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在社會生活中，口語交際歷來就具有舉足輕重的作用。具備較強的口語交際能力有利于促進學生的思維發展，為學生終身的學習、生活和工作奠定基礎。所以《語文課程標準》對小學口語交際的教學提出了明確的目標：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。”“初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”要達到這一教學目標，必須采用相應的教學策略與形式，下面我通過課堂教學實例，來談談多媒體技術在口語交際教學中的應用。

一、創設情境，激發興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”小學生的口語交際能力一般比較弱，口語交際的形式比較單一。創設教學情境絕對是多媒體的拿手好戲。課件媒體的設計運用，十分利于激發學生的興趣。例如教學口語交際《我們來討論》：四幅圖分別畫了小朋友在馬路上沒有注意遵守交通規則的表現，說一說，上面圖中的同學做得對不對？為什么？應該怎樣做？老師將四幅圖的內容以動畫形式出現，化靜為動，低年級小學生喜歡動畫，那些活潑的畫面更加能引起他們的有意注意。他們越感興趣的內容，也就更愿意說；化無聲為有聲，給畫面配上了合適的聲音，給學生多種感官的刺激，小學生隨著動態畫面身臨其境，注意力隨即被調動起來，思維也拓展了開來，紛紛舉手談自己的看法。多媒體似神奇的魔術師，使學生自始至終情緒飽滿，興致盎然，整堂課氣氛活躍，達到了很好的訓練效果。

二、網絡查閱，豐富話源

網絡擁有豐富的信息資源，在網絡中，學生可以隨心所欲地查閱到各種各樣與口語交際材料有關的信息資源。巧妙地運用多媒體網絡，提供學生豐富的資源，讓學生可以盡情發揮。例如在進行《介紹世界名城》的口語交際時，有位老師先請學生講講自己知道的世界名城，然后讓學生根據自己的興趣分小組分工合作，于是同學們一下子就忙開了：有的打開老師提供的網頁，有的打開校園網的電子圖書館，還有的在互聯網上搜索……在網絡上漫游了一圈后，同學們都搜集了很多關于世界名城的各種資料，而且還將自己知道的內容也寫入了文檔。這樣當老師點名學生起來介紹時，學生個個介紹得有條有理，生動引人。由此可見網絡給學生提供了生動、豐富、快捷的資源，使學生開拓了視野，增加了口語交際的興趣，讓學生喜說、愿說，口語交際教學的效果顯而易見。

三、再現情景，發揮想象

運用多媒體再現情景，通過正確的誘導，激發情感，使學生身臨其境，降低“說話”難度，作出合理的想象，說出有豐富的語言。例如請學生來說秋天，因為孩子生活經驗不豐富，頭腦中缺乏秋天景物的表象，只能說出平時印象較深的一些特點：秋天樹葉落了，秋天天氣變涼了，秋天人們穿上毛衣了……這時，播放錄像片《秋天》，在美妙舒緩的音樂聲中，一幅幅金色秋天的美麗圖景呈現在學生眼前，湛藍的天空，金色的田野，鋪滿落葉的公園小徑；動物們在準備過冬，人們在忙著收獲……同時,利用計算機把大雁的隊伍與“一"字、"人"字相對比，把飄蕩的落葉與飛舞的彩蝶進行對比，把脹裂的石榴與人們的笑臉進行對比……學生仿佛投入了秋天大自然的懷抱中，每個畫面都深深地印在了學生的腦海里。看完錄像，一只只小手紛紛舉起，學生們說道：“秋天到了，天空那么藍，那么高，一群群大雁排著整齊的隊伍往南飛去，它們一會兒排成人字，一會兒排成一字”；“大多數樹的葉子黃了，一陣秋風吹來，樹葉仿佛一只只美麗的花蝴蝶在空中翩翩起舞，楓樹的葉子火一樣紅，松樹．柏樹還是那樣蒼翠”；……可見，電教媒體使自然界的景象再次出現在學生的眼前，引發學生想象，使學生的思路不再干澀，語言不再貧乏。

如訓練學生說一個集貿市場的場景，如果只是讓學生憑經驗和記憶去說話，由于年齡特征的限制，集貿市場在學生的頭腦中只是個模糊的印象，沒有聲音，沒有動感，學生只能摘取市場里的一些零碎景象。這時利用電教手段，播放集貿市場中有選擇地收錄的聲音片段：商販的叫賣聲、買賣雙方的討價還價聲以及雞、鴨、鵝的鳴叫聲，立刻就喚起了學生的聯想，頭腦中的表象一下子清晰了，一個個活生生的畫面頓時顯現在學生眼前，有助于發展學生的想象力，使他們思路開闊，語言流暢，言之有物，說得真實、具體。

由此可見，多媒體技術在口語交際教學中發揮著巨大作用。巧妙地運用它輔助口語交際教學，有利于激發學生說話的內在動力，促使學生進入情境，使口語交際教學如虎添翼，有效進行口語交際訓練，優化口語交際教學。