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一、案例教學方法

(一)案例教學理念

“教”與“學”是一門藝術,是兩大主體(即教師和學生)圍繞知識的傳授和吸收,能力的培養和適用而展開的雙邊教學活動。在這一活動過程中,教師必須注重教法,即“授人以漁而非授人以魚”。案例教學之目的在于通過講述生動、活潑的案例,使相關的理論問題得以形象化闡釋。[2]讓學生在聆聽故事化的情節之中,將理論問題與現實生活對號入座。從而達到深入淺出、言之有物的教學效果。最終使學生更深刻、更準確的理解與掌握所講授的理論內容。

(二)案例教學的組織

在法學教學中引入案例教學法,涉及到如何組織課堂教學的問題。案例教學實際上是一個師生之間以及學生之間的交流過程,要保證教學效果,課前準備相當重要。包括以下幾個方面:

1.教師的課前準備工作

案例教學離不開案例,司法案例非常多,但并不是所有的案例都適合課堂教學,這就要求教師在案例選擇方面下功夫。這是引入案例教學的第一步。包括搜集案例和選擇案例。社會經濟變化多端,法律案例千姿百態,民商事案例有簡有繁,法律關系少僅單獨一條,多則錯綜復雜。案例選得好,教學就成功了一半。選編案例一般應注意以下幾個問題:第一,新穎性。即盡可能選擇司法實踐中的最新案例,以使案例教學更加貼近現實生活,并通過案例討論了解司法實踐中提出的新問題。第二,典型性。即緊密圍繞所要傳授的核心內容和基本理論選編一些有代表性的案例,以達到通過案例討論使學生加深理解法學基本理論之目的。例如,在講授《合同法》“要約與承諾”問題時學生感到很抽象,不易理解。通過講授《最高人民法院公報》上關于“懸賞廣告”的典型案例,學生興趣大增,思維極易調動。第三,適當性。即所選案例要難易適中。案例太簡單,容易得出答案,難以提起學習興趣。太難可能超過學生的知識水平和理解力,無以使學生入手分析,會打擊其學習的積極性。第四,多樣性。既選擇發生在學生身邊的微小案例,也選擇在全國有重大影響的大案要案;既選擇已有確切答案的案例,也選擇爭議頗大,尚無定論的案例。案例選擇好后,緊接著第二步就是教師要分析案例。在將案例交給學生之前,教師必須先將案例精髓吃透,作深刻剖析,把握好案例的關鍵點,既要指出案例的優點,也可指出其不妥之處。以利于課堂教學時有效地啟發、引導學生思路。學界探究案例分析的方法,就民商事案例而言,王澤鑒教授倡導“請求權基礎說”,王利明教授又提出“法律關系分析說”,如此等等,不一而足,莫衷一是。前者重法律關系之“面”,后者重法律權利之“線”,都具有解析案例的實效。

2.案例教學的具體運用

(1)討論式的案例教學方式。教師在講完一定范圍的教學內容之后,選擇數個較為典型的案例集合到一起,向學生提出若干問題,在課堂上交由學生進行討論。其目的在通過對案例的討論,使學生不但能鞏固所學知識,而且更重要的是讓學生學會如何適用法律來處理案件,甚至對我國存在的立法缺陷亦有所發現和了解。可以嘗試這樣進行:將一堂課分為三個階段:第一階段用三分之一的時間專門講授課程中的基本問題,如概念、特征、原則等,包括介紹同一問題和各學派不同主張及理由,這階段也可以系統介紹相關理論問題;第二階段是利用三分之一時間有針對性地講一些典型、疑難案例,然后讓全班同學討論,尤其要鼓勵學生提出各種不同主張,調動學生發言積極性,甚至可以鼓勵學生開展辯論,以便提高學生獨立思考問題的能力;第三階段利用三分之一的時間歸納總結,點評各學生觀點,同時提出自己的觀點。

(2)多媒體式的案例教學方式。在民法教學中應充分利用現代化的多媒體教學手段進行案例教學。在傳統的教學中,進行案例教學時,一般是通過兩種方法將案件信息傳遞給學生的,即教師口述或者書面文字,由于受到敘述能力和文字表達能力的限制,傳遞給學生的案件信息一般都是“去偽存真”過的,條理清晰,案情明了,不受其他任何因素的干擾,這種案件便于學生分析和教學。但是,這種情形與現實脫節過大,不利于培養學生對真實案件的處理能力。多媒體的優點是圖文并茂、形象生動,傳統的口述案例變為生動直觀的多媒體影像,使學生更加身臨其境地體驗案件的真實狀況,培養學生在盡可能真實環境中發現問題、分析問題、解決問題的能力。除了將復雜的案例通過幻燈片等形式演示出來,使教學內容形象、生動、直觀展示在學生面前,還可搜集各種視聽、錄像資料,利用多媒體教室展示,增強案例的生動性和實踐性。比如,《今日說法》中的案件錄像,能夠比較真實地再現案件發生的過程,真實、生動、形象,學生此時接受的案件信息接近于當事人的陳述,屬于立體式的信息。學生對這種案件分析時,不僅要掌握扎實的法學理論,還要結合一定的社會經驗對案情進行去偽存真、排除干擾,透過現象看本質。這種現代式的案例教學對于培養學生的實際應用能力非常有益,對于學生將來參加司法考試也有很大的幫助。

(3)直觀圖解式案例教學方式。在大學的考試或司法考試中任何法律案例必須在一定的時間內解析完畢,由于時間緊,不可能一遍一遍地去閱讀案例,由此,直觀圖解案例的教學方法,即便于簡明地展現案件所涉及的法律關系,又可對學生進行解題練習。在具體的操作上,應用簡單的草圖構劃出案例的多種不同的當事人與各個不同的法律關系與細節,凸顯案件的爭點所在,并便于學生有自由的頭腦去思考案例中出現的難點,而不必在遇到問題時再從頭看案例。但是,除此之外,在一些涉及地域的案例中,比如交通案例、相鄰權屬爭議案例中,還必須畫出具體的草圖;對于那些時間、地點與人物比較復雜的案例,就需要用表格式的辦法,按照時間的順序列出,并將相關的地點、事件與人物附上。實施案例教學必須具備一定的客觀條件。目前,我國法學院校對教學班的單位建制,名義上以50人左右的班為單位,而實踐中往往采取多班合并聽課的做法,合并后少則100人,多則200人。在這種大班或者全班聽課的情況下,開展案例教學是相當困難的,即便勉強采用,也不可能產生應有的效果。因而實施案例教學最好應實行小班授課制。

二、辯論式教學方法

法律職業要求就職者不僅要熟悉法律,還要有雄辯的口才、敏捷嚴密的思維。而且隨著社會的高速發展,法律的內容、法律的形式甚至它的操作方式都在發生著深刻的變化,法律職業者需要不斷的知識更新,提高應變能力和創新能力,方能適應復雜多變的社會需要。而辯論式法學教學方法是教師、學生就某一單元教學內容以問題為紐帶而展開分析、討論、辯駁及總結,從而獲得真知的教學方法。教師要適當引導學生對所提問題展開辯論;學生要開動腦筋對教師所提問題進行分析、辯論并提出新的問題,實現師生之間、學生相互之間知識的互動。其所要達到的目的不僅僅是要得出一個在法律社會中被普遍接受的某一項法學原理、法律原則或法律精神,更重要的是要讓學生去感受、思考獲得這些法律知識的過程,去親身體驗法律職業的思維方法和解決實踐問題能力的具體運用,并在這種感受和體驗中錘煉出學生自己的主動探索、主動發現甚至創新的精神。辯論式法學教學方法是一個將課前準備、課堂教學和課后總結有機結合起來的教學過程,具體包含了“導讀—提問—分析、辯論—總結”這樣一個基本的教學思維過程。

(一)導讀階段

在每一章教學內容上課前,教師引導學生有目的地閱讀一些書籍,查找相關的信息、資料等。首先,教師應根據教學內容收集整理一些資料發給學生。列出多層次的書單,讓學生大量閱讀書籍(包括相關的法律、行政法規等),吸收各種信息。教師可以提供相關的電子資源目錄,包括法律計算機數據庫,法律光盤和法律網絡資源站點等,鼓勵學生利用先進的法律文獻檢索方法主動去查閱更多的相關資料、信息。指導學生正確地檢索并閱讀已有的科研成果資料,為課堂的研討、辯論作好充分的準備。它不同于一般的課前預習,它要求學生大量閱讀相關書目,主動查找相關信息,結合現實深入思考,提出問題。

(二)課堂提問與辯論的階段

此為關鍵環節,以問題為紐帶,學生主動參與研討、辯論。在教學過程中,可視具體情況采取下列三種方式中的一種:(1)在課前學生對教學內容基本知識、信息己初步了解、掌握的基礎上,由教師提出實質性問題,要求學生回答、研討,并隨著討論的展開,不斷地提出一些實踐性的或假設性的問題,引導學生深入思考,串聯起所讀、所學的各方面知識;(2)在課前學生對教學內容基本知識、信息己初步了解、掌握的基礎上,由學生提出實質性的問題,要求教師答辯、分析。其間學生們可以根據教師的思路、觀點不斷地提出實踐性或假設性的問題,讓教師展現出其較高的學術造詣和較新的思維方式,學生從中得到啟發,獲得真知;(3)通常,在教學過程中最經常運用的是師生互相提問、互為辯論的方式。不僅提問與辯論交錯進行,而且師生之間、學生之間的提問、辯論也交錯進行,形成熱烈的學術氛圍,在互相的交鋒與碰撞中閃爍出智慧與理性的火花。

(三)學結階段

教師可以作業或小論文的形式對學生進行要求,達到訓練和培養學生主動動手、動腦進行書面總結的習慣與能力之目的。學生交上作業或小論文之后,教師應詳細閱讀,針對總結中發現的問題或學生仍模糊不清的問題,進行指導性的分析、論證。辯論式法學教學方法,使民法的教學不再只是對一些民商事條文的單純注釋和解說,以及一些技術操作層面的簡單訓練。通過資料的準備,“問”與“辯”的交鋒,結論的總結,它可引導學生高度關注我國社會政治、經濟、文化發展中的各種法律問題,最大限度地使知識本身轉化為一種認識法律的能力,分析、解決問題的能力、批判性思維的能力和實踐的能力。

三、法律診所教學方法

“法律診所”是一個外來名詞,屬于法律教育術語,英文名為ClinicalLegalEducation。法律診所教育的形式借鑒了醫學校診所教育的模式。[3]在醫學校就讀的學生需要花費較多的時間從事臨床實習,從實踐中學會診斷和治療疾病。學生在一個真實或虛擬的“法律診所”中,在教師的指導下為處于困境中的委托人提供咨詢,“診斷”他們的法律問題,開出“處方”,為他們提供解決問題的方法,并親自為他們提供法律服務。用一句話來概括診所式法律教育,就是“通過法律實踐學習律師的執業技能”,培養學員的法律實踐能力,教會學員能夠“像法律職業者那樣去思考問題”(Thinklikealawyer),從而培養學員的DIY(Doityourself)能力。

(一)法律診所教學

國內多所高校的法學院引進了“法律診所”教學模式。這些學校在開設法律課程的同時,各自依托學校成立了法律診所,基本上都采用了“校內真實當事人診所”的模式,但其內容、目的和運作方法卻各有特色。北京大學的教學目的是讓學生了解中國的律師制度和律師規則,熟悉律師專業知識和職業道德,了解律師辦案程序、訴訟程序和律師事務所工作規程,學習和掌握處理案件的技巧。人民大學的教學目的是培養學生法律實務的技能增強學生的辨別能力、合作精神和獨立開展工作的能力,既注重診所的課堂教學,又鼓勵學生承辦法律援助案件。中南財經政法大學主要通過向社會提供法律援助來培養和鍛煉學生。其它大學開設了以法律援助為特色的法律診所,旨在提高學生分析法律問題和法律實踐的能力。所稱法律診所教學,指將法律條文及其理解和運用放在一種真正的事實環境之中,從而使學生掌握將法律文本與社會實踐相結合的分析方法,學生得到進行法律分析和運用法律解決實際問題的機會。[4]通過承辦真正的案件和教師的課堂啟發式指導以及面授指導,學生能得到更多的技巧的訓練,以便使他們真正地“像律師那樣思索”,使其在分析案件事實、收集證據、更好地進行人際交往和溝通及起草法律文書等技能方面的訓練得到強化,從而有效地培養學生從事法律職業的能力。

(二)法律診所教學的形式

法律診所教學方法的形式是多種多樣的。可以采取提問式、對談式、互動式、模擬訓練、個案分析等多種教學方法。[5]還可以積極的采取網上討論、網上法庭、網上診所等形式,充分利用網絡的技術資源。但總的來說,主要分為課堂內和課堂外兩種情形(見圖表)。課堂內的形式具體包括了以下方法:(1)講演式教學法;(2)問題討論;(3)案例討論;(4)示范(包括學習律師的案件和指導人的角色示范);(5)體驗角色的(包括真實客戶和虛擬客戶)。課堂外,除建立以律師事務所、司法機關、法律援助中心等在內的實踐教學基地外,應建立網上模擬法庭或網上法律診所。[6]在這樣的診所里,學員不會像法官式思維即理性地進行價值的評斷,而是從每個細節出發,結合具體的事實和證據進行分析,培養學生用律師式思維去考慮個案的最佳解決方案。

(三)課堂上法律診所的操作

1.課程準備

通過上輔導課和司法模擬訓練課等形式,給參與法律診所的學生傳授基本的民商法律技能。精心設計民事案例和需要討論的關鍵論點,預先想到學生在課堂上可能提出的各種問題,教師要注意學習新知識、新法律,如已生效的《物權法》、《勞動合同法》等,跟蹤民商法領域的新動向。

2.接受委托

學生在指導教師的指導下,接受當事人的委托。學生明確各自任務后,著手準備工作,分析案情,收集相關證據,進行認真思考;教師應指導學生深刻理解案件所具有的特定社會背景和人的心態;“律師”應從委托人的角度出發,用律師的思維去思考每一個細節問題,不放過任何細微環節,尋找有利于委托人解決問題的最佳途徑。

3.辦理案件

即學生在指導教師的指導下辦理案件。可先以教師為主帶領學生辦案,但最終學生必須自主、獨立地辦理一個案件。如果案源不足,學生也可以小組的形式共同辦案,但每個小組最好不要超過3個人。

4.總結評價

結案之后,教師應對學生在開庭審理過程中,對討論、辯論中存在的問題提出糾正意見;學生針對教師的意見及時進行自我總結,并寫出總結報告;學生通過事實陳述、舉證、質證、辯論等形式,弄清事實真相,掌握辯論技巧,正確使用民商事法律。通過這一過程,教師可以清楚了解到學生對民法知識的理解程度和對職業技能的掌握情況;學生也能在這一過程中,查找自己知識的不足之處,明確以后學習的方向。法學教育為了適應社會主義市場經濟和實現依法治國的需要,既要培養一批高層次的、具有扎實理論功底的法學理論研究者、法學家和學術帶頭人,更需要培養出大量的具備較強的實際操作能力、熟練掌握訴訟技巧,有良好職業道德的高素質法律實務人才。對一個合格的法律人而言,應當具有的技能首先是嫻熟的專業技術與法律思維范式。這種法律技能的求得,第一個步驟是認識法律,究竟法律是怎么一回事,再次是操作法律,再到法律精神的把握,這是法學教育培養人才的第一要件。