導(dǎo)語：電子商務(wù)學(xué)徒制改革分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：2014年來國家大力鼓勵(lì)進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，企業(yè)、高職院校對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)知、意愿與需求是決定現(xiàn)代學(xué)徒制改革成敗的關(guān)鍵。本文通過訪談和問卷調(diào)查的方式進(jìn)行調(diào)查，訪問調(diào)查企業(yè)負(fù)責(zé)人對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)識(shí)，參與現(xiàn)代學(xué)徒制的需求、困難及表現(xiàn)等；訪問調(diào)查高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制主要教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施形式和考核方式等。問卷調(diào)查現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)學(xué)生在知識(shí)掌握、能力方面的變化及反饋等，并在調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上分析原因，提出建議：校企雙主體深化對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)知，穩(wěn)步推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制改革；依托行業(yè)協(xié)會(huì)，促進(jìn)校企深入合作；資金投入的市場(chǎng)化運(yùn)作，建立成本共擔(dān)、利益均衡、成果共享機(jī)制；以企業(yè)訂單為項(xiàng)目培訓(xùn)載體，具有實(shí)體性，避免出現(xiàn)空泛化等。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；企業(yè)；高職院校；校企雙主體

一、調(diào)查背景

2014年8月教育部《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成〔2014〕9號(hào)）和2015年1月教育部職成司《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》（教職成司函〔2015〕2號(hào)），鼓勵(lì)各地高度重視現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，大膽探索實(shí)踐。2015年7月廣東省教育廳《關(guān)于公布2015年高等職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)名單的通知》（粵教高函〔2015〕131號(hào)）和2015年8月教育部辦公廳《教育部辦公廳關(guān)于公布首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位的通知》（教職成廳函〔2015〕29號(hào)），廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院均作為試點(diǎn)位之一。現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種新型的人才培養(yǎng)模式，是以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生的培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以學(xué)校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐的人才培養(yǎng)模式。企業(yè)作為營利性組織，追求利益最大化，而學(xué)校作為非營利組織，主要為社會(huì)培養(yǎng)人才，雙方對(duì)待現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)知、意愿和真實(shí)需求如何?如何協(xié)調(diào)雙方的利益而進(jìn)行長(zhǎng)效的校企深度合作?是有效推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制改革成敗的關(guān)鍵。我校電子商務(wù)專業(yè)正在探索現(xiàn)代學(xué)徒制改革，本文通過調(diào)查，在掌握情況的基礎(chǔ)上總結(jié)問題，提出建議，為推進(jìn)電子商務(wù)專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制改革提供有力的參考依據(jù)。

二、調(diào)查基本情況

1.調(diào)查對(duì)象及內(nèi)容。本次采取訪談和問卷調(diào)查的方式進(jìn)行調(diào)查。由于受客觀條件限制，訪談對(duì)象：部分企業(yè)負(fù)責(zé)人、高職院校教師（含電子商務(wù)負(fù)責(zé)人及已實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的專業(yè)教師）。對(duì)企業(yè)負(fù)責(zé)人主要調(diào)查企業(yè)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)識(shí)，企業(yè)在參與現(xiàn)代學(xué)徒制方面需求、困難及表現(xiàn)等；對(duì)高職院校教師主要調(diào)查高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制主要實(shí)施形式，教學(xué)計(jì)劃和考核方式等。對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)學(xué)生在知識(shí)掌握、能力方面的變化及反饋等。2.調(diào)查方法。（1）訪談法提前準(zhǔn)備訪談提綱，分別對(duì)企業(yè)負(fù)責(zé)人、高職院校教師進(jìn)行訪談，現(xiàn)場(chǎng)采用筆錄和錄音，對(duì)記錄作整理。調(diào)查在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)過程中的真實(shí)情況，對(duì)試點(diǎn)過程中產(chǎn)生的共性問題進(jìn)行歸納總結(jié)，后續(xù)試行中可能遇到的問題提供解決思路。（2）問卷調(diào)查法問卷調(diào)查主要調(diào)查本校試行現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)學(xué)生，調(diào)查的專業(yè)：軟件技術(shù)、旅游管理、連鎖經(jīng)營管理、應(yīng)用電子技術(shù)、汽車技術(shù)服務(wù)與營銷、汽車整形技術(shù)。每個(gè)專業(yè)每個(gè)年級(jí)10份，共抽樣調(diào)查120人，其中2015級(jí)60人，2016級(jí)60人，共發(fā)出調(diào)查問卷120份，收回調(diào)查問卷110份（2015級(jí)53份，2016級(jí)57份），回收率為91.7%。其中有效問卷106份（2015級(jí)50份，2016級(jí)55份），有效率為96.4%。采用Excel2010對(duì)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入，使用SPSS20.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

三、調(diào)查結(jié)果及原因分析

1.企業(yè)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的認(rèn)知及需求調(diào)查。企業(yè)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制改革的認(rèn)識(shí)、意愿及需求很大程度上決定改革的成效。對(duì)企業(yè)的負(fù)責(zé)人就現(xiàn)代學(xué)徒制改革政策、切身利益等進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查。（1）大多企業(yè)負(fù)責(zé)人對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制改革處于淺層次認(rèn)知，缺乏深入了解根據(jù)對(duì)企業(yè)負(fù)責(zé)人的訪談結(jié)果，大多企業(yè)負(fù)責(zé)人對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵、現(xiàn)代學(xué)徒制下的如何進(jìn)行校企合作，合作的程度等問題處在淺層次認(rèn)知。大多企業(yè)負(fù)責(zé)人表示首次聽說“現(xiàn)代學(xué)徒制”這一詞來自于合作的高職院校，對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制最新的政策等，大多表示沒有什么關(guān)注、不清楚，甚至有的誤認(rèn)為是校企合作一種“換湯不換藥”的新提法。因此，企業(yè)負(fù)責(zé)人對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)知程度，嚴(yán)重影響了現(xiàn)代學(xué)徒制的深入開展。主要是由于社會(huì)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制宣傳力度不夠，現(xiàn)代學(xué)徒制由教育部門發(fā)起并發(fā)文推動(dòng)，缺少管理企業(yè)的勞動(dòng)和社會(huì)保障部門的參與及相應(yīng)的文件，進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的局限在個(gè)別高職院校的個(gè)別專業(yè)，試點(diǎn)專業(yè)一般只選擇一至兩個(gè)深度合作的企業(yè)作為試點(diǎn)單位，對(duì)其他合作企業(yè)一般不會(huì)做宣傳，所以大多企業(yè)負(fù)責(zé)人不了解現(xiàn)代學(xué)徒制及最新的政策也在情理之中。（2）企業(yè)愿意接受現(xiàn)代學(xué)徒制改革試點(diǎn)的原因多種多樣根據(jù)調(diào)查結(jié)果，大多企業(yè)負(fù)責(zé)人表示愿意接受現(xiàn)代學(xué)徒制改革試點(diǎn)的原因多種多樣，主要由：一是學(xué)生在校期間接受合作企業(yè)專業(yè)技術(shù)的實(shí)操訓(xùn)練、企業(yè)文化等方面的培訓(xùn)，縮短上崗培訓(xùn)的時(shí)間，較快產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益。二是可以擴(kuò)大企業(yè)的知名度，增強(qiáng)企業(yè)的影響力，吸納優(yōu)秀人才。三是基于原來的合作關(guān)系，進(jìn)行進(jìn)一步的深度合作。四是基于熟人、校友等關(guān)系，抹不開情面，勉為其難進(jìn)行試點(diǎn)。五是作為人才投資的一種嘗試方式，對(duì)回報(bào)不給予厚望。目前我國現(xiàn)代學(xué)徒制改革對(duì)于國家、行業(yè)、企業(yè)、高職院校來說，都是新的探索，尚未有成功的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，存在政策法規(guī)尚未健全，缺乏相應(yīng)的財(cái)政補(bǔ)貼等諸多條件不足，所以企業(yè)愿意試點(diǎn)的原因也是多樣。（3）技能型人才緊缺的中型企業(yè)/行業(yè)協(xié)會(huì)較愿意現(xiàn)代學(xué)徒制改革試點(diǎn)根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，大多企業(yè)負(fù)責(zé)人表示，企業(yè)是營利為目的的組織，更加注重投資的回報(bào)率和利潤率，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的需求是有選擇性的。從企業(yè)的規(guī)模來看，同樣的工作崗位，大型企業(yè)具有一定的名氣，相對(duì)容易招到合適的人才，高層次的人才會(huì)選擇到重點(diǎn)高校或本科院校招聘，生產(chǎn)的普工會(huì)選擇在中專、技工學(xué)校或社會(huì)招聘。小型企業(yè)由于規(guī)模小、資金不足，更愿意從社會(huì)招聘有工作經(jīng)驗(yàn)、能快速適應(yīng)工作崗位的人員，盡可能減少培養(yǎng)成本支出。中型企業(yè)具備一定的資金和專業(yè)實(shí)力，對(duì)于技能型人才需求量大，從社會(huì)招聘的人員待遇要求高、流動(dòng)性大等缺點(diǎn)，如果從高職院校培養(yǎng)，可以為本單位培養(yǎng)相對(duì)穩(wěn)定的技能人才隊(duì)伍，所以中型企業(yè)更愿意接受現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。同時(shí)，人才缺口大的行業(yè)協(xié)會(huì)也較愿意接受現(xiàn)代學(xué)徒制改革試點(diǎn)，與行業(yè)協(xié)會(huì)共同培養(yǎng)人才，培養(yǎng)的學(xué)生對(duì)于行業(yè)內(nèi)的企業(yè)認(rèn)同度高。電子商務(wù)作為一個(gè)熱門專業(yè)，社會(huì)需求量大，雖然很多高職院校也開設(shè)了該專業(yè)，但培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊，我校電子商務(wù)專業(yè)已經(jīng)通過了國家示范性骨干專業(yè)驗(yàn)收，教師、畢業(yè)生的素質(zhì)比較高。所以我校電子商務(wù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)應(yīng)該定位為中型企業(yè)或電子商務(wù)的行業(yè)協(xié)會(huì)。（4）企業(yè)在參與現(xiàn)代學(xué)徒制改革試點(diǎn)“冷”的關(guān)鍵是缺乏長(zhǎng)效合作機(jī)制根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，大多企業(yè)負(fù)責(zé)人表示企業(yè)在參與現(xiàn)代學(xué)徒制改革試點(diǎn)面臨的主要困難是缺乏合作長(zhǎng)效機(jī)制，企業(yè)在參與現(xiàn)代學(xué)徒制的投入和收益嚴(yán)重不對(duì)稱，缺乏經(jīng)濟(jì)效益。主要表現(xiàn)：一是在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中需要企業(yè)投入大量人力、物力和財(cái)力。如提供實(shí)訓(xùn)設(shè)備和場(chǎng)地，抽調(diào)業(yè)務(wù)骨干對(duì)學(xué)徒進(jìn)行培訓(xùn)，支付學(xué)徒一定的勞動(dòng)報(bào)酬、管理和食宿費(fèi)用等。而學(xué)徒的專業(yè)技能的水平和能力都比較弱，在頂崗實(shí)習(xí)中與企業(yè)員工創(chuàng)造價(jià)值差距大，短時(shí)間內(nèi)看不到經(jīng)濟(jì)效益。二是現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)周期較長(zhǎng)，至少需要兩年以上的培養(yǎng)時(shí)間；同時(shí)學(xué)徒工、企業(yè)和學(xué)校簽訂了三方協(xié)議束縛性弱，學(xué)生畢業(yè)后依然可以毀約到其他單位就業(yè)，增加了人員流動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)和機(jī)會(huì)成本。三是國家、省市不斷推出現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)政策，大多政策以宏觀指導(dǎo)為主，缺少稅收減免政策、補(bǔ)貼性政策等扶持性政策，企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制改革需要支付大量的成本而政府又不能為企業(yè)提供經(jīng)營上的補(bǔ)償或政策扶持。四是進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的企業(yè)還可能面臨領(lǐng)導(dǎo)人變動(dòng)而導(dǎo)致項(xiàng)目合作終止的風(fēng)險(xiǎn)。2.高職院校對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式認(rèn)知和需求分析。（1）重新調(diào)研市場(chǎng)需求，構(gòu)建以崗位能力為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)徒制的人才課程體系根據(jù)被調(diào)查的高職教師表示，進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制改革試點(diǎn)必須先對(duì)市場(chǎng)需求進(jìn)行調(diào)研，對(duì)專業(yè)建設(shè)進(jìn)行重新定位，以深度對(duì)接產(chǎn)業(yè)為目的，明確了崗位標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建以崗位能力為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，行業(yè)通行能力、專業(yè)技術(shù)能力和綜合素質(zhì)能力層層遞進(jìn)，融合行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校的優(yōu)勢(shì)資源。在課程建設(shè)方面，基于就業(yè)崗位需求構(gòu)建模塊課程，解構(gòu)原有課程體系，建構(gòu)以模塊為特征的課程體系。重新構(gòu)建以基礎(chǔ)模塊、專業(yè)模塊和核心模塊課程體系，修訂部分課程標(biāo)準(zhǔn)，界定職業(yè)資格證書。基礎(chǔ)模塊主要由院校組織，專業(yè)模塊和核心模塊課程則有院校和企業(yè)共同研發(fā)，將企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)融合到課程中，豐富課程內(nèi)容，提高課程與實(shí)踐的緊密度。（2）基于工作場(chǎng)所和工作過程化學(xué)習(xí)，將真實(shí)訂單引入教學(xué)實(shí)施項(xiàng)目中根據(jù)被調(diào)查的高職教師表示，基于工作場(chǎng)所和工作過程化學(xué)習(xí)，需建設(shè)穩(wěn)定的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，將真實(shí)訂單引入到教學(xué)實(shí)施過程中，滿足專業(yè)學(xué)生認(rèn)知實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、教師實(shí)踐鍛煉、與合作企業(yè)開展橫向課題研究與技術(shù)（項(xiàng)目）開發(fā)的需要。對(duì)專業(yè)核心課程實(shí)施采用理論+實(shí)踐+實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織模式開展授課，理論基礎(chǔ)一般由院校教師集中授課，實(shí)踐分由實(shí)踐指導(dǎo)教師或校外兼職教師授課，項(xiàng)目綜合實(shí)訓(xùn)課由企業(yè)教師以真實(shí)項(xiàng)目為載體進(jìn)行指導(dǎo)。（3）建立以崗位要求為基線制定學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)根據(jù)被調(diào)查的高職教師表示，在對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生考核方面，對(duì)公共基礎(chǔ)課程參照學(xué)校相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。在專業(yè)課程方面，擬定了系統(tǒng)的、規(guī)范的考核與評(píng)價(jià)辦法，突出課程與崗位對(duì)接的特點(diǎn)，實(shí)行嚴(yán)格的評(píng)價(jià)考核制度來考核與評(píng)定學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)，積極與政府部門、行業(yè)組織、企業(yè)合作，建立學(xué)校、行業(yè)企業(yè)以及第三方社會(huì)機(jī)構(gòu)參與評(píng)價(jià)的多元質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)學(xué)生的畢業(yè)要求，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重對(duì)綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，要求行業(yè)就業(yè)所需的證件和畢業(yè)證雙證才能畢業(yè)。（4）現(xiàn)代學(xué)徒制宣傳不足，試點(diǎn)學(xué)生高考填報(bào)志愿時(shí)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制了解甚少根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，在試行現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生中，僅有7.6%的學(xué)生在高考填報(bào)志愿時(shí)將現(xiàn)代學(xué)徒制作為首要考慮因素，50.5%的學(xué)生是因?yàn)橄矚g專業(yè)，33.3%的學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)校名氣。現(xiàn)代學(xué)徒制是2014年開始在個(gè)別高職院校試點(diǎn)，試行時(shí)間短，社會(huì)影響力有限，甚至個(gè)別試點(diǎn)高職院校自身對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的政策也認(rèn)識(shí)不足，招生宣傳人員對(duì)此也僅能憑個(gè)人理解進(jìn)行宣傳，作為兩耳不聞窗外事的高考考生更加無從認(rèn)識(shí)，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前并不了解什么是現(xiàn)代學(xué)徒制，現(xiàn)代學(xué)徒制與其他方式錄取的考生有何區(qū)別，進(jìn)入大學(xué)時(shí)后容易出現(xiàn)迷茫、彷徨等情況，所以需要加大對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的宣傳力度。（5）現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)學(xué)生認(rèn)為能夠?qū)W到更多的專業(yè)技能，對(duì)未來就業(yè)幫助較大根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，在試行現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生中，認(rèn)為開展現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)你未來的就業(yè)有幫助，認(rèn)為幫助很大的占26.7%，幫助較大占56.2%，一般的占5.7%，不清楚占11.4%。在學(xué)徒學(xué)習(xí)工程中，認(rèn)為師傅邊實(shí)操示范，邊講解，自己旁觀學(xué)習(xí)占64.8%，認(rèn)為自己動(dòng)手操作，師傅從旁指導(dǎo)26.7%，認(rèn)為師傅基本不指導(dǎo)，靠自己摸索8.6%。在現(xiàn)代學(xué)徒制下覺得自己最大的收獲問題中，認(rèn)為學(xué)到一技之長(zhǎng)，提高了職業(yè)技能占71.4%，認(rèn)為了解了企業(yè)的文化，培養(yǎng)職業(yè)精神占17.1%，認(rèn)為培養(yǎng)了責(zé)任感，提升了自己的職業(yè)素養(yǎng)占6.7%。在校企雙重考核中最大影響的問題，認(rèn)為學(xué)習(xí)到的知識(shí)和技能更豐富61.9%，認(rèn)為來自于兩方的雙重壓力20.0%，認(rèn)為考核過于頻繁，比較難適應(yīng)9.5%，認(rèn)為畢業(yè)要求更高8.6%。所以，通過現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，學(xué)生普遍反映能學(xué)到更多的專業(yè)技能，特別是通過企業(yè)師傅的操作示范、動(dòng)手操作，不僅傳授專業(yè)技能，還能將企業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)等滲入到課堂教學(xué)之中。所以，開展現(xiàn)代學(xué)徒制更能實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與企業(yè)需求對(duì)接、學(xué)習(xí)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接、畢業(yè)與就業(yè)的對(duì)接，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從畢業(yè)到就業(yè)的無縫對(duì)接，有利于實(shí)現(xiàn)校企雙贏。（6）企業(yè)師傅的專業(yè)技能強(qiáng)，理論水平及教學(xué)水平不足根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)師傅存在的最大問題調(diào)查，認(rèn)為對(duì)技術(shù)有所保留，不愿意多教占16.2%，認(rèn)為愿意多教大家，但專業(yè)理論知識(shí)有限占63.8%，認(rèn)為愿意多教大家，但是教學(xué)方式不對(duì)占16.2%，認(rèn)為說不清楚的占3.8%。反映出企業(yè)師傅的實(shí)操水平高，理論水平不足等問題。所以，現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中，需要企業(yè)和高職院校的密切配合，企業(yè)師傅傳授專業(yè)技能的同時(shí)提升理論水平，高職院校教師在傳授理論知識(shí)時(shí)學(xué)習(xí)實(shí)操技能，有利于提升師資隊(duì)伍的整體水平。（7）現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的學(xué)生畢業(yè)后的意向選擇與合作企業(yè)的期望有一定的差距根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)后的計(jì)劃，選擇留在現(xiàn)代學(xué)徒制合作的企業(yè)工作占57.1%，選擇根據(jù)學(xué)徒期間所學(xué)的技能，自己找一個(gè)相關(guān)的工作崗位工作27.6%，選擇自己創(chuàng)業(yè)的占2.9%，選擇其他的占12.4%。企業(yè)愿意試點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)徒制的目標(biāo)是在投入大量的人力物力后，希望為企業(yè)培養(yǎng)一批高素質(zhì)的、穩(wěn)定的人才隊(duì)伍，但學(xué)生的意向選擇與企業(yè)的期望有一定的差距，投入和產(chǎn)出不對(duì)稱，直接影響到企業(yè)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制改革的熱情，乃至人力和物力的繼續(xù)投入。

四、對(duì)策與建議

1.校企雙主體深化對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)知，穩(wěn)步推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制改革。有效實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的前提和基礎(chǔ)是深刻了解其本質(zhì)內(nèi)涵、具體實(shí)施要求。校企雙主體需要深化現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)知，相關(guān)合作企業(yè)負(fù)責(zé)人和高職院校定期組織現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，不僅了解實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的意義、最新政策及改革動(dòng)向，更要學(xué)習(xí)現(xiàn)代學(xué)徒制的本質(zhì)特征、實(shí)施過程以及問題的處理，能夠按照現(xiàn)代學(xué)徒制的要求來執(zhí)行實(shí)施過程。同時(shí)，也可組織合作企業(yè)和高職院校負(fù)責(zé)人到現(xiàn)代學(xué)徒制取得一定成效的試點(diǎn)院校開展實(shí)地調(diào)研，借鑒并學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)，深化對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)知，具體實(shí)踐中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，穩(wěn)步推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制改革。2.依托行業(yè)協(xié)會(huì)，促進(jìn)校企緊密合作。行業(yè)協(xié)會(huì)是促進(jìn)本行業(yè)、行業(yè)內(nèi)企業(yè)更好發(fā)展的民間組織，也是政府和企業(yè)之間中介組織，它掌握了行業(yè)的人才需求信息、市場(chǎng)發(fā)展?fàn)顩r、行業(yè)通用能力內(nèi)容等，可以牽頭搭建政府、企業(yè)、高職院校三方之間的信息交流平臺(tái)和人才資源共享平臺(tái)。依托行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行指導(dǎo)，可以為校企在共建專業(yè)、設(shè)置課程、分析工作任務(wù)、組織教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行指導(dǎo)，既可讓校企雙方在人才培養(yǎng)的過程中更加緊密融合，同時(shí)能有效解決企業(yè)所需的人才缺口，形成緊密的人才培養(yǎng)鏈條。3.形成資金投入的市場(chǎng)化運(yùn)作，建立成本共擔(dān)、利益均衡、成果共享機(jī)制。企業(yè)與職業(yè)院校進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)基于雙方良好的合作和信任關(guān)系，尋找利益均衡點(diǎn)，成本共擔(dān)、成果共享，才能長(zhǎng)久合作下去。通過校企合作共建，從人才培養(yǎng)模式、工學(xué)結(jié)合機(jī)制、師資結(jié)構(gòu)、實(shí)踐環(huán)境等多方面，探索具有師傅帶徒弟功能的現(xiàn)代學(xué)徒制。高職院校要整合教學(xué)資源，形成自己的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)校對(duì)企業(yè)的吸引力，增加學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備的投入，購買先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，縮小與企業(yè)之間的差距；企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過程，將企業(yè)所需的技能及文化融入到人才培養(yǎng)方案，基于真實(shí)工作的學(xué)習(xí)，將部分生產(chǎn)場(chǎng)地或設(shè)備轉(zhuǎn)移到學(xué)校，充分利用生產(chǎn)場(chǎng)地或設(shè)備，聘請(qǐng)高素質(zhì)的師傅到校組成師傅教學(xué)團(tuán)隊(duì)，師傅必須完成一定的真實(shí)訂單任務(wù)來保障其收入，師傅帶著學(xué)生在使用設(shè)備和場(chǎng)地完成訂單，課堂教學(xué)即生產(chǎn)過程，訂單完成即項(xiàng)目完成，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)經(jīng)營過程的對(duì)接，所得收益既可用于支付優(yōu)秀的師傅工資，更新教學(xué)設(shè)備，降低企業(yè)和學(xué)校的運(yùn)營成本，又培養(yǎng)出對(duì)企業(yè)的認(rèn)同感強(qiáng)的人才，實(shí)現(xiàn)從畢業(yè)到就業(yè)的對(duì)接。4.以企業(yè)訂單為項(xiàng)目培訓(xùn)載體，具有實(shí)體性，避免出現(xiàn)空泛化。企業(yè)和高職院校作為現(xiàn)代學(xué)徒制教育的主體，突破傳統(tǒng)學(xué)校教育單純的以學(xué)校為主體、傳授科學(xué)知識(shí)為主、不注重知識(shí)在工作場(chǎng)所中應(yīng)用的困境。現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)必須具有實(shí)體性，在進(jìn)行常規(guī)性教學(xué)實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，以真實(shí)項(xiàng)目來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。企業(yè)師傅團(tuán)隊(duì)必須承接真實(shí)的企業(yè)訂單，以項(xiàng)目教學(xué)的方式完成真實(shí)的訂單，確保真實(shí)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。當(dāng)訂單困難時(shí)，企業(yè)將一定的訂單交由項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)完成，確保在人才培養(yǎng)過程有企業(yè)訂單作為載體，能有效保證該項(xiàng)目的實(shí)體性。在項(xiàng)目實(shí)施過程遇到技術(shù)難題時(shí)請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)提供技術(shù)支持。通過真實(shí)項(xiàng)目的培訓(xùn)，更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行較高層次技能的培養(yǎng)，學(xué)生技能水平提高較快，有效達(dá)成職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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作者:王喜 秦法萍 單位:廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院