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[摘要]案例教學法是一種具有針對性、實踐性、啟發性、研究性和時效性的教學方法。文章以網絡環境為背景，以實踐教學為經驗，針對國際經濟法課程的特點提出了新的學生主導型的網絡案例教學模式，并對該教學模式設計了具體的教學步驟。

[關鍵詞]網絡環境；國際經濟法；案例教學；探究

一、網絡案例教學及其研究現狀

案例教學法首創于美國哈佛大學商學院,最先在其教學中采用.由于案例教學法強調實踐性和研究性,得到人們的青睞,很快就被廣泛運用于商業和企業管理學的教學中,其內容、方法和經驗也日趨豐富和完善,并在世界范圍內產生了巨大影響。案例教學也即具體事例教學,是在教師的精心策劃和指導下.根據教學目的和教學內容的要求,運用典型案例,讓學生身臨其境地分析研究案例,激發創新思維以培養溝通能力和提升實踐能力為目的的一種教學模式。案例教學法是一種具有針對性、實踐性、啟發性、研究性和時效性的教學方法,其可以提高學生運用知識、駕馭和發展知識的能力,有利于提高學生分析問題和解決實際問題的能力,可以激發學生學習的積極性,使學生學會主動學習。隨著網絡的普及，以及多媒體技術在人們生活中的應用，這種新興的現代化教學工具和媒介與案例教學模式相結合越來越為教育界所關注。我國對于“數字化”、“網絡資源”、“網絡化教學”、“網絡教學平臺”的研究，在2000－2001年處于起步階段，“網絡教學平臺”剛被引入時不被重視（兩年只有8篇文章）。從2003年開始，各類數字化教學資源的開發和利用得到充分重視，對“網絡化教學”和“網絡教學平臺”的研究呈現快速發展的狀態。[1]歐美等西方發達國家網絡教學的發展比較迅速和成熟，早已經過了普及階段，向更高層次的應用和標準化方向發展。在教育部“關于啟動高等學校教育質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知”之后，我國重視網絡教育平臺與教學網站的建設，開展了國內教學網站的建設。幾年來也得出不少成果。特別是國家精品課程建設帶動和促進各地區及各高等學校精品課程的建設，典型的網絡課程案例建設也提高了各級學校的教學質量。

二、國際經濟法課程的特點

1、國際經濟法學是一門實踐性較強的學科。

國際經濟法是一門社會性學科，又是一門實踐性學科，其教育的目的是培養學生分析和解決跨國經濟交往中發生的國際經濟法律問題的能力。因此在教學中必須解決的關鍵問題是如何為學生模擬真實的場景，讓學生有如身臨其境的感覺去感受真實案例發生的真實狀況，并用豐富的視覺和聽覺信息刺激學生的認知感受，使學生對事件有深刻的感性認識，從而激發其分析問題和解決問題的動力。

2、國際經濟法學是一門開放性、綜合性、邊緣性學科。

國際經濟法課程是一門包含國內法和國際法、程序法和實體法、公法和私法規范的開放性、綜合性、邊緣性學科。因此，對于初學者來說不僅需要有雄厚的法法學基礎知識為基奠，有相應的英文閱讀能力，同時還必須具有豐富的國際國內的相關背景知識為前提。因此教授國際經濟法課程要解決的另一關鍵問題即讓學生理清各類不同性質的法律規范是如何有機的組成國際經濟法這個部門法的。讓學生掌握實踐中解決國際經濟法案例應如何查找浩如煙海的法律以及如何準確適用。

3、國際經濟法學的現實案例距離學生生活較遠

在現實生活中，國際經濟法具體案例與學生日常生活聯系得并非很緊密，而傳統的教學模式只能通過聲音和文字的媒介把知識傳授給學生，這種單一的授課模式讓學生感覺國際經濟法離自己的生活很遙遠，而對于“實用論”愈趨占主導地位的今天，學生可能從一開始就會在心理上對國際經濟法產生抵觸的心理，這對國際經濟法課程的順利開展是不利的。而網絡是一種可以將遙遠的事件展現在眼前的現代化工具，它可以現實人類將世界萬事萬物盡收眼底的愿望，擴大人類對世界萬物的了解和縮小人們對應認識的事物的距離感。

三、傳統案例教學模式對國際經濟法課程講授產生的弊端

1、傳統案例教教學模式不能激發學生學習的主動性。

根據教學主體在參與教學活動中所發揮的主觀能動性的程度,將教學模式劃分為三種:學生主動型、教師主動型、師生互動型。其中,學生主動型模式一直是教育實踐所追求的最高目標。以教師為主導的教學模式是現階段高校中普遍采取的一種形式,案例教學法從美國傳入我國后，特別在法學教育領域案例教學模式也體現為教師主動型教學模式，通常是教師通過語言的表述把案例的內容傳輸給學生，學生根據老師已經教授的基礎知識分析和解決案例。這種教學模式忽略了教學活動中學生主觀能動性的發揮,忽略了教學對象個體性的差異,學生的背景知識局限于老師所講授的內容當中，容易產生僵硬呆板的學習氣氛,影響學生的創新能力、實踐能力發展。因此，對于國際經濟法學這樣一門實踐性較強的學科來說，傳統案例教學模式不能激發學生主動學習知識的動機，學生主動型教學效果難以實現。

2、傳統的案例教學模式不能強化學生對案情的感性認識。

學生認知事物的過程是從感性認識上升到理性認識的過程。因此在感性認識階段就必須給學生足夠的強烈的信息刺激，以激發學生的興趣，從而使學生由被動的知識傳授轉化為主動的搜索信息以豐富其對應認識事物的理解，進而對應認識事物轉化為理性認識，以便在實踐中應用所認知的事物。而傳統的案例教學只有通過聲音和文字的方式向學生傳達信息，其嚴重依賴于老師語言和文字表達能力。國際經濟法案例通常相對較為復雜，相關制度也較為龐雜，而語言和文字傳輸信息有很多局限性，如，教師的語言和文字表達能力、聲音的頻率和強度等對學生接受信息的效果有較大影響。相反，網絡中的資源豐富多彩，各種信息以多媒體化——文字、圖像、圖形、聲音、視頻圖像、動畫等等呈現，形象逼真，生動新穎，從而為學生創設生動、形象、多樣化、接近實際的學習情境。網絡所帶來強烈的外部刺激，使學生處于一種強烈的感受之中。正是這種新穎性和感受性，使學生產生一種積極的心理體驗，并迅速轉化為一種求知欲望，轉化成一種進入創造學習的主動性。各種案例的真實情形、表現(案情)光有文字和口頭描述還不夠,還需要借助可視性圖像以強化感性認識,這是非常重要的認識學習和分析判斷過程。[2]國際經濟法的實訓不同于其它學科,我們的教育目的是培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力,而不是單純對知識的記憶。學生要面對的是一些人、事、氣氛,而且要有虛擬法庭,這是傳統案例教學法所無法實現的。

3、傳統的案例教學模式容易使學生陷入思維定式

傳統的案例教學通常是采用“基本理論知識傳授—案例印證—結論”這樣的教學模式。這種教學模式試圖培養學生的分析問題和解決問題的能力。但是，如前所述，由于受傳輸媒介的影響，其不僅不能達到這樣的效果，同時會讓學生陷入一種無法自拔的思維定式當中。學生很自然地判斷老師所舉的案例肯定是為深入分析前面所講授的基本理論知識為目的，因此，很容易就根據已知的前提基本理論知識得出正確的結論。陷入這種思維定式的學生其思考問題的角度就會受到很大的局限，往往從單一的角度去分析問題和解決問題，這樣的思維方式很難適應實踐中復雜多變的真實案例，因此，傳統的案例教學法是無法真正解決學生分析問題和解決問題的能力的。

四、網絡環境下國際經濟法課程案例教學模式

在實踐教學中，筆者認為國際經濟法案例教學在網絡環境下應采取的教學模式具體步驟如下：

1、多媒體方式設計教學案例

我校已配備多媒體教學設備，因此，教師應采用多媒體課件的方式制作條理清晰，內容豐富、實踐性較強的教學案例。根據每個章節需要學生重點掌握的內容確定學生學習的重點任務，在整個教學案例的設計上應該遵循以下的原則：

（1）真實、多媒體化的情境性原則

教學案例應該是真實生活的體現，應具有高度的擬真性，而不是由專家預先組織好的知識體系和經驗體系,而是從活生生的教育實踐中提取出來的現實事例。在真實的前提下,案例作為一個故事,得有情節,有矛盾的沖突,凸現問題的復雜性,能夠引導學習者對案例展開討論。

在多媒體網絡環境下,要通過文字、圖形、圖象、音頻、動畫、視頻等多種媒體形式展示案例,這樣不僅可以改變傳統案例純粹閱讀文本信息的枯燥乏味,可以真實、生動地再現案例的起因、高潮、結尾,而且視音頻素材更能夠增加案例的情境性和吸引力,使案例活了起來,更能夠體現案例的知識性、趣味性和實踐性。

（2）科學、明確主題的教育性原則

設計網絡教學案例的最終目的就是為教學服務,對學習者的身心發展起到正面的促進作用.因此,其選材要針對教學目標的需要。無論是在案例的搜集、編寫或選擇的要求方面,還是在培訓過程中對所選定的案例進行分析研究方面,在保證科學性的前提下,都必須有“明確的”案例主題和研究主題。案例教學不單純是去尋找正確答案的教學,而是重視得出結論的思考過程,這個思考過程正是實現教學目標，尤其是提高學生分析問題和解決問題的能力的教學目標的重要手段。

（3）發散、靈活多元的問題性原則

案例是一種特殊的教學情境,案例教學以案例中的問題為起點,以表征問題和解決問題為指向,最終達到學生建構知識意義的目標。因此,案例的“問題性”是案例沖突的體現,所設置的問題應該能夠“凸顯矛盾”,具有“內在的啟發性”和“靈活的開放性”。通過對教學案例中問題的分析和討論,學習者可以從自己的知識背景出發,能夠對已有的假設和命題進行證明或偽證的檢驗,進一步理解信息并內化有關理論;而且還可以提出新問題,新假設,創生出新的個性化、多元化的問題和理論。[3]

2、學生根據網絡搜集并整理和分析資料

學生根據老師設置的教學案例以及教師提供和自己搜索的的網站，根據自己的意愿結合成各小組。各小組應確定自己的主題任務，分工合作，從而使收集資料工作進入正軌。學生對搜集的資料進行分析和整理，并針對老師設計的案例進行分析并通過小組成員的討論得出結論。

3、各小組成員課堂展示研究成果

經過前一階段的工作，各組學生對教師設計的案例分別得出自己的結論。在課堂上老師要組織各小組通過多媒體課件的方式展示自己前期的研究和分析的成果，各小組可以以模擬法庭的方式對自己的研究成果進行論證和辯駁，也可以以研討會的方式交流各自的思想和解決事物思維方式。

4、教師評價并出示正確結論于網絡中

教師對各小組成員解決問題的方式及其結論進行綜合評析，并通過所設置網絡交流空間的方式將教師認為比較正確的結論公布于網絡中。如，通過QQ群的方式把結論公布于群空間中，學生對老師的結論有疑問的可以通過QQ的方式與老師進一步交流，學生之間也可以就老師的結論進行進一步的研究和探討。[4]

綜上所述，本文的案例教學模式已經不單純屬于一種教學模式的變革，而涉及到整個教學組織系統的變革。這不僅需老師在觀念上有所轉化，同時需要學生在思維和心理上對該模式逐步的接受。與傳統的教學模式相比較，學生在整個教學的過程中起著主導性地位，學生從傳統被動接受知識的角色轉換成主動學習知識的角色。因此，學生在該模式中需要花費更多的時間和精力，其效果也將使學生對知識的掌握更豐富更深刻，分析和思考問題的緯度更寬，解決問題的能力相對也較強。教師在該模式中要準確充當引導者的角色，備課的內容及上課的技巧都應側重于如何刺激學生主動學習的激情，如何引導學生進入角色，如何給學生創造開放性的思考空間等問題上。隨著中國加入WTO，與國際交往不斷加強，社會對國際經濟法方向的專門人才的需求將會越來越大。因此，筆者僅以此文拋磚引玉，希望國際經濟法課程教學模式的探討欣欣向榮。也希望我們的法學教育為國家輸送更多的國際經濟法律人才。

[參考文獻]

[1]莊東曉.中外網絡教學資源的應用綜述[J].科教論叢,P257

[2]劉香玉.多媒體網絡技術在法律教學中的應用[J].浙年專修學院學報,2008(2):50

[3]賈義敏,林彩虹.網絡環境下的教學案例設計與應用研究——以《學習科學與技術》課程為個案[J].贛南師范學院學報,2008(3):74-75

[4]李靜.網絡環境下的法學案例教學設計探索[J].甘肅政法成人教育學院學報,2008(1):74