導(dǎo)語：影視資源在高校審計(jì)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型與發(fā)展對(duì)高校審計(jì)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。但是長(zhǎng)期以來，受課程本身和任課教師教學(xué)方法等因素的影響，審計(jì)學(xué)教學(xué)過程枯燥無趣，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，教學(xué)效果不佳，降低了審計(jì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。針對(duì)該問題，可以嘗試從改革教學(xué)方法入手，將影視資源應(yīng)用于審計(jì)學(xué)的課堂教學(xué)，以影視資源的觀賞性和趣味性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，來達(dá)到改善和提升教學(xué)效果的目的。文章首先論述了審計(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)用影視資源的必要性；之后以電視劇《神探狄仁杰》為例，闡述了審計(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)用影視資源的方案設(shè)計(jì)；最后說明了審計(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)用影視資源應(yīng)當(dāng)注意的若干問題。

關(guān)鍵詞：審計(jì)學(xué)；教學(xué)方法；影視資源；學(xué)習(xí)興趣

一、引言

審計(jì)學(xué)是高校會(huì)計(jì)類專業(yè)開設(shè)的主干課程之一，該課程以財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)為主要教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生在財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)方面的高階綜合技能。從實(shí)務(wù)方面來看，審計(jì)是黨和國(guó)家監(jiān)督體系的重要組成部分，長(zhǎng)期以來，在促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和維護(hù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)秩序方面扮演著重要的角色。當(dāng)前，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)總量的持續(xù)擴(kuò)張，新的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)形式和業(yè)務(wù)內(nèi)容不斷出現(xiàn)，企業(yè)與資金運(yùn)動(dòng)有關(guān)的交易和事項(xiàng)日趨多元化和復(fù)雜化，從固有風(fēng)險(xiǎn)方面全方位升高了企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表的重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)，增加了投資者經(jīng)濟(jì)決策的不確定性，威脅著資本市場(chǎng)的穩(wěn)定。因此，只有不斷強(qiáng)化財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)對(duì)于資本市場(chǎng)的監(jiān)管作用，才能有效應(yīng)對(duì)不斷變化的新形勢(shì)，這也客觀上對(duì)高校審計(jì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。但是，從高校審計(jì)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，教學(xué)效果并不十分理想，使得審計(jì)學(xué)知識(shí)在很大程度上淪為了會(huì)計(jì)類專業(yè)人才知識(shí)體系中的短板。作為任課教師有必要做出教學(xué)反思，深入挖掘造成該問題的原因，積極開拓教學(xué)思維，大膽創(chuàng)新教學(xué)方法，以改善審計(jì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。隨著高等教育信息化的深入發(fā)展和優(yōu)秀影視作品的不斷涌現(xiàn)，可以嘗試將其中與財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)在內(nèi)在邏輯上存在共性的影視資源引入到審計(jì)學(xué)的課堂教學(xué)，以影視資源的觀賞性和趣味性來應(yīng)對(duì)審計(jì)學(xué)教學(xué)枯燥無趣的問題，來拓展任課教師的教學(xué)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效。

二、審計(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)用影視資源的必要性

（一）課程本身枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)鍵心理因素，是進(jìn)一步激發(fā)求知欲望和創(chuàng)造性思維的前提。在課程知識(shí)難度、教材感官和課程時(shí)間設(shè)置等因素的綜合作用下，審計(jì)學(xué)教學(xué)總體上呈現(xiàn)出枯燥乏味的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、學(xué)習(xí)效果不佳。具體來看，首先，風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)模式下，注冊(cè)會(huì)計(jì)師通過全面了解被審計(jì)單位及其環(huán)境來識(shí)別和評(píng)估重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)。這一重要知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生知識(shí)的綜合性提出了要求。在學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)之前，學(xué)生不僅需要扎實(shí)掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)和稅法等專業(yè)主干課程的知識(shí)，也要對(duì)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程知識(shí)有所儲(chǔ)備，即學(xué)生只有具備一定的綜合專業(yè)素養(yǎng)水平，才能為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；其次，審計(jì)學(xué)的知識(shí)體系相對(duì)獨(dú)立完整。審計(jì)雖然可以名曰“查賬”，但是其與做賬的“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”在邏輯思維、導(dǎo)向模式和具體方法等方面差異較大，大量的概念和理論都是在審計(jì)學(xué)中首次出現(xiàn)，學(xué)生需要站在新的學(xué)習(xí)起點(diǎn)上、付出大量的精力來理解和掌握。另外，審計(jì)學(xué)知識(shí)前后銜接較為緊密，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)全過程都需要高度集中注意力，中途一旦某個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)沒有理解掌握，會(huì)嚴(yán)重影響后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)；再次，翻閱國(guó)內(nèi)主流的審計(jì)學(xué)教材，在視覺感官上呈現(xiàn)出的幾乎都是成段的文字，缺乏數(shù)字、色彩和漫畫等異質(zhì)性元素的潤(rùn)色，并且很多內(nèi)容都是對(duì)外國(guó)或國(guó)際組織審計(jì)準(zhǔn)則的翻譯，在語序等表達(dá)方式上與漢語存在著明顯差異，相應(yīng)的解釋性語句和例題也很少，從而增添了學(xué)習(xí)的難度和枯燥感；最后，審計(jì)學(xué)通常被安排在了大三學(xué)年，經(jīng)過前幾年高強(qiáng)度的課程學(xué)習(xí)，學(xué)生此時(shí)在心理上已經(jīng)進(jìn)入了疲倦期，大學(xué)生活的重心開始向就業(yè)方面傾斜，部分學(xué)生已經(jīng)開始備考公務(wù)員、碩士研究生、CPA等課外考試項(xiàng)目，對(duì)包括審計(jì)學(xué)在內(nèi)的該階段所有課程的目標(biāo)幾乎都定位在了“考試通過”并相應(yīng)采取“考前突擊式”的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步降低。

（二）任課教師教學(xué)方法單一，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于審計(jì)學(xué)的課堂教學(xué)，任課教師通常采用單一講授的教學(xué)方法，幾乎整堂課的時(shí)間都是通過口頭語言系統(tǒng)連貫地講解審計(jì)學(xué)知識(shí)，而無其他類別的教學(xué)活動(dòng)?？紤]到審計(jì)學(xué)知識(shí)的難度，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生系統(tǒng)全面掌握審計(jì)學(xué)知識(shí)具有一定的積極作用，但是受益對(duì)象僅限于小部分課堂上自始至終學(xué)習(xí)自律性都較高的學(xué)生，對(duì)于大部分學(xué)生而言，這種教學(xué)方式非但無法克服課程本身枯燥乏味的特點(diǎn)，反而會(huì)使課堂氣氛變得更加沉悶無趣。另外，任課教師多數(shù)是高校畢業(yè)后直接走到的教學(xué)崗位，審計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)匱乏，從備課到講課只能是就課本論課本，無法將審計(jì)實(shí)務(wù)中的生動(dòng)素材或者發(fā)生的趣事引入到課堂教學(xué)過程中，也就無法在枯燥的講授過程中激發(fā)學(xué)生的聽課欲望。針對(duì)該問題，有學(xué)者主張采用案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂和情景式教學(xué)等改進(jìn)的教學(xué)方法，試圖克服單一講授法的缺陷并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，這些教學(xué)方法側(cè)重的是教學(xué)形式的變更，內(nèi)容上依然無法突破課本知識(shí)的局限，對(duì)于教學(xué)效果的改善作用十分有限；另外，這些改進(jìn)的教學(xué)方法當(dāng)中或多或少會(huì)占用學(xué)生課下的時(shí)間去做出必要的準(zhǔn)備，這對(duì)于正在備考課外考試項(xiàng)目的學(xué)生而言無疑是增添了他們的負(fù)擔(dān)，容易誘發(fā)他們厭倦和抵觸的情緒，對(duì)于教學(xué)效果的改善反而是不利的。

（三）影視資源集觀賞性和趣味性于一身，高度契合審計(jì)學(xué)的課堂教學(xué)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和多媒體教學(xué)的廣泛應(yīng)用，影視資源已經(jīng)成為了重要的課堂教學(xué)素材，它不僅集合了文本、數(shù)字、聲音和圖像等多種信息表達(dá)形式，也經(jīng)過了專業(yè)化的藝術(shù)處理，能夠?qū)⑵渲邪男畔⒁粤Ⅲw化的方式傳達(dá)出來，給學(xué)生帶來多重感官的沖擊；更重要的是，它迎合了當(dāng)代大學(xué)生觀影刷劇的興趣愛好，增加了課堂趣味性和活躍度，有利于提升課堂教學(xué)的效率。影視資源在課堂教學(xué)中的特殊效果，高度契合審計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐。這是因?yàn)?，審?jì)學(xué)教學(xué)過程的枯燥無趣，是造成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、課程教學(xué)效果不佳的直接動(dòng)因，改革教學(xué)方法就必須在準(zhǔn)確把握學(xué)生興趣愛好這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的基礎(chǔ)上，積極尋求外援，使課堂教學(xué)內(nèi)容突破課本枯燥知識(shí)的局限，同時(shí)還應(yīng)做到不給學(xué)生增加不必要的負(fù)擔(dān)。而應(yīng)用影視資源正是契合了這一改革的目標(biāo)。以刑偵破案類影視劇為例，該類影視資源的劇情內(nèi)容乍看之下雖然與財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)無關(guān)，但是依據(jù)刑偵破案和財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)在目標(biāo)、手段、結(jié)果等方面在內(nèi)在邏輯上存在的共性，即便其不能直接傳播財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)的知識(shí)，但是借助于聲、色、光、電等藝術(shù)形式可以創(chuàng)設(shè)出與財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)相類似的情境，能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的各種感官，給原本沉悶無趣的課堂教學(xué)注入生機(jī)與活力；在任課教師類比教學(xué)方法的運(yùn)用下，有助于學(xué)生在課堂之上就理解和掌握財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)的關(guān)鍵概念和框架性知識(shí)，為后續(xù)具體知識(shí)的學(xué)習(xí)鋪平道路。

三、審計(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)用影視資源的案例分析

（一）影視資源選取

本案例的影視資源節(jié)選自2006年首播的古裝破案類電視劇《神探狄仁杰（第二部）》第21集和第22集，劇情內(nèi)容是狄仁杰偵破清陽客棧命案的全過程，原始視頻和劇情描述均是從CCTV節(jié)目官網(wǎng)下載整理。該劇情是整部電視劇第二個(gè)故事單元《蛇靈案》中的一個(gè)片段。為了控制好時(shí)長(zhǎng)和消除前后劇情對(duì)該片段的影響，對(duì)其采取了視頻剪輯方面的技術(shù)處理，最終形成了一個(gè)長(zhǎng)約20分鐘、故事情節(jié)相對(duì)獨(dú)立完整的影視資源。

（二）影視資源劇情概述

狄仁杰帶領(lǐng)隨從來到清陽客棧，通過自己的觀察和與店老板的交談，得知這里昨夜發(fā)生了一起命案，兩個(gè)投宿的客人在入住客房后當(dāng)夜被離奇殺害；之后，店老板帶著狄仁杰來到案發(fā)的客房現(xiàn)場(chǎng)，并描述了“死者倒在門前頭對(duì)頭”、“死者咽喉處有小口子”等案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)情形；之后，狄仁杰親自全面勘察了案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)的狀況，并不時(shí)詢問其他相關(guān)情況，獲取到了“門閂完好無損”、“窗臺(tái)灰塵未被破壞”、“事發(fā)當(dāng)夜沒有敲門聲，只有兩人倒地聲”等重要信息；之后，狄仁杰依據(jù)縝密的邏輯推理，和隨從模擬了案發(fā)時(shí)的場(chǎng)景，初步斷定“兇手是一個(gè)人，并且是專職殺手”、“兇手當(dāng)夜叫門而入后將兩個(gè)客人殺害”、“兇手是客棧內(nèi)部的人”；最后狄仁杰利用“排雜法”將殺人兇手鎖定為了店老板，店老板認(rèn)罪并被公差逮捕。

（三）影視資源應(yīng)用于審計(jì)學(xué)教學(xué)的方案

該影視資源主要應(yīng)用于審計(jì)學(xué)教學(xué)的初期，教學(xué)目的是幫助學(xué)生理解并掌握財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)中的部分關(guān)鍵概念和框架性知識(shí)，為后續(xù)具體知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。任課教師應(yīng)當(dāng)采用類比教學(xué)方法，在課堂觀影過程中，將影視資源中狄仁杰刑偵破案的情形類比于注冊(cè)會(huì)計(jì)師財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)的過程（具體類比內(nèi)容見表1），類比的內(nèi)容總體上要沿著審計(jì)基本原理和審計(jì)流程兩條主線展開。隨著影視資源劇情的推進(jìn)，任課教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)捕捉與財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)內(nèi)在機(jī)理存在共性的節(jié)點(diǎn)，并向?qū)W生講解對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。為了增強(qiáng)影視資源的教學(xué)效果、加深學(xué)生對(duì)相應(yīng)審計(jì)知識(shí)點(diǎn)的印象，任課教師可以選擇對(duì)同一影視資源進(jìn)行重復(fù)播放，或者選擇不同的影視資源進(jìn)行播放。由于影視劇拍攝制作的初衷并非是服務(wù)于課堂教學(xué)，因此其在劇情設(shè)定方面并不是完美的，任課教師可依據(jù)財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)的知識(shí)點(diǎn)對(duì)劇情內(nèi)容做出口頭的演繹。

四、審計(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)用影視資源應(yīng)注意的問題

（一）影視資源的題材選擇和時(shí)長(zhǎng)控制

任課教師應(yīng)當(dāng)借助于類比的思維方法，充分挖掘與財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)內(nèi)在邏輯存在共性的影視題材。財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)的知識(shí)高度抽象出來就是接受委托、獲取證據(jù)和形成結(jié)論，整個(gè)過程突出一個(gè)“審”字，這就容易使人聯(lián)想到具有類似內(nèi)在邏輯的“審案”。因此，刑偵破案類影視劇是與財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)知識(shí)在內(nèi)在邏輯上具有較多共性的影視題材，可以作為影視資源題材的首選。另外，觀看影視資源只是課堂教學(xué)活動(dòng)的一部分，因此原則上不能占用課堂過多的時(shí)間，以防止學(xué)生沉溺于精彩的故事情節(jié)而忽視知識(shí)的學(xué)習(xí)。但是，刑偵破案類影視劇往往是劃分了若干相對(duì)獨(dú)立的故事單元，每個(gè)單元的長(zhǎng)度多達(dá)幾集甚至十幾集，這種時(shí)長(zhǎng)顯然是不符合課堂教學(xué)要求的。在這種情況下，任課教師要善于在大案中尋找相對(duì)獨(dú)立完整的小案，將影視資源的時(shí)長(zhǎng)控制在20分鐘左右，保證課堂留有足夠的時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解和總結(jié)。

（二）影視資源劇情內(nèi)容的課程思政要求

影視作品的創(chuàng)作和傳播本質(zhì)上是一種商業(yè)行為，其目的是追求高收視率（高票房）及其衍生產(chǎn)品帶來的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，因此，在劇情設(shè)置和藝術(shù)處理方面考慮更多的是迎合大眾的口味，具有娛樂性和通俗性，其本身并不屬于教育資源，將其應(yīng)用于審計(jì)學(xué)教學(xué)只是一種增強(qiáng)課堂趣味性的輔助性手段。影視劇在上映前雖然經(jīng)過了政府監(jiān)管部門的審核，但是在將該不同質(zhì)的資源引入課堂教學(xué)過程中，依然需要任課教師對(duì)劇情內(nèi)容的思想意識(shí)、價(jià)值理念等方面把好關(guān)。任課教師應(yīng)當(dāng)秉持新時(shí)代課程思政立德樹人的根本要求，對(duì)影視作品的劇情內(nèi)容做出細(xì)致的甄別和篩選，對(duì)于那些過于商業(yè)化處理、與主流價(jià)值理念不符以及帶有色情暴力色彩的影視片段應(yīng)予以適當(dāng)刪減，以避免引導(dǎo)學(xué)生錯(cuò)誤的價(jià)值取向。

（三）任課教師的視頻處理技術(shù)

影視作品是以視頻形式存在的，將其轉(zhuǎn)化為可供教學(xué)使用的影視資源，離不開視頻處理技術(shù)的支持，任課教師必須具備一定的分析、獲取、創(chuàng)造和應(yīng)用等視頻處理技術(shù)，才能適應(yīng)將影視資源應(yīng)用于審計(jì)學(xué)課堂教學(xué)的要求。首先，任課教師應(yīng)當(dāng)了解視頻資源相關(guān)的概念、術(shù)語、原理和方法等知識(shí)，為熟練運(yùn)用視頻處理技術(shù)打下基礎(chǔ)；其次，在影視作品的獲取方面，任課教師應(yīng)當(dāng)能夠借助于互聯(lián)網(wǎng)的主渠道，充分利用搜索引擎和視頻下載技術(shù)，獲取清晰度高的視頻資源；再次，依據(jù)影視資源時(shí)長(zhǎng)和內(nèi)容質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，任課教師還應(yīng)當(dāng)具備利用專業(yè)軟件對(duì)視頻進(jìn)行剪輯的技術(shù)，通過視頻的分割、合并、添加馬賽克、添加音樂文字等技術(shù)手段，使影視資源既在內(nèi)容上符合課堂教學(xué)的要求，形式上也能呈現(xiàn)出更加生動(dòng)形象的藝術(shù)效果。

五、結(jié)論與啟示

影視資源以其相對(duì)于其他教育資源獨(dú)特的觀賞性和趣味性優(yōu)勢(shì)，正逐漸被引入到不同教育階段、不同課程的教學(xué)實(shí)踐中，成為提升教學(xué)實(shí)效的重要手段。影視資源高度契合審計(jì)學(xué)教學(xué)枯燥無趣的突出特點(diǎn)，在審計(jì)學(xué)初學(xué)階段能夠助力于學(xué)生系統(tǒng)理解和掌握財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)中的關(guān)鍵概念和框架性知識(shí)，解決該課程入門難的問題，對(duì)后續(xù)財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)具體知識(shí)的學(xué)習(xí)起到關(guān)鍵的鋪墊作用。刑偵破案類影視劇由于與財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)在內(nèi)在邏輯上存在較多共性，是審計(jì)學(xué)教學(xué)優(yōu)先選擇的影視題材。任課教師應(yīng)當(dāng)從形式和內(nèi)容上對(duì)影視資源質(zhì)量把好關(guān)，使之真正成為符合課堂教學(xué)要求的教育資源。為了更充分地利用好影視資源、切實(shí)發(fā)揮好服務(wù)教學(xué)的作用，任課教師在日常生活中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地主動(dòng)去搜索、發(fā)現(xiàn)和觀看刑偵破案類的影視作品，依據(jù)影視作品質(zhì)量和課堂教學(xué)要求，甄選出最佳的影視資源。任課教師在課余時(shí)間還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)視頻處理技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握利用影視資源教學(xué)的必要技術(shù)手段；任課教師在應(yīng)用影視資源的過程中，應(yīng)當(dāng)及時(shí)做好反思和總結(jié)，不斷改進(jìn)、探索和創(chuàng)新教學(xué)方案，打造出基于影視資源應(yīng)用的精品審計(jì)學(xué)課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱群霞.審計(jì)課程思政建設(shè)的教學(xué)探析———以資金審計(jì)為例[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2021(09)：120-122.

[2]楊錄強(qiáng),王瑩.審計(jì)專業(yè)勝任能力框架與人才培養(yǎng)策略研究[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2021(12)：113-116.

[3]鐘彩霞.關(guān)于高職院校審計(jì)教學(xué)改革的探討[J].財(cái)會(huì)學(xué)習(xí)，2019(29)：207-208.

[4]嚴(yán)少斌，鄭英蓮.審計(jì)學(xué)教學(xué)與審計(jì)類人才[J].財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)，2015(24)：61-62.

[5]郭傲霜.高校審計(jì)課程教學(xué)改革的探討[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2019（03）：123-124.

[6]車菲，王幸.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的審計(jì)學(xué)課程案例教學(xué)改革探討[J].中國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì)，2020(06)：240-241.

[7]劉利.情景教學(xué)法在審計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].南昌師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，39(01)：92-97.

[8]李堅(jiān).影視教學(xué)資源開發(fā)和利用的探索與反思[D].揚(yáng)州大學(xué)，2014.

作者：孫瑜