導語：法學本科個性化教育路徑分析一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】個性化教育堅持以學生為中心，在尊重學生個體差異和教育發(fā)展規(guī)律的基礎上，挖掘學生蘊藏的潛能，使學生得到全面發(fā)展。法學本科教育具有鮮明的職業(yè)教育、精英教育的特點，法學本科實施個性化教育既滿足學生個性需求，也是基于自身教育特點規(guī)律的必然選擇。教育者應當積極探索實施法學本科個性化教育的路徑。

【關鍵詞】個性化教育；法學；本科教育

每一個生命都是獨一無二的存在，每個學生都有自己獨特價值。在法學本科教學中，經常面對“被迫”選擇以法學為專業(yè)的學生，對專業(yè)學習持消極態(tài)度，這樣的學生很難在大學四年本科學習中獲得充分的培養(yǎng)與發(fā)展。在本科階段，法學教學幾乎囊括了所有的部門法學知識，旨在培養(yǎng)學生扎實的法學功底，在此基礎上，學生根據自己的興趣選擇研究方向進一步深造。法學本科教育應當以學生為中心，尊重學生的個體差異，開展個性化教育，最大限度激發(fā)學生潛能，促進學生全面發(fā)展。

一、個性化教育的內涵

要明確個性化教育的內涵，首先要明確什么是個性。個性，英文為“personality”，強調個體的品格、品性。個性是個人因遺傳、生活環(huán)境等因素影響而形成的不同于他人的整體特性，如思想、價值觀、信念、態(tài)度與行為等。個性在后天一旦形成穩(wěn)定，不容易改變，且全方面影響個體的行為舉止、價值選擇、態(tài)度情緒等，進而影響個體的生活、學習、工作。關于什么是個性化教育，在學術界認識并不統(tǒng)一。有的學者認為，個性化教育是指尊重學生個性，促進學生個性充分自由發(fā)展的教育，教師的行為和培養(yǎng)方式的設計都要服務于學生的發(fā)展。［1］也有學者認為，個性化教育是為學生提供最合適的教育，通過促進學生個性的發(fā)展，從而促進學生全面發(fā)展。［2］本文認為，個性化教育是以學生為中心，尊重學生個體差異和教育規(guī)律，運用多種教學方法，挖掘學生自身潛能，使學生獲得身心素質全面發(fā)展的教育。個性化教育在尊重學生個體差異的基礎上，協(xié)調學生個體自身的優(yōu)缺點，發(fā)揮教育作用、挖掘學生獨特潛能，實現學生身心素質的全面發(fā)展，尋找適合自身的發(fā)展空間。

二、法學本科教育的特點與存在的問題

（一）法學本科教育的特點。1．職業(yè)教育色彩突出。法學本科教育性質上是職業(yè)教育還是素質教育，不同學者有不同的觀點。有學者認為法學教育本質上是職業(yè)教育，首要目標是培養(yǎng)合格的法律職業(yè)人才。［3］也有學者認為法學本科教育不是純粹的職業(yè)教育，而是以素質教育為主的職業(yè)前教育。［4］無論法學本科教育本質上是否為職業(yè)教育，不可否認和忽視的是，法學本科教育具有強烈的職業(yè)色彩，重要價值之一在于為社會培養(yǎng)合格的法律職業(yè)人才。2018年10月13日，教育部、中央政法委公布了《關于德法兼修實施卓越法治人才教育培養(yǎng)計劃2．0的意見》，從“厚德育、強專業(yè)、重實踐、深協(xié)同、強德能、拓渠道、促開放、立標準”八個方面指出了改革任務和重點舉措，意在強化法學實踐教育，突出法律職業(yè)教育色彩，為全面推進依法治國提供人才保障。2．精英教育傳統(tǒng)明顯。法學專業(yè)是一門歷史悠久的學科，被稱為世界上最古老的三大學科之一。傳統(tǒng)上法學教育屬于精英教育，美國在本科階段不設置法學專業(yè)，只有經歷四年本科學習之后，才能在研究生階段修讀法學專業(yè)。在日本，法學入學門檻高，且法律職業(yè)資格考試通過率很低。［5］我國很多大學設置了法學專業(yè)，招收學生數量龐大，但就業(yè)率很低，出現了“熱專業(yè)、冷就業(yè)”的不正?，F象。這主要是因為法學教育具有精英教育的特點，社會需求不大但素質要求高，而學校招收法學專業(yè)學生過多，培養(yǎng)出來的質量參差不齊，難以滿足社會對法學人才的需求。因此，法學本科階段的教育必須突出精英教育特點，不僅培養(yǎng)學生扎實的法學理論知識，還要加強培養(yǎng)學生過硬的專業(yè)能力和實踐能力。并結合學生自身的特點，有針對性的培養(yǎng)，使每一個學生經過本科四年努力學習，成長為一名合格的法律人才。（二）當前法學本科教育存在的問題。1．忽視學生個性差異。當前我國法學本科教育主要采取大班制教學模式，往往多達六七十人在一起聽課學習，課堂以老師講授為主，在同一課程進度、同樣教學方法下，老師難以顧及到學生不同的學習需求，忽視了學生的個體差異。例如，法學專業(yè)屬于文理兼收的專業(yè)，一個班會同時有文科生和理科生，他們在知識儲備、學習特點和思維習慣上有很大不同。目前法學本科教育并沒有充分認識到學生在能力、思維、興趣、性格等方面的個體差異，對學生不同需求未予以足夠重視，嚴重影響教學效果和教育目標的實現。2．能力素質考核標準單一。法學本科教育融合人文課程、專業(yè)理論課程和專業(yè)技能課程，培養(yǎng)目標具有綜合性。法學本科教育只注重法學理論培養(yǎng)或法律技能培養(yǎng)都有失偏頗。但是，現階段，大多數法學院校的課程考核方式是理論考試或撰寫論文，單一的考核模式難以全面測評學生的能力素質。而考核方式決定了學生的學習取舍和努力方向，甚至出現僅注重課本理論知識的掌握和全力參與法學辯論、法院實習等兩極化現象。

三、法學本科個性化教育的實施路徑

（一）確立“以生為本”的教育理念。教育理念是教育行為的先導，只有正確的教育理念，才能在教育教學過程中選擇最適合的教育教學行為。教育的根本問題是人的發(fā)展問題，教育目標能否實現主要在于學生是否積極主動學習?！耙陨鸀楸尽?，以學生為中心，以學生的學習和發(fā)展為本。［6］“以生為本”的教育理念要求在教育教學中，了解學生、理解學生，尊重學生的個體差異，進而采取多樣的教學方法激發(fā)學生學習的興趣與動力，挖掘自身的潛能，不斷實現自我突破和發(fā)展。法學本科教育目標的實現，需要確立“以生為本”的教育理念，充分關注學生的個性需求，力使每個學生都能找到適合自己的發(fā)展空間。（二）融合線上線下教學，滿足學生個性化需求。線下課堂教學是大部分本科院校的主要授課渠道，課堂教學具有其他教學模式不可比擬的優(yōu)勢。法學專業(yè)理論教育是法學本科個性化教育的基石，法學專業(yè)理論教育離不開課堂教學，應當充分發(fā)揮課堂教學信息量大、教學效率高、師生溝通即時的優(yōu)勢，將基礎性、理論性、研討性的知識系統(tǒng)傳授給學生。同時，線下可以針對法律專業(yè)能力培養(yǎng)，開設法律診所課程，在有實務經驗的老師或律師指導下，開展現實案例研討、提供法律咨詢等；開設模擬法庭，通過角色扮演熟悉訴訟流程、鍛煉法律思維。充分運用學堂在線、中國大學慕課等慕課平臺，開發(fā)線上微課。根據學生的學習情況和個性需求，開設基礎輔導課、能力拓展課和興趣課等，以構思巧妙、制作精良、短小精悍的短視頻，激發(fā)學生在課下積極主動培養(yǎng)自己的興趣點和能力特長。而且，網絡大數據提供了大量的學生個性化信息，為教師關注并滿足學生個性化需求提供了一手材料。（三）教育評價多元化，激勵學生多元發(fā)展。教育考核評價機制對學生學習努力方向具有積極導向作用，對學生個性化發(fā)展具有重要意義。而法學本科教育培養(yǎng)的是優(yōu)秀的法律人才，其能力素養(yǎng)要求具有多元化、綜合性的特點。教育考核評價機制多元化既是法學本科教育的應有之義，也是推開法學本科個性化教育的必然選擇。傳統(tǒng)的閉卷考試對于考察學生專業(yè)知識掌握程度是高效和有價值的，但其他能力素養(yǎng)很難以一張考卷全面測評。在筆試之外增加口試，通過案例分析、論點闡述等方式考察學生法律思維和溝通表達能力。增加過程性考核，通過上課表現、活動參與情況等全面考核學生法律素養(yǎng)。還可以增加實習考核，參與法院、律所實習表現來評定專業(yè)技能。

四、小結

法學本科個性化教育既是基于法學本科教育自身特有規(guī)律的必然選擇，更是以學生為主體、尊重學生個性，使每個學生獲得適合自身發(fā)展教育理念的具體體現。這需要學校、老師共同努力，正確理解個性化教育內涵，轉變教育理念，更新教學策略，完善教育考核評價機制，為社會主義法治建設培養(yǎng)優(yōu)秀的法律專業(yè)人才。

參考文獻：

［1］張安富．十化趨勢：我國高等教育現代化發(fā)展的基本特征［J］．國家教育行政學院學報，2010（12）：53．

［2］于越．淺談個性化教育的內涵與實施［J］．內蒙古師范大學學報（哲學社會科學版），2013（3）：146．

［3］江國華．法學本科教育改革研究［J］．河北法學，2012（4）：49．

［4］金福海，宋振武．當前我國法學本科教育若干問題的思考［J］．教育教學論壇，2013（6）：91．

［5］戴龍．全球化時代的日本法學教育與發(fā)展［J］．南京航空航天大學學報（社會科學版），2008（6）：59．

［6］劉獻軍．本科學生個性化教育體系探索［J］．高等工程教育研究，2012（6）：105．

作者:王蘋 單位:武警工程大學