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摘要：小學德育教育是小學教育的重要一環，對小學生樹立正確的人生觀、價值觀有重要影響。本文闡述了在新課程教育背景下，小學德育教育應從心理疏導、環境搭建、同伴交往、課堂教學、人格塑造等方面進行標本兼治，讓學生在學習感悟中認識生命，并尊重生命，塑造健全的人格。

關鍵詞：小學教育；德育教育；生命教育；心理疏導

泰戈爾說：“教育的目的應該是向人類傳遞生命的氣息。”生命教育是德育教育的基礎，只有在生命中進行的德育教育，才是鮮活的，完善的。對于學校而言，如果缺乏關注生命成長、發展與提升的生命教育，會讓小學德育教育失去靈動與活力。品德新課程標準中突出強調了情感、態度、價值觀等生命發展、道德構建的教育目標，樹立以學生生命為基點的課程理念。在新課程教育背景下，要實施小學生命教育，必須在科學分析的基礎上，從心理疏導、環境搭建、同伴交往、課堂教學、人格塑造等方面進行標本兼治，讓學生在學習感悟中認識生命，在人際交往中尊重生命，引導其成為有道德之人，使生命趨向真善。

一、科學分析，準確定位開展教育

小學生年齡小，未樹立人生觀、價值觀，缺乏正確的生命觀。內心對世界、生命的向往，與社會現實、同學交往等外部影響出現矛盾時，常會迷失方向，導致一系列消極情緒的產生，對生活失去興趣，甚至出現自殺、校園暴力等漠視生命的現象。分析其原因，不能簡單貼上“幼稚、脆弱”的標簽，也不能隨意歸類為“家庭教育缺位、學業壓力大”等外部因素。學校通過觀察、訪談、調查等，對學生交往、生命認識等生命品質認識進行了解，掌握真實情況和數據。根據科爾伯格道德發展階段論，小學生正處于好孩子的心理定向，以及法律與秩序定向的習俗水平。這一時期的孩子“不只是遵從個人的期望和社會的要求，而且是忠于這種要求，積極地維護和支持這種要求，并為它辯護，對與這種要求有關的個人和集體也一視同仁”。也就是說，對小學生必須從心理定向（即環境氛圍及同學同伴的影響）與秩序定向（即對學生的行為規范、道德秩序的引導）這兩方面進行有效的德育教育。

二、形式多樣，開展定向德育教育

學校要加強德育工作，采取干預措施，開展主題活動，規范行為教育，如設立心理咨詢熱線、開設網絡論壇等，同時也發揮學生主體能動性，讓學生成立互助小組等自主活動。此外，通過品德教學、德育教育等活動，規范學生行為。首先，必須進行好孩子的心理定向，解決“被同學排斥”的問題，教會孩子處理同伴關系，及時進行心理疏導。如結合品德課“關心你，愛護他”，告訴孩子要學會互幫互愛，和諧相處。其次，必須實施“法律與秩序定向”的德育教育，通過心理疏導、活動教育等，如三年級品德第三單元“我和規則交朋友”的教學，讓學生制定明確的規章制度。通過教育，以防治為先，懲罰欺凌現象，加強規范引導。

三、了解需求，創設溫暖和愛的環境

不同的孩子有不同的需求，只有了解孩子的心理需求，才能進行針對性的德育教育，給予他們生活的向往與陽光。根據心理專家的研究，當今“00后”的小學生，一方面，很多農村孩子是留守兒童，他們從小在缺乏父愛、母愛的環境下成長，這樣的孩子情緒不穩定，表現出冷淡、焦慮、恐懼等負面情緒。另一方面，城市孩子從小在溺愛中長大，事事爭強好勝，盲目追星、攀比。他們都表現為以自我為中心，自閉或暴力。由此可知，孩子最大的心理需求是來自于家庭等外部環境的溫暖與愛，而且小學生正處于成長期，對外部環境存在較強的依賴性，俗語說“近朱者赤，近墨者黑”，因此，外部優良的環境對于孩子的成長顯得尤為重要。美國的桃樂思•諾特博士說：“孩子在批評中長大學會責難，在嘲弄中長大學會膽怯，在鼓舞中長大學會自信，在贊美中長大學會感激。”由此，不管小學生發生什么樣的問題，都要始終相信，溫暖和愛是良方。在學校和班集體，通過品德教育與德育活動，如通過品德課“我們班里故事多”和班級活動、少先隊活動等，給孩子構建溫馨和諧的集體。在家庭和社區，通過家、校、社區三方攜手，如開展家長學校講堂、家校沙龍等教育活動，共同將生命教育滲透、延伸到學校、家庭、社區等孩子生活的每一個角落，為孩子營造溫暖和愛的環境，讓孩子們釋放天性，與孩子進行精神的對話。

四、心理疏導，引導處理同伴關系

布萊克在《天真的預言》中寫道：“一沙一世界，一花一天堂，攤開你的手掌，永恒在剎那收藏。”每一個孩子都是獨特的生命個體，他們都是來到凡間的天使。可是，有的天使會迷路。現在的孩子都以自我為中心，不能正確處理同伴關系，缺乏成長所必需的社會交往，由此出現這樣那樣的問題：自閉、自卑、懶散、暴力、叛逆、依賴、焦慮、厭學。他們的同伴交往與心理問題相關，因而需要心理層面的疏導，如若不然，就會引發道德問題。這時候，該如何教會孩子處理同伴關系呢？關鍵是要激發孩子精神世界中的美好。首先，品德教材也將同伴交往、集體生活作為重點內容，甚至一年級第一單元的“新朋友、新伙伴”就教育孩子學會交往。教師要靈活、有效利用好教材，通過課堂教學鼓舞和喚醒孩子的精神和心靈，讓孩子體驗同伴的友愛、交往的樂趣，進而讓每位孩子充滿陽光的活力。其次，要在各種課堂及活動中滲透同伴交往的行為培養，培養孩子良好的同伴交往行為與習慣。讓孩子在交往中敞開心扉，讓孩子在與同伴的心靈交流中，拔除自私、焦慮、恐懼的稗草，讓生命的陽光撒入集體中的每一個角落。

五、課堂教學，讓德育散發生命之美

課堂教學是學校教育的主陣地，生命教育依托課堂教學為主，多維度拓展，通過專業的生命課程及日常學科課程的滲透，開展生命教育，在潛移默化間，促進學生的人格塑造，讓德育散發生命之美。

1.開設生命教育課程，體驗生命之美。課堂里有舞動的靈魂，課堂里有精神的交融，在課堂里教授生命的課程，是讓課堂滲透生命的空氣、陽光、水分，讓學生在課堂中感受到生命的美麗、美好。因此，學校結合品德新課程標準與學校德育教育特色，積極開發以“生命”為主題的德育教材，通過學科滲透以及學生社團或學校聯合，塑造熱愛生命的人格，用寬容、陽光的愛關心學生，讓孩子們感受到人性的光輝，從而在學習中感受到生活的美好、生命的美麗。

2.日常教學中融入生命意識，滲透生命之美。對于教師而言，努力讓課堂涌動生命的源泉，要讓教學洋溢著生命的詩意和旋律，充滿師生之間心與心的共鳴。如在科學課上，讓學生感受到大自然的美妙和愉快生活的體驗。例如“食物鏈與食物網”一課，讓他們在音樂之聲中感受森林里萬物競相生長的活力，體會到生命的樂趣和美妙。教師要深挖各學科的生命特色，運用心理學的方法塑造學生陽光的人格，牽著孩子的手走出陰影，讓學生人格健康、豐滿，具有良好的心理素質和道德品質。

3.生命德育活動課程，內化生命之美。活動是最好的教育，貼近學生生活的專題式活動是實施生命教育的良好載體。讓學生在活動中不斷體驗道德情感，認同道德標準、內化道德行為。根據小學生年齡小、愛活動等心理特征，開設“自護自救、心理健康、安全之家、健康上網”等實踐性、興趣性高的生命德育活動，提高生命教育實效。例如，有一位老師設計的“讓生命之花綻放”品德與社會的活動課就十分精巧，整個活動設計成“學科教育，滲透生命的美好”“主題班會，提煉生命的精華”“實踐活動，體驗生命的可愛”三個系列，分別用詩歌滲透生命的美好，用故事、名言提煉生命的精華，用觀察記錄、體驗生命的可愛，在人格的塑造中，根本上內化了對生命的認識。生命是平常的，也是美麗的，小學生是生命之花綻放的最美時刻，小學德育教育必須回歸其生命教育本質，通過創設環境、心理輔導，開展定向教育、課堂教學等多維度的生命教育，讓生命在關愛的陽光下煥發道德的光芒，讓德育教育在學生的心靈散發生命之美，使德育教育煥發出生命的活力！

作者:夏健君 單位:廣東省廣州市越秀區東風西路小學