性傾向量表為量具，運(yùn)用創(chuàng)造性教學(xué)策略，進(jìn)行了為期3年的創(chuàng)造力培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明，學(xué)生的創(chuàng)造力不僅可以培養(yǎng)，且只要培養(yǎng)就會(huì)得到發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造力并不影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，培養(yǎng)創(chuàng)造力應(yīng)該以創(chuàng)造性思維為核心，以創(chuàng)造性傾向?yàn)橹攸c(diǎn)。以使其更加有效的促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。

摘要：小學(xué)生、創(chuàng)造力、培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)

一、新問(wèn)題提出

創(chuàng)造力是人的綜合素養(yǎng)，包括多種心理成分。在本探究中．作為操作定義，創(chuàng)造力是指創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性個(gè)性傾向。

創(chuàng)造力是人類進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和工作的心理基礎(chǔ)，是創(chuàng)造型人才的關(guān)鍵特征。近年來(lái)，世界各國(guó)都把開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力作為改革的目標(biāo)。當(dāng)前，我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革的方向是全面實(shí)施素質(zhì)教育，而實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。總書(shū)記多次強(qiáng)調(diào)摘要：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，也是一個(gè)政黨永葆生氣的源泉。”一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族難以屹立世界民族之林。21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展主要依靠知識(shí)創(chuàng)新和知識(shí)的創(chuàng)造性應(yīng)用。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，是我國(guó)培養(yǎng)世紀(jì)人才，實(shí)施“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的迫切要求，是我們教育改革的重點(diǎn)課題。

還在40年前，日本在《有關(guān)人的能力政策的報(bào)告》里說(shuō)摘要：“比什么都重要的是通過(guò)教育使廣大國(guó)民具有可能實(shí)現(xiàn)自主技術(shù)的基礎(chǔ)教養(yǎng)和創(chuàng)造性能力”、“培養(yǎng)基礎(chǔ)能力就是養(yǎng)成不依靠他人，而是獨(dú)立思索，自己產(chǎn)生解決新問(wèn)題的思想、態(tài)度和方法，即形成創(chuàng)造力。”發(fā)達(dá)國(guó)家的教育普遍重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，并作了大量的實(shí)證性探究為教育提供了切實(shí)的依據(jù)。但是，我國(guó)到目前為止在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力方面的實(shí)證性探究還不多，非凡是在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué)還缺少系統(tǒng)的探究。

為了深入探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的有關(guān)新問(wèn)題，我校確定在四年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)造力實(shí)驗(yàn)探究。探究的新問(wèn)題主要有三個(gè)摘要：一是創(chuàng)造力能不能培養(yǎng)摘要：二是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)能不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力；三是小學(xué)生語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，若再進(jìn)行創(chuàng)造力實(shí)驗(yàn)，會(huì)不會(huì)影響學(xué)業(yè)成績(jī)，影響教學(xué)質(zhì)量。

本實(shí)驗(yàn)探究的目的在于摘要：用實(shí)證性方法對(duì)上述新問(wèn)題進(jìn)行檢驗(yàn)，并探索小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的教學(xué)策略。本假設(shè)是摘要：

1、智力一般正常的學(xué)生都有創(chuàng)造潛能，但這種潛能只有通過(guò)培養(yǎng)才能得到現(xiàn)實(shí)的開(kāi)發(fā)。

2、在語(yǔ)文教學(xué)、數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，只要根據(jù)教材特征，充分地運(yùn)用創(chuàng)造性教學(xué)策略，有目的、有計(jì)劃地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，就能使學(xué)生的創(chuàng)造力得到發(fā)展和提高。

3、創(chuàng)造力的發(fā)展能給學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)提供條件，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)知識(shí)技能的把握和運(yùn)用，創(chuàng)造力實(shí)驗(yàn)將有助于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、探究方法

本實(shí)驗(yàn)探究在自然狀態(tài)下，并施加一定的人工控制，采用目標(biāo)對(duì)比和橫向輔助對(duì)比相結(jié)合，定量和定性相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)方法。目標(biāo)對(duì)比就是將實(shí)驗(yàn)檢測(cè)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)目標(biāo)對(duì)比，從而驗(yàn)證“自變量”對(duì)“因變量”的功能的有效性。橫向?qū)Ρ染褪菍?shí)驗(yàn)班檢測(cè)結(jié)果和同年級(jí)非實(shí)驗(yàn)班在創(chuàng)造力方面的檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比。利用對(duì)比的結(jié)果來(lái)說(shuō)明的有效性。

(—)實(shí)驗(yàn)對(duì)象

根據(jù)智力水平、學(xué)業(yè)成績(jī)相當(dāng)原則，從我校四年級(jí)的兩個(gè)教學(xué)班中抽出四一為實(shí)驗(yàn)班，四二為對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)學(xué)科為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)。實(shí)驗(yàn)班共49人，對(duì)照班共47人。實(shí)驗(yàn)班三年級(jí)期末語(yǔ)文、數(shù)學(xué)成績(jī)平均分為88.1和80.07，對(duì)照班語(yǔ)文、數(shù)學(xué)平均分為89.07和85.5，兩班以上成績(jī)，都無(wú)顯著差異。實(shí)驗(yàn)周期3年，1999年9月至2002年7月止。

(二)實(shí)驗(yàn)檢測(cè)

1、檢測(cè)項(xiàng)目

為保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的信度和效度，我們按如下實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，進(jìn)行檢測(cè)摘要：

(1)學(xué)生思維的流暢性、變通性和精致性的檢測(cè)；

(2)學(xué)生個(gè)性傾向的好奇性、想象性、挑戰(zhàn)性和冒險(xiǎn)性的檢測(cè)；

(3)學(xué)生的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能等素質(zhì)的檢測(cè)。

2、測(cè)試工具

(1)《托蘭斯創(chuàng)造思維測(cè)驗(yàn)—圖畫》(TTCT—圖畫)這是美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)教育心理系前主任托蘭斯(E·P·Torrance)于20世紀(jì)60年代中葉設(shè)計(jì)的、用來(lái)測(cè)量學(xué)生創(chuàng)造性思維的工具，是目前國(guó)際上公認(rèn)的信度、效度很高的“權(quán)威性的測(cè)量創(chuàng)造性的手段”(格洛弗，1990)。四年級(jí)團(tuán)體施測(cè)。

(2)《威廉斯創(chuàng)造力傾向測(cè)驗(yàn)量表》摘要：這是美國(guó)聞名的創(chuàng)造力教學(xué)探究專家威廉斯(F·E·willians)設(shè)計(jì)的，被認(rèn)為是一個(gè)“信度高、效果好”的測(cè)量創(chuàng)造性的工具。主要測(cè)量受試者的好奇心、想象力、挑戰(zhàn)性和冒險(xiǎn)性四項(xiàng)個(gè)性特質(zhì)水平。該量表共50道題，答案為三選一，團(tuán)體施測(cè)，測(cè)驗(yàn)后可得到4種因素分?jǐn)?shù)和總分，共5個(gè)分?jǐn)?shù)。

(3)“知識(shí)、技能標(biāo)準(zhǔn)測(cè)查”，將根據(jù)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教學(xué)大綱和教材要求，采用教研室統(tǒng)—試題測(cè)試，主要考查學(xué)生的“基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能”等項(xiàng)素質(zhì)。

3、檢測(cè)步驟

以教學(xué)班為單位，用團(tuán)體施測(cè)的方式對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生，同時(shí)進(jìn)行上述各項(xiàng)檢測(cè)，測(cè)驗(yàn)后，先根據(jù)常模評(píng)出每個(gè)學(xué)生的(TTCT－圖畫)成績(jī)，按評(píng)分要求評(píng)出每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性傾向和學(xué)業(yè)成績(jī)。然后全部輸入電腦進(jìn)統(tǒng)計(jì)分析。各項(xiàng)數(shù)據(jù)小數(shù)點(diǎn)之后，保留兩位，四舍五入。

4、檢測(cè)時(shí)間

前測(cè)在四年級(jí)入學(xué)后第一個(gè)月進(jìn)行，后測(cè)在六年級(jí)結(jié)業(yè)前一個(gè)月進(jìn)行。

（三）教學(xué)策略(自變量)

1、實(shí)驗(yàn)班的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課教學(xué)，在依據(jù)現(xiàn)行教材認(rèn)真?zhèn)魇谥R(shí)技能的同時(shí)，自覺(jué)地運(yùn)用18種教學(xué)方法，如發(fā)散性提問(wèn)、延遲評(píng)價(jià)、集體討淪、思路提示、急驟聯(lián)想、多向求解、指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、激疑存疑等，對(duì)照班則不系統(tǒng)地運(yùn)用這些策略。

2、實(shí)驗(yàn)班每周一節(jié)的活動(dòng)課改上創(chuàng)造性思維練習(xí)課。結(jié)合有關(guān)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)新問(wèn)題情境，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行聯(lián)想、想象、類比、推理、判定，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用多種方法創(chuàng)造性地解決新問(wèn)題的能力、喜好和獨(dú)立解決新問(wèn)題的習(xí)慣。對(duì)照班仍上常規(guī)的活動(dòng)課。

3、不論是課堂教學(xué)，還是創(chuàng)造性思維練習(xí)課，都要十分注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性個(gè)性傾向的培養(yǎng)，因此都要貫徹如下l0條教學(xué)原則摘要：主體主導(dǎo)原則、求異求優(yōu)原則、啟發(fā)探索原則、實(shí)踐操作原則、民主和諧原則、因材施教原則、成功激勵(lì)原則、積極評(píng)價(jià)原則、全體全面原則、不悖論理原則。

(四)干擾變量的控制

1、實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生，在智力水平和學(xué)業(yè)成績(jī)等方面，要大體相當(dāng)；

2、實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，在任課教師水平和班主任管理水平，要大體相當(dāng)；

3、實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班所使用的教材相同，進(jìn)行課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)的時(shí)間大致相等，實(shí)驗(yàn)班不另外增加課時(shí)；

4、保證正常的教學(xué)秩序，不造成人為的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

三、結(jié)果和分析

(一)實(shí)驗(yàn)班(A)和對(duì)照班(B)學(xué)生TTCT(圖畫)前、后測(cè)成績(jī)和分析

TTCT(托蘭斯創(chuàng)造性思維檢測(cè))圖畫部分，包括3個(gè)項(xiàng)目，按照流暢性、獨(dú)創(chuàng)性、標(biāo)題抽象性、精致性以及抗過(guò)早封閉性(沉思)計(jì)分，連同總分可得5個(gè)分?jǐn)?shù)。5項(xiàng)的均分為圖畫分，實(shí)驗(yàn)班(A)和對(duì)照班(B)學(xué)生TTCT(圖畫)的前后測(cè)成績(jī)見(jiàn)表1摘要：

表1摘要：學(xué)生TTCT前后測(cè)成績(jī)比較

NMaxMinXSZ檢驗(yàn)

前測(cè)A491106490.210.342.07

B471126385.3211.89

后測(cè)A49156.480.2113.715.646.15**

B47113.679.896.4711.50

注摘要：*P%26lt;0.05，**P%26lt;0.01下同

表1說(shuō)明摘要：實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的TTCT水平基本相同，均分(X)和標(biāo)準(zhǔn)差(S)都相差無(wú)幾，但在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，兩班水平則有了非常顯著的差異，實(shí)驗(yàn)班非常顯著的超過(guò)了對(duì)照班，均分(X)超過(guò)對(duì)照班近17分，Z檢驗(yàn)值高達(dá)6.15(P%26lt;0.01)。

進(jìn)一步分析顯示，作為TTCT(圖畫)測(cè)試的幾個(gè)項(xiàng)目，即思維的流暢性、獨(dú)創(chuàng)性、標(biāo)題抽象性、精致性和抗過(guò)早封閉性等5個(gè)項(xiàng)目分，全部十分顯著的超過(guò)對(duì)照班(P%26lt;0.01)無(wú)一例外。從表1可以看出在創(chuàng)造性教學(xué)策略的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)3年的創(chuàng)造性教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的TTCT(圖畫)成績(jī)已有了很大差異，這說(shuō)明3年的創(chuàng)造性教學(xué)使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了較大的發(fā)展。

(二)、實(shí)驗(yàn)班(A)和對(duì)照班(B)學(xué)生創(chuàng)造性傾向前后測(cè)成績(jī)和分析

威廉思創(chuàng)造性傾向測(cè)驗(yàn)包括冒險(xiǎn)性、好奇性、想象性和挑戰(zhàn)性四項(xiàng)內(nèi)容，這四個(gè)項(xiàng)目之和為總分，總分代表創(chuàng)造性傾向水平，實(shí)驗(yàn)班(A)和對(duì)照班(B)學(xué)生創(chuàng)造性傾向前后測(cè)成績(jī)比較見(jiàn)表2摘要：

表2摘要：實(shí)驗(yàn)班(A)和對(duì)照班(B)學(xué)生創(chuàng)造性傾向前后測(cè)成績(jī)比較

NMaxMinXSZ檢驗(yàn)

前測(cè)A4912689105.949.62-0.09

B4712781106.119.46

后測(cè)A49142116130.456.616.45**

B4713785116.7713.02

表2顯示，實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)，兩班學(xué)生的創(chuàng)造性傾向水平無(wú)顯著差異，兩班水平基本一致，但經(jīng)過(guò)3年的創(chuàng)造性教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的創(chuàng)造性傾向水平發(fā)生了非常明顯的變化，兩者的總分出現(xiàn)了顯著的差異，實(shí)驗(yàn)班明顯高于對(duì)照班(Z=6.45P%26lt;0.01)。

進(jìn)一步分析顯示，構(gòu)成創(chuàng)造性傾向的四個(gè)項(xiàng)目分，即冒險(xiǎn)性、好奇性、挑戰(zhàn)性和想象性，均由無(wú)顯著差異而變?yōu)椴町惙浅ｏ@著，Z檢驗(yàn)值介和4.79至9.02之間，(P%26lt;0.01)。這說(shuō)明了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的創(chuàng)造性傾向的發(fā)展比對(duì)照班快的多。

(三)、實(shí)驗(yàn)班(A)和對(duì)照班(B)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)前后測(cè)成績(jī)和分析

為檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)變量對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)知識(shí)技能進(jìn)行了測(cè)查，測(cè)試采用區(qū)教研室統(tǒng)一命題，以統(tǒng)考分?jǐn)?shù)為依據(jù)，語(yǔ)文包括基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀理解和作文三大部分，數(shù)學(xué)包括數(shù)的概念，空間關(guān)系和基本能力三個(gè)部分，前后測(cè)成績(jī)見(jiàn)表3摘要：

表3摘要：實(shí)驗(yàn)班(A)和對(duì)照班(B)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)前后測(cè)成績(jī)比較

NMaxMinXSZ檢驗(yàn)

前測(cè)語(yǔ)文A4999.55788.17.31-0.65

B4797.57089.077.30

數(shù)學(xué)A4910018.580.0719.81-1.92

B4710040.585.513.89

后測(cè)語(yǔ)文A499454.579.79.01-1.54

B4792.55282.357.84

數(shù)學(xué)A4910034.586.815.58-1.17

B4710037.589.9910.82

從表3可以看出，實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)，對(duì)照班的學(xué)生的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的學(xué)業(yè)成績(jī)均略高于實(shí)驗(yàn)班，雖然都未達(dá)到顯著差異的程度，但數(shù)學(xué)科目的Z檢驗(yàn)值已高達(dá)-1.92，不可忽視。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的語(yǔ)、數(shù)平均分均低于對(duì)照班，Z檢驗(yàn)值語(yǔ)文由原來(lái)的-0.65變?yōu)?1.54,呈下降趨向,數(shù)學(xué)由原來(lái)的-1.92變?yōu)?1.17,差異程度有所降低,但兩者的差異程度均未達(dá)到顯著水平。由此可知，雖然經(jīng)過(guò)3年的創(chuàng)造性教學(xué)，未能使學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)大幅提高，但至少可以說(shuō)明，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)不會(huì)降低學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。另外說(shuō)明一點(diǎn)，在3年的實(shí)驗(yàn)中，由于一些非凡的原因?qū)е聞?chuàng)造性思維練習(xí)課在中途換了教師，因此也可能影響實(shí)驗(yàn)的效度。假如實(shí)驗(yàn)教師能夠再深入的領(lǐng)會(huì)創(chuàng)造性教學(xué)的原則、方法和教學(xué)形式，并結(jié)合自身實(shí)際情況，創(chuàng)造新的教學(xué)方法，可能會(huì)產(chǎn)生更好的效果。

四、討論

1、學(xué)生的創(chuàng)造力能不能通過(guò)教學(xué)加以培養(yǎng)

國(guó)內(nèi)外有不少學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生的創(chuàng)造力是不能通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)的。我們實(shí)驗(yàn)組的老師也曾產(chǎn)生過(guò)這樣的疑問(wèn)摘要：“創(chuàng)造力能教嗎？帶著這些新問(wèn)題，我們開(kāi)始了實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)3年的實(shí)驗(yàn)探索，結(jié)果證實(shí)摘要：學(xué)生的創(chuàng)造力是可以通過(guò)教學(xué)加以培養(yǎng)的。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班共96名學(xué)生，實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)，他們的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性傾向水平均無(wú)明顯差異，但在嚴(yán)格控制了干擾變量的條件下，通過(guò)3年的創(chuàng)造性教學(xué)有目的、有計(jì)劃的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性傾向都有了明顯的進(jìn)步。而沒(méi)有進(jìn)行這種培養(yǎng)的對(duì)照班學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性傾向都在“原地踏步”。這就充分說(shuō)明；具有正常智力的學(xué)生都有創(chuàng)造潛能，但這種潛能不會(huì)自發(fā)地轉(zhuǎn)化而成為現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造力，只有通過(guò)有目的、有計(jì)劃的培養(yǎng)才能得到現(xiàn)實(shí)的開(kāi)發(fā)。學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)則發(fā)展，不培養(yǎng)則停滯。這是我們實(shí)驗(yàn)證實(shí)的結(jié)論之一。

2、小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教學(xué)能不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

本實(shí)驗(yàn)探究證實(shí)摘要：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教學(xué)是可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力的，但前提是實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué)策略，即實(shí)施能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的教學(xué)原則和教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，都開(kāi)設(shè)了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課，而且教材相同、要求相同、課時(shí)相等，就連教師的教學(xué)和管理水平也大體相當(dāng)。但3年之后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展卻遠(yuǎn)在對(duì)照班之上，產(chǎn)生這些變化的原因是什么？原因是實(shí)驗(yàn)班教師在教學(xué)中很好地運(yùn)用了創(chuàng)造性教學(xué)策略，即堅(jiān)持了全體全面、求異求優(yōu)、啟發(fā)探索、成功激勵(lì)等原則，使用了發(fā)散性提問(wèn)、延遲評(píng)價(jià)、集體討論、多向求解等方法，、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、猜測(cè)想象、大膽創(chuàng)新，正是這些教學(xué)策略使學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神有了很大的發(fā)展。

一般地說(shuō)，課堂教學(xué)是創(chuàng)造力培養(yǎng)的主渠道、主陣地。但我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，這一命題只有在改革教學(xué)方法，實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué)策略的前提下才能成立。不改革教學(xué)方法，學(xué)生的創(chuàng)造力不可能自發(fā)地發(fā)展。目前課堂教學(xué)中有些陳舊的教學(xué)方法和思想，可能是束縛學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的重要因素，這一新問(wèn)題應(yīng)該引起大家的關(guān)注和思索。

3、創(chuàng)造性教學(xué)實(shí)驗(yàn)是否會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量

本實(shí)驗(yàn)探究證實(shí)，創(chuàng)造性教學(xué)實(shí)驗(yàn)雖然沒(méi)有使實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生大幅度的提高，但也沒(méi)有降低學(xué)業(yè)成績(jī)。我們從實(shí)驗(yàn)班49名學(xué)生和對(duì)照班47名學(xué)生的期末語(yǔ)文、數(shù)學(xué)成績(jī)對(duì)比中可以看到摘要：實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生語(yǔ)文和數(shù)學(xué)成績(jī)均無(wú)明顯差異。經(jīng)過(guò)3年實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的語(yǔ)文和數(shù)學(xué)平均成績(jī)也未產(chǎn)生顯著差異。但從實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在平時(shí)口頭作文時(shí)思維靈敏、表達(dá)流暢、想象獨(dú)特，敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，說(shuō)得出色；在“口頭分析解答應(yīng)用題”時(shí)，思路清楚、思維廣闊，能迅速發(fā)現(xiàn)算題中的數(shù)量關(guān)系，說(shuō)明解題的思路和過(guò)程，并力求“一題多解”、“求新求異”；所有這些都說(shuō)明，創(chuàng)造性教學(xué)實(shí)驗(yàn)在不影響學(xué)業(yè)成績(jī)的情況下，還能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。在當(dāng)前大力發(fā)展素質(zhì)教育的情況下，結(jié)合課堂教學(xué)開(kāi)展創(chuàng)造力培養(yǎng)，就更值得肯定了。

五、結(jié)論和建議

1、智力正常的學(xué)生都有創(chuàng)造潛能，但創(chuàng)造潛能要發(fā)展為現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造力，需要有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)教育，培養(yǎng)則發(fā)展，不培養(yǎng)則停滯，甚至萎縮。因此，我們建議學(xué)校、社會(huì)、家庭要十分關(guān)注對(duì)青少年進(jìn)行創(chuàng)造教育，方方面面都要為創(chuàng)造教育的實(shí)施創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。

2、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的主渠道，但這一命題只有在實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué)策略的前提下才能成立。因此，我們建議摘要：對(duì)現(xiàn)行教學(xué)中，那些不利于學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段等應(yīng)當(dāng)進(jìn)行改革。

3、要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，應(yīng)該非凡關(guān)注對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性個(gè)性傾向的培養(yǎng)。為此我們建議摘要：在教學(xué)過(guò)程中，要非凡珍惜和保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、敢于冒險(xiǎn)，敢于向困難和權(quán)威挑戰(zhàn)，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性人格、創(chuàng)新精神得到張揚(yáng)。

4、專門開(kāi)設(shè)創(chuàng)造性思維練習(xí)課程，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的發(fā)展有非凡明顯效果。建議課程改革時(shí)，將創(chuàng)造性思維練習(xí)課列入校本課程。