導語：高職教學管理體制的問題及創(chuàng)新路徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、高職院校管理體制存在的問題

（一）對管理體制中教育資源重建不夠重視

對高職院校教育而言，教育資源是保障高職院校順利進行的有效資源。由于我國經(jīng)濟、教育的不斷發(fā)展，以順應(yīng)國家發(fā)展的所需。可是由于高職院校在管理體制中欠缺人力、財力，使得教育資源重建無法順應(yīng)時代的步伐，大多高職院校依舊采取傳統(tǒng)的形式使用教育資源，并沒有將教育資源重建提高到實踐層面。因此，關(guān)于高職院校教育資源重建問題，已經(jīng)成為創(chuàng)新高職院校管理體制的主要問題。

（二）專業(yè)設(shè)置不合理，課程設(shè)置陳舊

高職院校是培養(yǎng)國家高素質(zhì)人才之地，因此，在專業(yè)設(shè)置以及課程設(shè)置方面需順應(yīng)經(jīng)濟市場發(fā)展。可是，我國尚有許多高職院校在專業(yè)設(shè)定方面不夠合理。當前經(jīng)濟市場對金融管理人才較為不足，許多高職院校設(shè)定了相應(yīng)課程，由于相關(guān)專業(yè)設(shè)定具有重復性，加大了高職院校管理難度，提高相應(yīng)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭壓力。并且，有的高職院校在課程設(shè)定方面并沒有將思想進行創(chuàng)新，僅僅依照傳統(tǒng)的課程設(shè)定形式，學生自主選擇不夠明顯[1]。

（三）實訓課程管理不足

在高職院校的管理當中，僅加強向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)能力，對相應(yīng)專業(yè)的實訓重視程度并不夠充分。學生并沒有將理論運用到實踐當中，在具體情況中沒有將分析問題、解決問題的能力體現(xiàn)出來，這為學生未來的就業(yè)增加了難度。并且，由于資金的阻礙，有些實訓基地環(huán)境較差，無法有效幫助學生，這為學生的就業(yè)帶來阻礙，并且，也對高職院校的發(fā)展帶來影響。

二、高職教學管理體制的創(chuàng)新路徑

（一）創(chuàng)新高職教學管理方法，進一步完善兩級教學管理體制。教學管理形勢的創(chuàng)新成為高職院校提升教學品質(zhì)的主要工作。高職院校教學管理體制創(chuàng)新以質(zhì)效雙贏為主。需促進高職院校教學管理體制的改革與創(chuàng)新，創(chuàng)建一套完善的符合高職院校所需的教學管理體制，創(chuàng)建學院與系部的兩級管理形式，融合學院的教學資源。進一步豐富教學管理系統(tǒng)，使其功能與層次不斷豐富，開拓教學管理形式，完成管理系統(tǒng)從封閉轉(zhuǎn)向開放的形式。持續(xù)明確學院與系部的責任，學院和各個系部相互間需創(chuàng)建清晰的管理權(quán)限，加快構(gòu)成院系的自我管理機制，真正完成高職院校兩級教學管理體制的建立。并且，提升系部在教學管理中的主體功能，令系部變成教學管理的主體，逐漸轉(zhuǎn)移院校教學管理的核心，有效激發(fā)所有系部基層教學單位與教師對教學管理的參與度，特別需加強激發(fā)所有系部老師參與的積極性，激發(fā)老師對教學管理提出意見及解決方法，且需及時參照老師對學校管理工作的理念，在相應(yīng)教學管理方法中，有效體現(xiàn)出老師的民主參與效果，以完成教學管理的科學化、民主化，最終創(chuàng)建科學、有效的高職教學管理體系[2]。

（二）創(chuàng)建科學教學管理目標體系，明確高職人才培養(yǎng)目標。教學管理的重點在于教學質(zhì)量管理，人才培養(yǎng)質(zhì)量主要在于教學質(zhì)量。教學管理作為有目的的實踐方式。為了保障教學管理目標體系的完成，高職教育需以社會市場趨勢為中心，加強專業(yè)設(shè)定，不但要考慮到社會所需的人才，而且還考量到學校本身辦學環(huán)境的可能性。教學管理的目標需將培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才為走向，創(chuàng)建科學、合理的教學質(zhì)量監(jiān)控和保障制度，并加快高職院校的可持續(xù)發(fā)展。在創(chuàng)建過程里，需順應(yīng)當前形式，完善高職教學管理需求的目標體系，保障人才品質(zhì)的培養(yǎng)，以順應(yīng)當前社會市場經(jīng)濟對人才的標準。

（三）視職業(yè)為導向，創(chuàng)建系統(tǒng)教學管理運行體制。教學管理運行體制指的是高職院校教學管理內(nèi)部組織系統(tǒng)和構(gòu)建原則以及功能設(shè)定，對高職院校教學功能而言體現(xiàn)出機構(gòu)性靜態(tài)。教學管理運行體制成為教學管理體制的有效保障，也是學校管理體制的主要構(gòu)成內(nèi)容。由于我國高等職業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展，創(chuàng)新高職院校教學管理運行體制并創(chuàng)建系統(tǒng)教學管理運轉(zhuǎn)體制。從整體上提升高職院校教學質(zhì)量，建立具備現(xiàn)代化創(chuàng)新精神與實踐能力、適應(yīng)社會發(fā)展所需的高素質(zhì)創(chuàng)新人才為中心。新型運行機制需將職業(yè)為導向，有效激發(fā)老師與學生的積極性，良好提升教學工作以及教學管理的作用，持續(xù)提升人才培養(yǎng)素質(zhì)，將創(chuàng)新性融入到工作當中，以此加快高職教學改革的速度[3]。

高職教學管理工作是建立高職教育工作的主要作用，只有通過專業(yè)、創(chuàng)新的管理形式，才可以有效提升高職院校教學規(guī)劃。當前，我國高職院校在管理方面上存在一些問題，無法真正符合學校的發(fā)展，因此，需要持續(xù)完善高職院校管理，以確保高職院校教育工作的良好運行。

作者:張云萍 單位:廈門城市職業(yè)學院