摘要：近年來，采礦工程畢業(yè)生畢業(yè)設計質(zhì)量日漸下降，主要問題有學生不按時、按量去單位時間，繪圖質(zhì)量不高、自身惰性一再拖延設計進程，畢業(yè)答辯存在諸多情況等問題，結合實際情況，提出“學生—指導教師—單位”三點一線聯(lián)絡通道，利用3D模擬現(xiàn)場等手段建立新的實習場景，加強畢業(yè)設計中間環(huán)節(jié)的管制，建立周匯報答辯制度，建立完善的畢業(yè)答辯管理制度等措施，為采礦工程專業(yè)人才培養(yǎng)提供借鑒經(jīng)驗。

關鍵詞：畢業(yè)設計；聯(lián)絡通道；周匯報；人才培養(yǎng)

本科采礦工程專業(yè)經(jīng)歷四年的學習，從高數(shù)、大學英語、工程制圖等基礎課到井巷工程、采礦學、礦山壓力與巖層控制等專業(yè)課程，并且安排了礦山機械、工程經(jīng)濟學、礦山電子等拓展課程[1]，學習內(nèi)容之廣，但學習的深度較淺。采礦工程畢業(yè)設計是教學計劃中教學的最后一個環(huán)節(jié)[2-3]，其目的就是讓畢業(yè)生綜合的、系統(tǒng)的運用四年所學知識，畢業(yè)設計還要求學生實地考察學習，理論聯(lián)系實際，科學的培養(yǎng)自身技能，為將來從事煤炭行業(yè)打下堅實基礎。近年來發(fā)現(xiàn)，采礦本科畢業(yè)設計的內(nèi)容水平明顯下降，究其原因是學生或者指導教師的責任[4-5]。學生畢業(yè)設計不合格說明培養(yǎng)的質(zhì)量不能滿足企業(yè)要求，盲目不求質(zhì)量輸送畢業(yè)生，可能由于知識缺漏造成的人員傷亡，對國家和社會造成很大的損失，也會對本校的聲譽以及個人的前途發(fā)展有很大的影響[6]。因此，剖析目前采礦工程畢業(yè)設計存在的問題和提出解決新思路是本文的目的所在。

一、存在的問題

(一)單位實習情況差在單位實習情況的好壞是決定是否能做好畢業(yè)實習的重要影響因素之一。每個煤炭學校的采礦專業(yè)學生都安排至少四周的單位實習時間，如果充分利用好這四周在單位現(xiàn)場實習，對礦井的各個環(huán)節(jié)有個初步認識并對重要部分重點了解，可以說畢業(yè)設計以及答辯就不是問題。但了解學生實際到單位實習情況不容樂觀，據(jù)統(tǒng)計只有三成的學生實際到單位進行了現(xiàn)場實習，并且學生到單位后沒有下井實習，只是做了收集礦上基礎資料的工作，收集之后便離開單位，浪費了大量的寶貴時間，造成對煤礦情況不了解、巷道設計不清楚、實際的采煤生產(chǎn)一無所知，造成畢業(yè)設計和答辯的被動。

(二)畢業(yè)設計的選題及內(nèi)容單一縱覽近年來的采礦畢業(yè)設計題目，設計的礦井集中在河南、山西，相當一部分礦井被學生重復拿來設計，如焦作、平頂山和晉城的礦井，重復次多過多，甚至一個學期有兩到三個學生做同一個礦的初步設計，設計的內(nèi)容只是部分不同，缺乏創(chuàng)新。

【摘要】采礦業(yè)近年來發(fā)展迅速，大量的礦井項目建設過程中需要綜合運用各種爆破技術。論文在分析爆破技術的原理的基礎上，結合作者的工程實踐經(jīng)驗，總結了采礦工程中常用爆破技術的特點，指出了選擇和實施爆破時應注意的事項。

【關鍵詞】爆破技術；采礦工程建設項目；注意事項

1引言

近年來，隨著我國經(jīng)濟水平的快速發(fā)展，社會各行各業(yè)對資源的需求量越來越大，采礦業(yè)開始呈現(xiàn)蓬勃向上的發(fā)展勢頭。采礦工程中的建設項目從設計到施工都不可避免地要受到地形地貌的影響，從而使整個建設過程異常復雜和困難。為了在合同規(guī)定的工期內(nèi)高質(zhì)量地完成礦井工程建設項目，需要選用合適的爆破技術以克服特殊地貌的影響。關于爆破技術在采礦工程建設項目中的應用，國內(nèi)外很多學者結合不同的地質(zhì)環(huán)境進行了深入的研究，取得了一些成果。本文在這些研究成果的技術上，結合作者自己的采礦工程建設項目管理經(jīng)驗，在介紹爆破技術原理的基礎上，分析了我國當前采礦工程中常用爆破技術的各種特點及適用范圍，指出在采礦工程中應用爆破技術時，需要考慮當?shù)氐牡刭|(zhì)水文條件和地形地貌等的影響，并采用科學合理的爆破參數(shù)，還需要做好各種安全防護措施。通過本文的闡述，希望能為工程實踐提供理論指導。

2爆破技術概述

爆破技術是利用炸藥等爆炸物在有限空間內(nèi)瞬時起爆，釋放出巨大的能量，從而破壞障礙物的原始結構，達到特定的工程目的[1]。爆破技術涉及物理與化學變化過程，使用過程中需要根據(jù)不同的地質(zhì)條件、地貌環(huán)境以及作用目的選擇合適的炸藥物和起爆方法。據(jù)測算，1t普通工業(yè)炸藥爆炸時瞬間溫度可達3500℃、氣壓可達10000MPa，釋放的能量可達3.67×106J，平均功率約4.86×108kW，在這種高溫高壓沖擊下，巖石會瞬間變?yōu)榱黧w或彈塑性體狀態(tài)。因此，爆破技術在特殊地質(zhì)環(huán)境的施工中獲得了廣泛的應用，比如，采礦工程、礦井建設、隧道修建、水渠挖掘等。目前，我國廣泛采用的爆破技術中，以硝銨類炸藥的應用最為廣泛，其他常用的炸藥有硝酸甘油、水膠炸藥等；常用的起爆器材有導爆管、導爆索、電雷管等。爆破技術在各類工程項目建設過程中應用時具有一定的危險性，因此，在操作過程中，需要指派具有相關工程經(jīng)驗的技術人員嚴格按照標準和規(guī)范組織實施，并要做好安全防護措施。

摘要:采礦工程畢業(yè)設計是采礦教學中的最后一個階段，畢業(yè)設計的質(zhì)量好壞直接反映了采礦工程專業(yè)本科畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)的好壞。為了提高采礦工程專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)水平，在對采礦工程本科生畢業(yè)設計過程中存在的問題進行分析的基礎上，探討了影響畢業(yè)設計質(zhì)量好壞的主要因素，并從思想方面、管理方面、教法與學法方面討論了提高采礦工程畢業(yè)設計質(zhì)量的相關對策和途徑，為有效提高采礦工程畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)提供借鑒和參考。

關鍵詞:采礦工程;研討式教學;畢業(yè)設計;教法與學法

1引言

采礦工程專業(yè)本科生經(jīng)過四年的大學學習，從CAD制圖、機械制圖以及大學英語等基礎課程到煤礦開采學、井巷工程以及煤礦地質(zhì)學，進行了一個系統(tǒng)的學習[1]。采礦工程本科畢業(yè)設計是大學本科最后一個教學環(huán)節(jié)，是將大學四年所學的基礎知識和專業(yè)知識進行綜合應用的一個重要環(huán)節(jié)[2]。本科畢業(yè)設計質(zhì)量把控的好壞直接關系到畢業(yè)生質(zhì)量的好壞。近些年來，采礦工程專業(yè)本科畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)了質(zhì)量下降[3,4]，導致采礦畢業(yè)生專業(yè)能力及水平的降低，不但造成了社會企事業(yè)單位對畢業(yè)院校所培養(yǎng)的本科生不好的印象，同時會影響到畢業(yè)生在今后工作學習中的自信心以及對專業(yè)和對學校的信心。因此，深入分析采礦工程專業(yè)畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中存在的問題，并提出針對性的改進方案和措施，為采礦行業(yè)和社會培養(yǎng)出基礎扎實、知識全面、復合型強的專業(yè)技術人才。

2采礦工程畢業(yè)設計中存在的主要問題

2.1論文排版不規(guī)范，語句不通順。畢業(yè)設計過程中最明顯也是最突出的問題是采礦工程本科畢業(yè)生在畢業(yè)論文或畢業(yè)設計說明書撰寫過程中，文字排版不規(guī)范。采礦工程本科畢業(yè)生在經(jīng)過大學四年的基礎知識的學習，對文字的排版、論文的格式有了一個系統(tǒng)性的學習，理應具有了一定的操作能力，然而在畢業(yè)設計過程中，畢業(yè)生的表現(xiàn)往往讓人大跌眼鏡。在撰寫畢業(yè)設計說明書的過程中出現(xiàn)文字段落格式不統(tǒng)一，章節(jié)以及正文字號、字體不一致，錯字、別字隨處可見，論文或說明書語言不通順、摘要書寫混亂等低級錯誤。這些低級錯誤往往使本科生的畢業(yè)設計的第一觀感很不好。2.2基礎知識不扎實，專業(yè)術語表達不準確。采礦工程專業(yè)是一門系統(tǒng)性的專業(yè)，所學專業(yè)知識包括井巷工程、礦井通風與安全以及煤礦開采學等，其中包括礦井工業(yè)廣場位置的選擇、巷道的支護形式以及礦井配風量計算等問題，需要學生花大量的時間進行學習和掌握。然而，目前采礦工程專業(yè)本科生在專業(yè)課程授課結束以后對相關知識的運用機會較少，根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線可知，掌握新的知識后如果不及時復習和鞏固的話，在一個星期后其記憶量只有25.4%左右。因此，大量的采礦專業(yè)進行畢業(yè)設計時，其基礎知識不扎實，專業(yè)術語表達不準確，低級錯誤屢見不鮮。最常見的錯誤如工作面上、下平巷過于彎曲，工作面端頭支護以及超前支護概念不清楚，上、下山間距過大等。2.3繪圖不規(guī)范。CAD繪圖能力是采礦工程專業(yè)學生一項必備專業(yè)技能。采礦工程專業(yè)畢業(yè)設計對本科生CAD制圖、繪圖能力要求較高，同時也通過畢業(yè)設計鍛煉本科生的繪圖能力，從而讓學生在步入社會后能夠更好地從事相關專業(yè)。然而在畢業(yè)設計過程中發(fā)現(xiàn)學生對煤礦制圖規(guī)范不了解，CAD制圖隨意、隨性，更有甚者根本不懂如何繪圖。在畢業(yè)設計的圖紙上漏洞百出，如剖面圖作圖隨意，平、剖面圖不對應；開拓平、剖圖比例尺不對；作圖過程中線型、線寬不對等等。2.4畢業(yè)設計圖紙與說明書不對應，說明書重復性高。采礦工程本科畢業(yè)設計說明書是對所繪礦井圖紙進行說明，對設計礦井的開拓方式、準備方式以及工作面布置等情況進行論述。然而，有的同學在設計過程中不愿意去思考，不根據(jù)自己礦井的實際情況去設計礦井，過多地參照他人的設計說明書或圖紙，拼湊他人的設計，從而導致畢業(yè)設計的說明書與圖紙不一致，說明書前后不一致，不同的學生出現(xiàn)相同的錯誤甚至是相同的錯別字，畢業(yè)設計重復率過高等嚴重錯誤。這些問題不只是反映了學生基礎知識不扎實，專業(yè)技能不足的問題，更反映了學生不重視畢業(yè)設計的錯誤心態(tài)。2.5語言口頭表達能力不足，答辯準備不充分。畢業(yè)答辯是學生對畢業(yè)設計的一次匯報，也是大學四年來的最后一次總結。通過答辯，可以了解和評價學生畢業(yè)設計的質(zhì)量以及學生四年來的學習成果，能夠鞏固學生畢業(yè)設計過程中的學習成果[5]。然而在答辯的過程中，總會出現(xiàn)各種問題：一方面，學生的語言表達能力欠缺，答辯時十分緊張，思維不清晰，邏輯較混亂，不能清晰明了地表明自己的畢業(yè)設計內(nèi)容，比如畢業(yè)設計中的開拓方案、采煤方法、回采工藝、通風方式、技術經(jīng)濟合理性等。另一方面，許多學生認為答辯只是走走過場，對于畢業(yè)答辯不重視，準備不充分，沒有認真地熟悉自己畢業(yè)設計中的內(nèi)容，這就導致了在答辯的過程中，出現(xiàn)答非所問、模棱兩可的情況，比如，開拓方案設計中是綜合開拓，而回答是斜井開拓；通風方式設計中是中央式通風，而回答是對角式通風，等等。2.6不了解國家相關政策及規(guī)定，原則性錯誤較多。畢業(yè)設計要求學生必須了解當前國家對于煤炭行業(yè)最新政策和最新規(guī)范，鍛煉學生理論聯(lián)系實際，尊重科學和實際相結合的能力。以最新的政策和規(guī)范，結合礦井的生產(chǎn)以及地質(zhì)的實際條件，因地制宜地進行礦井的初步設計。而許多學生根本就沒有熟讀《煤礦安全規(guī)程》《煤炭工業(yè)礦井設計規(guī)范》等，也沒有考慮礦井的實際情況，而是照搬課本，甚至照抄其他人的設計，完全沒有結合自己本身課題的實際[6]。這種情況下完成的畢業(yè)設計肯定是質(zhì)量極低，重復率極高的。2.7畢業(yè)設計不能反映我國煤礦開采工藝和水平的現(xiàn)狀及發(fā)展方向。畢業(yè)設計要求學生對于自己所學知識在我國的研究現(xiàn)狀以及今后的發(fā)展方向有一個清晰的認識。現(xiàn)階段，采礦專業(yè)的畢業(yè)設計的課題相對以前的課題并沒有多大的變化，僅僅是改變一下設計參數(shù)而已，沒有根據(jù)我國煤礦的研究現(xiàn)狀以及發(fā)展方向來確定畢業(yè)設計的課題。這就導致了學生無法緊跟我國的發(fā)展步伐，學生工作后會發(fā)現(xiàn)自己所設計的東西已經(jīng)不能滿足現(xiàn)場生產(chǎn)的需要。學生通過與老師或者學長的溝通過程中發(fā)現(xiàn)自己的畢業(yè)設計對工作起不到多大作用時，學生對于畢業(yè)設計的重視程度就會大大降低。

[論文關鍵詞]外包采礦工程管理實踐

[論文摘要]說明邱村金礦采用采礦工程外包方式，詳細闡述外包價格、生產(chǎn)技術、安全管理和產(chǎn)生的效益，通過外包管理取得了一些成績，但還存在很多不足，在今后發(fā)展過程中將進一步完善和改進，以適應礦山建設和發(fā)展需要。

一、概述

邱村金礦位于德化縣葛坑鎮(zhèn)交通便利，自1998年6月建成投產(chǎn)以來，開采+647m－+882m礦體，經(jīng)調(diào)試及改造，目前實際采選生產(chǎn)能力200噸/日，最終產(chǎn)品金精礦全部供應福建省德化縣冶煉廠。

二、采礦工程外包

（一）外包的概念

摘要:針對傳統(tǒng)采礦工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式不再適應現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展、用人單位人才需求變化及新工科教學改革要求的狀況，根據(jù)采礦工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，結合新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展、現(xiàn)代化礦山企業(yè)用人需求、工程教育專業(yè)認證及新工科教學改革的客觀需求，重新確定采礦工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標、合理制定培養(yǎng)要求、優(yōu)化更新課程體系及知識體系，初步提出并構建一套適應新時代新工科教學改革需要的采礦工程專業(yè)人才培養(yǎng)新模式，為采礦工程專業(yè)轉型升級發(fā)展成為智能采礦專業(yè)的路徑提供指導，對新時代專業(yè)人才培養(yǎng)改革具有一定的參考和借鑒。

關鍵詞:新時代;采礦工程;人才培養(yǎng);智能采礦

我國能源自然稟賦的特征決定了在今后一段相當長的時期內(nèi)煤炭仍將是主要能源，科學綠色合理開發(fā)利用煤炭資源是一項長期的不斷改革技術革新的研究課題，尤其是實現(xiàn)礦山智能化、無人化開采是當前必須解決的技術難題。近年來，國家出臺了一系列關于礦山智能開采的相關政策及配套措施［1］，促進了智能采礦領域人才的知識、技術等不斷淘汰和日益更新?lián)Q代。隨著智能采礦行業(yè)領域轉型升級發(fā)展對專業(yè)人才需求的更新變化，對智能采礦人才所需的知識、技術、素質(zhì)、能力等方面提出了更為具體明確的要求，從而倒逼高校對專業(yè)人才培養(yǎng)改革發(fā)展以適應新時代智能采礦行業(yè)領域的用人需求，要針對智能采礦行業(yè)領域所需人才的素質(zhì)、知識及技能等特點，結合工程教育專業(yè)認證、新工科教學改革需求等，以傳統(tǒng)采礦為基礎，以學科交叉為特征，以跨界融合為途徑［2］，以實現(xiàn)智能化開采為目標，全面融合智能控制、大數(shù)據(jù)、電氣控制、云計算以及物聯(lián)網(wǎng)等學科專業(yè)的復合型新型化專業(yè)。新時代智能采礦是對傳統(tǒng)采礦的革新與發(fā)展，主要依靠智能機械完成采礦全過程，通過計算機遠程控制、操作與指揮作業(yè)，達到全過程實現(xiàn)智能化開采，則亟需培養(yǎng)掌握智能采礦知識、技術及技能的高素質(zhì)應用型人才。針對傳統(tǒng)采礦專業(yè)人才培養(yǎng)與新時代智能人才所需具備的知識、能力、綜合素質(zhì)等有差距的客觀實際，尤其對礦山智能開采方面的知識偏少和不足，與智能采礦行業(yè)領域飛速發(fā)展不匹配，所以，探索性地從智能采礦人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求、專業(yè)特色、培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)定位、課程體系等多維度開展培養(yǎng)模式構建與探討，提出一套適應新時代智能采礦人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式，對智能采礦行業(yè)領域人才培養(yǎng)具有一定的現(xiàn)實意義。

1科學確定人才培養(yǎng)目標，全面踐行人才培養(yǎng)宗旨

按照國家對專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位，結合工程教育專業(yè)認證、新工科教學改革理念以及智能采礦行業(yè)領域轉型升級發(fā)展變化對專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，同時考慮服務好地方經(jīng)濟發(fā)展等諸多因素，綜合確定智能采礦人才培養(yǎng)目標為:在滿足傳統(tǒng)采礦人才培養(yǎng)目標的基礎上，進一步拓展培養(yǎng)具備適應新型工業(yè)化發(fā)展需求、智能采礦前沿領域的智能科學技術、電氣控制、自動化、計算機等智能采礦的專業(yè)知識及理論，強化專業(yè)情懷、大國工匠精神及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意的普適性培養(yǎng)，最終培養(yǎng)成為智能采礦領域的高素質(zhì)國際化應用型專業(yè)技術人才。人才培養(yǎng)過程中堅持執(zhí)行科學確定的人才培養(yǎng)目標，通過培養(yǎng)要求、專業(yè)定位、課程體系及知識體系等方面改革來實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

2合理制定人才培養(yǎng)要求，始終貫穿人才培養(yǎng)全過程

［摘要］《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》（簡稱“國標”）確立了我國本科專業(yè)教學的基本標準，但同時也存在部分問題。該文以國標中礦業(yè)類教學質(zhì)量國家標準為基礎，結合其類目下采礦工程專業(yè)的學科特點，在考慮教育部規(guī)定、工程教育認證要求的基礎上探討國標背景下采礦工程專業(yè)的課程體系建設。論文首先指出國標中存在表述不清、表述有爭議等問題，然后以國標為基礎對采礦工程專業(yè)的兜底課程進行核算，在此基礎上進一步對該課程體系提出改進建議。該文對國標中部分表述不清、依據(jù)不明的內(nèi)容進行了詳細調(diào)研，對國標背景下的人才培養(yǎng)方案制訂、課程體系建設具有參考意義。

［關鍵詞］高等教育；教學質(zhì)量；國家標準；采礦工程；課程體系；工程教育

《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》是我國高等教育領域政府行政部門主導的一項標準，以“突出學生中心、突出產(chǎn)出導向、突出持續(xù)改進”為原則，以“既有規(guī)矩、又有空間，既有底線、又有目標，既有定性、又有定量”為主要特點[1-2]。國標的推出引發(fā)了高等教育領域的廣泛討論，但國標仍需要在專業(yè)核心課程的基礎上構建相應的課程體系，國內(nèi)對課程體系建設已有一定研究[3-4]。國標對專業(yè)設置提出了“保底”的要求，也為各種類型的合格評估提供了評價依據(jù)，引發(fā)了新一輪本科人才培養(yǎng)方案的修改完善。同時，由于涉及不同地區(qū)、不同學科、不同層次的本科教育，國標并沒有明確給出如何實現(xiàn)“兜住底線、保障合格、追求卓越”三級執(zhí)行方案的具體內(nèi)容。加之同一大類標準下包含多個專業(yè)，如有研究指出礦業(yè)類不同專業(yè)間的學分最大跨度高達60學分[5]，如何將國標內(nèi)容付諸實踐也是需要深入思考的問題。本文以國標中礦業(yè)類標準下的采礦工程專業(yè)為例，探討國標實施中存在的問題及國標在人才培養(yǎng)視角下課程體系建設的實現(xiàn)路徑。

一、礦業(yè)類國標存在的問題

礦業(yè)類國標由標準部分和附錄建議兩部分構成。縱觀整個國標，硬性強制性規(guī)定較少，帶有一定包容度的建議性規(guī)定較多。但如果把國標中的建議僅作為參考，國標就失去了標準的意義。作為標準，應滿足通用性原則。作為教育領域同一專業(yè)的標準，在育人的達成度上應具有相互承認的信度。雖然國標“既有規(guī)矩、又有空間”，但在具體落實時，應圍繞國標提出的建議展開，而不能置建議于不顧。恰恰是由于建議的寬泛性造成各界對國標的解讀不同，也就造成國標在實施過程中的差異。同時，礦業(yè)類國標在整體詞句表達、內(nèi)容方面還存在以下問題（按照國標內(nèi)容自上而下地列出）。（一）標準正文部分存在的問題。（1）標準的開篇提出礦業(yè)被譽為“工業(yè)之母”，此比喻有欠妥當。一般而言，礦產(chǎn)資源是非可再生資源，礦業(yè)作為“工業(yè)之母”可能是一位不孕的母親。此外，也有觀點認為模具是“工業(yè)之母”，與國標的說法不同。（2）“4.1學制”中規(guī)定為“4年”，但未對4年提出具體解釋，是統(tǒng)一強制性4年還是可以實行彈性的學制并未明確。（3）“4.3參考總學時或學分”一節(jié)中僅給出學分要求“140~200學分”，并未提及學時，標題中的“總學時”屬于贅述。此外，既然明確是“參考”性質(zhì)，那么提供的范圍是否具有上下限意義？如果不具有，參考意義何在？（4）“4.4.1思想政治和德育方面”一節(jié)中提出“按照教育部統(tǒng)一要求執(zhí)行”，但并未給出具體要求或參照標準。（5）“4.4.3體育方面”中提出“達到國家規(guī)定的大學生體育鍛煉合格標準”，此處的“國家”應理解為“教育部”，二者為兩個不同主體且并未提供合格標準的參照要求。（6）“6.3教學經(jīng)費要求”一節(jié)提出“經(jīng)費保證……應隨著教育事業(yè)經(jīng)費的增長而穩(wěn)步增長”，何為“穩(wěn)步”、有無量化指標、是否允許波動等并未說明。因教育經(jīng)費受學校經(jīng)費、招生規(guī)模、社會經(jīng)濟消費水平等影響，特別是對于一些院校而言，生均實習經(jīng)費投入多少的決定權并不在二級學院，作為專業(yè)承載單位的二級學院并無力完成此項指標。因此，“穩(wěn)步增長”的提法欠妥當。（二）附錄建議部分存在的問題。（1）“1.1.2學科基礎知識”中羅列了礦業(yè)類專業(yè)中的學科基礎內(nèi)容，在要求“教學內(nèi)容必須覆蓋以下知識領域（課程）包含的核心內(nèi)容”的同時，又提出“課程名稱及是否必修可由學校根據(jù)自身教學特色確定”，“必須覆蓋”與“是否必修”之間存在明顯的矛盾。值得注意的是，在所羅列的學科基礎知識中，物理學、化學、物理化學間存在一定程度的重復，而且從實際考量，現(xiàn)有的大學物理、物理化學等課程一般并非由礦業(yè)類專任教師授課，這就造成授課內(nèi)容與專業(yè)人才培養(yǎng)缺少銜接、課程內(nèi)容對專業(yè)人才培養(yǎng)的支撐度有限。（2）“1.1.3專業(yè)知識”一節(jié)中提出“能夠設計、實現(xiàn)、部署、運行或者維護礦業(yè)類各種系統(tǒng)或工程的能力”，在學科交叉融合和技術飛速發(fā)展的時代，培養(yǎng)具有“各種”能力的人才過分夸大了培養(yǎng)目標，而且根本不具有可行性。（3）“2專業(yè)類核心課程建議”類目下第一點“2.1課程體系構建原則”與上級標題并不具有包含關系，課程體系的范圍要大于專業(yè)核心課程。同時，此處課程體系中提出四類課程，但解釋中又以理論課和實踐課來區(qū)分，二者不對應，且與“1.1知識體系”中的“通識類知識、學科基礎知識、專業(yè)知識”的分類也不對應。同一標準下的多種分類方式增加了國標理解的困難。（4）“2.1.1理論課程要求”一節(jié)提出“礦業(yè)類專業(yè)理論課程學分在總學分中所占的比例為60%~80%，選修課程所占比例不低于15%”，此處“選修課”是指專業(yè)選修課還是全部選修課并未指明。（5）“2.1.2實踐課程要求”提出“實驗教學在300學時左右……綜合性實驗和研究性實驗的學時不低于總實驗學時的50%”，后文又對綜合性實驗和研究性實驗進行解釋說明。從已有文本來看，綜合性實驗和研究性實驗的數(shù)量要求對本科生而言是否過高？與澳洲采礦學生每周約16學時的理論課時相比[6]，中國學生每周的理論課時量大、基礎理論課與專業(yè)課的銜接不緊密，在此條件下開設大量的綜合性實驗和研究性實驗能否保證教學質(zhì)量？實驗的開出也需要有實驗設備的硬件支持，不同層次的院校是否能滿足條件？以300學時為例，傳統(tǒng)授課約2學時1次實驗，就需要150個實驗來支持，其中又有75個及以上是綜合性和研究性實驗，如何保質(zhì)保量滿足此項條件？特別是對于4年學制而言，大一學年的實驗不受專業(yè)課教師控制，大四有近一個學期的時間是畢業(yè)實習和畢業(yè)設計，不低于75個實驗，教學設計工作量完成的難度較大。

二、采礦工程兜底課程核算

［摘要］《礦山巖石力學》是高等學校采礦工程專業(yè)本科生必修的一門專業(yè)核心課程。針對大部分學生在學習《礦山巖石力學》課程過程中感到困難、缺乏興趣，對基本知識點理解膚淺，只會機械套用現(xiàn)有公式，缺乏工程應用的現(xiàn)狀。基于工程案例教學方法，將真實情境下解決具體問題的工程案例與《礦山巖石力學》知識點相結合，構建《礦山巖石力學》典型案例庫，并進行教學實踐。結果表明，采用典型工程案例講授《礦山巖石力學》相關知識點，能活躍課堂氛圍，提高考試成績，更容易實現(xiàn)教學目標和教學達成度。典型工程案例能極大激發(fā)學生學習《礦山巖石力學》課程的興趣，很好引導學生將所學知識用于理解和解決實際的工程問題，能有效培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。

［關鍵詞］礦山巖石力學;核心課程;案例教學;典型案例庫

一、案例建設意義

《礦山巖石力學》是高等學校采礦工程專業(yè)本科生必修的一門專業(yè)核心課程，它應用必要的力學知識研究巖石的力學特性以及工程巖體的變形和穩(wěn)定性問題［1－2］。《礦山巖石力學》課程強調(diào)理論與實踐相結合，重視基本理論、基本知識和基本方法的教學，以及巖石工程設計構思、創(chuàng)新意識、實驗動手能力和設計技能的培養(yǎng)［3－4］。在《礦山巖石力學》課程教學過程中，大部分學生學習起來感到困難，對該課程缺乏興趣，學習敷衍了事，對基本理論內(nèi)涵理解膚淺，不能學以致用，只會機械套用現(xiàn)有公式和理論，創(chuàng)新性、應用性更是無從談起。因此，有必要探索新的教學方法和理論，解決《礦山巖石力學》課程教學過程中遇到的上述問題，以期更加高效的實現(xiàn)《礦山巖石力學》課程的教學目標和教學達成度。案例教學是一種運用案例進行教學的教學方法，通過具體現(xiàn)實問題的處理，激發(fā)學生學習和思考的興趣，讓學生學會綜合運用所學知識解決具體實際問題，有效培養(yǎng)學生的實踐、創(chuàng)新能力［5－6］。案例教學是解決當前我國本科生教育存在的創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足、實踐能力較差的一種有效的教學手段和方法［7－8］。因此，針對《礦山巖石力學》課程教學過程中遇到的問題，有必要探索《礦山巖石力學》課程典型案例教學方法，激發(fā)《礦山巖石力學》課程的學習興趣，切實提高《礦山巖石力學》課程的教學質(zhì)量，引導學生將所學知識用于理解和解決實際的工程問題。

二、案例建設現(xiàn)狀

近年來案例教學方法越來越多的被引入采礦工程專業(yè)課程的教學改革中。理論和實踐表明，在采礦學科的教學中采用案例教學法，可以顯著提高課堂教學質(zhì)量，提升學生的素質(zhì)，容易實現(xiàn)教學目標和教學達成度。趙耀龍等借鑒MBA的教學經(jīng)驗，對案例教學在采礦工程專業(yè)課程中的實踐進行了探討，取得了良好的教學效果。戴小軍等在采礦工程專業(yè)變形監(jiān)測與數(shù)據(jù)處理課程中，嘗試采用案例教學法，使得學生的平均成績和考試成績得到大幅提升，另外也增加了學生對具體實際問題的分析和創(chuàng)新。趙健赟等在采礦工程課程教學改革的研究中指出，通過案例教學可以提高學生的學習積極性，提高學生的創(chuàng)造力和自信心。劉國棟等嘗試通過引入案例教學法，培養(yǎng)采礦工程專業(yè)學生獨立觀察、分析和解決實際問題的綜合能力，促進課程教學質(zhì)量的提高，并通過實踐發(fā)現(xiàn)基于案例的逆向教學有利于改變采礦工程專業(yè)的教學現(xiàn)狀，提升教學效果，實現(xiàn)課程教學目標達成度。當前針對《礦山巖石力學》課程也有一些教學改革方面的研究，但在提高采礦工程專業(yè)本科生培養(yǎng)質(zhì)量、綜合實踐能力方面顯的略有不足。案例教學是一種運用案例進行教學的教學方法，通過具體現(xiàn)實問題的處理，激發(fā)學生學習和思考的興趣，讓學生學會綜合運用所學知識解決具體實際問題，有效培養(yǎng)學生的實踐、創(chuàng)新能力。案例教學是集創(chuàng)新能力和綜合實踐能力培養(yǎng)為一體的優(yōu)秀教學方法，已在各個行業(yè)領域的教學中得到廣泛應用。案例教學是解決當前我國本科生教育存在的創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足、實踐能力較差的一種有效的教學方法和實施手段。因此，有必要將案例教學引入到《礦山巖石力學》課程教學中，將典型工程案例與《礦山巖石力學》知識點相結合，從案例搜集、篩選、整理、教材編寫、案例教學實施等方面開展一些基礎性的教學改革研究工作，構建《礦山巖石力學》典型案例庫，進行教學實踐，培養(yǎng)高素質(zhì)的具有創(chuàng)新實踐能力的采礦工程專業(yè)人才。

【摘要】“一訂二化”是校企政三方合作在采礦工程類專業(yè)的職業(yè)教育改革實踐中逐漸發(fā)展起來的一種新型人才培養(yǎng)模式，是高等職業(yè)教育“校企合作，工學結合”人才培養(yǎng)模式的的一種表現(xiàn)形式，是符合我國職業(yè)教育的宗旨。通過實施實現(xiàn)了學生、學校和企業(yè)“三贏”的效果。本文通過對采礦工程類學生實施“一訂二化”人才培養(yǎng)模式的探索與實施，意在促進高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的發(fā)展。

【關鍵詞】一訂二化人才培養(yǎng)模式三贏探索與實施

一、引言

我國高等職業(yè)教育經(jīng)過十多年的發(fā)展，正處在發(fā)展的關鍵期和深入期。發(fā)展的關鍵期是指高等職業(yè)教育正面臨著徹底擺脫學科型辦學思想束縛，高舉“校企合作，工學結合”之旗，大興“能力本位”之業(yè)的重要時期；深入期是指加強內(nèi)函建設和推廣應用已經(jīng)取得的成果。“一訂二化”人才培養(yǎng)模式中的“一訂”是校企合作進行訂單式人才培養(yǎng)，“二化”是將學生職業(yè)能力模塊化與職業(yè)資格鑒定崗位化。“一訂二化”人才培養(yǎng)模式是高等職業(yè)教育“校企合作，工學結合”人才培養(yǎng)模式的一種具體表現(xiàn)形式，通過實施達到了學生、學校和企業(yè)“三贏”的效果，有效解決學校人才培養(yǎng)、企業(yè)人才需求與學生就業(yè)的關系。

二、“一訂二化”的探索與實施

“一訂二化”人才培養(yǎng)模式的關鍵在如何鑒到“訂單”，重點在怎樣將高職學生的職業(yè)能力模塊化和職業(yè)資格鑒定崗位化，核心在師資隊伍培養(yǎng)和實習實訓條件建設。

【摘要】我國經(jīng)濟體制改革以來，煤炭使用量不斷增加，促進了煤礦企業(yè)的快速發(fā)展。在采礦工程中，需要確保工程竣工環(huán)保驗收率與驗收效率的提升，對煤礦企業(yè)工作效率與質(zhì)量的提高有較大的促進作用。論文闡述了工程竣工環(huán)保驗收的規(guī)定與必備材料，分析了其中存在的問題，提出了提高工程竣工環(huán)保驗收率和驗收效率措施。

【關鍵詞】煤礦企業(yè)；環(huán)境驗收率；驗收效率

1工程竣工環(huán)保驗收規(guī)定與必備材料

1.1工程竣工環(huán)保驗收規(guī)定。工程竣工環(huán)保驗收主要是指工程項目竣工后，相關部門需要對其進行監(jiān)測與調(diào)查，再通過調(diào)查結果進行現(xiàn)場檢查，使工程項目的施工過程符合環(huán)保標準。其中，驗收內(nèi)容主要有項目環(huán)保設施、環(huán)境影響評價文件以及項目文件規(guī)定的其他環(huán)保措施。建設項目竣工后，施工企業(yè)需要相關行政部門進行試生產(chǎn)申請，環(huán)保設施需要與主體工程同時運行。施工企業(yè)需要在3個月內(nèi)，向有關行政部門申請工程環(huán)保驗收[1]。1.2工程竣工環(huán)保驗收必備材料。工程竣工環(huán)保驗收材料主要有：（1）環(huán)保驗收申請表與電子檔案。（2）環(huán)保竣工驗收監(jiān)測報告、調(diào)查報告。（3）營業(yè)執(zhí)照、法定人身份證復印件以及組織機構代碼證等。（4）環(huán)保設施竣工材料，主要有竣工給排水總平圖、竣工建設總平圖、監(jiān)理部門工程質(zhì)量評估報告以及排污管線勘測資源等。其中，由于行業(yè)不同，環(huán)保設施竣工材料不同，娛樂行業(yè)主要材料有污水、油煙以及噪聲治理設施；房地產(chǎn)竣工材料有竣工地面1層平面圖、竣工地下室以及配套發(fā)電機房排煙豎井位置圖。（5）工程環(huán)境監(jiān)理報告。首先，自然保護區(qū)、飲用水源以及風景區(qū)等建設項目。其次，污染相對嚴重的建設項目。最后，環(huán)境對建設影響較大的項目。在這一過程中，需要做好相關驗收材料的準備。以煤礦洗煤廠為例，需要準備安全管理機構文件、設計說明書、修改設計說明書、特種作業(yè)人員資格證書、特種設備檢驗報告、消防設施、器材布置存放明細表以及煤廠工程技術人員配備及技術管理機構情況等。

2環(huán)保竣工驗收存在的問題

2.1環(huán)境保護管理缺乏系統(tǒng)性。進行煤炭開采的過程中，會對周圍環(huán)境造成一定的污染，在對環(huán)境評價期間，只是通過理論對開采期間可能出現(xiàn)的環(huán)境污染實施有效的分析，并在此基礎上提出解決方法。由于一些中小型企業(yè)在開采期間很難對開采環(huán)境進行有效保護，并且沒有針對性的管理方法[2]。此外，在對開采環(huán)境進行治理的過程中，沒有根據(jù)實際生產(chǎn)情況與生產(chǎn)規(guī)模針對性管理，對竣工環(huán)境管理會造成不同程度的影響。2.2調(diào)查工作缺乏完善性。煤礦企業(yè)在煤炭開采過程中，若調(diào)查過程存在問題，主要是因相關工作人員自身素質(zhì)與技能不足，缺乏資金支持，導致調(diào)查工作質(zhì)量無法得到保證，出現(xiàn)數(shù)據(jù)采集不到位、基礎數(shù)據(jù)異常等問題，無法使工作人員對數(shù)據(jù)進行科學分析，不能準確預測工程對環(huán)境的污染程度。2.3對采礦工程不重視。采礦工程在實施的過程中存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）相關工作人員不重視成本管理工作，導致支出與預期標準出現(xiàn)一定偏差，這在較大程度上增加了企業(yè)管理成本，對企業(yè)經(jīng)濟效益的提高造成不同程度的影響；（2）煤礦企業(yè)在對煤炭開采初期，管理人員不重視環(huán)境評價文件，沒有落實文件要求，導致環(huán)保工作沒有科學根據(jù)，增加了對周邊環(huán)境的污染。

論文關鍵詞：采煤概論；教學體系；教學方法；感性認識

論文摘要：“采煤概論”是一門讓非采煤專業(yè)學生學習有關煤礦專業(yè)知識的課程，它力爭在較短的時間內(nèi)，投入較少的時間、精力，讓學生去全面了解煤礦工程技術的基礎知識、煤礦的主要開采技術及與煤礦相關的專業(yè)基礎知識。教學工作不是孤立進行的，它是教師的教與學生的學兩者的統(tǒng)一。教師應掌握完備的科學教育體系，掌握一套行之有效的教學方法，結合采煤工程實踐，盡可能多地增加學生的感性認識，有條件時，組織學生參加煤炭科技創(chuàng)新學習小組。

采煤概論是一門讓非采煤專業(yè)學生學習有關煤礦專業(yè)知識的課程，它力爭讓學生在較短的時間內(nèi)投入較少的時間、精力，全面了解煤礦工程技術的基礎知識、煤礦的主要開采技術及與煤礦相關的專業(yè)基礎知識，也即是投入與產(chǎn)出的問題。如何以少量的投入，產(chǎn)出高質(zhì)量優(yōu)秀的合格品，使非采煤專業(yè)學生學習“采煤概論”后，能夠全面理解采煤知識理論，也即是非采煤專業(yè)學生在不對煤礦進行認識、生產(chǎn)實習的基礎上，并且“采煤概論”的課時又少于“采煤學”課時的條件下，運用采煤基本理論解釋、解決煤礦生產(chǎn)中日常出現(xiàn)的實際問題。

一、提高教學質(zhì)量的方法

1．1提高非采煤專業(yè)學生感性認識的方法及課程教學大綱應改變的地方

人類對事物的認識發(fā)展過程總是經(jīng)歷了感性認識，再上升為理性認識，即實踐、認識、再實踐、再認識的過程。采煤專業(yè)的學生在學習“采煤學”這門專業(yè)課之前，已讓他們對煤礦有了充分的感性認識。首先在大一學期末進行認識實習，即到各煤礦區(qū)進行參觀，熟悉煤礦的各種生產(chǎn)設施、建筑物、構造物及其使用用途，對煤礦工業(yè)廣場的布置及其地面工業(yè)廣場與煤礦井下生產(chǎn)的關系有所了解，然后學生在大二學期末進行生產(chǎn)實習。在進行生產(chǎn)實習之前，先到礦業(yè)工程學院實驗與教學中心的采煤模型?實習是在認識實習的基礎上加深學生對煤礦的感性認識，讓他們更深入地了解煤礦生產(chǎn)工藝過程，各種煤礦設備、設施的使用目的及運行情況，全面了解煤礦各種安全保障規(guī)章制度及措施。這時學生不只局限于地面參觀，往往再下到煤礦井下，熟悉地下各種巷道的名稱及開掘每種巷道的目的。學生往往深入到采煤一線一采煤工作面，觀看采煤生產(chǎn)全過程。采煤專業(yè)學生對煤礦有了充分的感性認識之后，在大三上學期便開始學習專業(yè)課“采煤學”。在學習“采煤學”過程中，安排學生上實驗課，即到礦業(yè)工程實驗與教學中心采煤模型室上采煤模型課。教師借助形象的采煤模型向學生講解“采煤學”中的一些較抽象、較難懂的采煤原理。非采煤專業(yè)的學生沒有進行過對采煤的認識、生產(chǎn)實習，沒有對煤礦的感性認識，如果要讓非采煤專業(yè)的學生學好“采煤概論”這門課，就必須加強他們對煤礦的感性認識。非采煤專業(yè)學生對煤礦感性認識的充分程度，是非煤專業(yè)學生學好“采煤概論”課的前提。