導(dǎo)語(yǔ)：大學(xué)教學(xué)業(yè)績(jī)管理制度論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、美國(guó)圣約瑟夫大學(xué)的相關(guān)教學(xué)管理制度介紹

（一）課程安排

（1）學(xué)分與課程。圣約瑟夫大學(xué)本科生每個(gè)專業(yè)的學(xué)分要求為120分，每門課一般為3個(gè)學(xué)分，四年修完40門課程。通常一個(gè)學(xué)期選修5門課程15個(gè)學(xué)分，一學(xué)年修完10門課30學(xué)分。本科生沒(méi)有安排畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，修滿120學(xué)分就可以畢業(yè)并獲得學(xué)位。（2）專任講師課時(shí)量。圣約瑟夫大學(xué)都是小班教學(xué)，專任教師通常承擔(dān)2門課、一周6～8節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。專任教師通常配有學(xué)生助教，幫助老師批改作業(yè)等。（3）考查課與考試課。圣約瑟夫大學(xué)所有課程都是考試課程，沒(méi)有考查課與考試課之分。（4）畢業(yè)論文。圣約瑟夫大學(xué)的本科生、甚至碩士研究生都不用寫畢業(yè)論文。其中重要的一環(huán)是在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要完成大量的小論文作業(yè)、課程論文、以及課堂上的報(bào)告與展示等。圣約瑟夫大學(xué)有專門的寫作中心，學(xué)校安排專門的場(chǎng)地、專業(yè)的指導(dǎo)老師和優(yōu)秀學(xué)生組成指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，免費(fèi)指導(dǎo)學(xué)生完成各類作業(yè)、論文的寫作。指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員的指導(dǎo)時(shí)間和地點(diǎn)在其網(wǎng)站上，每位學(xué)生都可以選擇指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行預(yù)約。

（二）輔修專業(yè)制度

輔修制度在美國(guó)早已普及。圣約瑟夫大學(xué)非常重視輔修專業(yè)，為學(xué)生提供了種類繁多的輔修專業(yè)，也強(qiáng)調(diào)對(duì)輔修專業(yè)管理的科學(xué)化和規(guī)范化。學(xué)校共有主修專業(yè)50個(gè)，輔修專業(yè)也有50個(gè)。學(xué)生如果選修輔修專業(yè)，在修完該輔修專業(yè)的專業(yè)課程后，就可以獲得輔修證書。在課程教學(xué)管理方面，輔修專業(yè)的要求與主修專業(yè)的要求是一致的，不存在降低課程門檻的情況。

（三）教師教學(xué)業(yè)績(jī)評(píng)價(jià)制度

對(duì)教師的教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)主要基于兩個(gè)方面：教師對(duì)教學(xué)科目?jī)?nèi)容的熟練掌握程度；教師的溝通傳授能力與技巧。第一個(gè)方面是考察教師自身的水平，打鐵還需自身硬，對(duì)教師的要求首先要有專業(yè)知識(shí)強(qiáng)、學(xué)術(shù)水平高。第二個(gè)方面是教師能把自己掌握的教學(xué)科目知識(shí)有效地傳授給他的學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就取決于教師的傳授與溝通能力。對(duì)于教師對(duì)教學(xué)科目?jī)?nèi)容的熟練掌握程度主要由同行來(lái)評(píng)價(jià)；對(duì)于教師溝通傳授能力的評(píng)價(jià)，主要由同行和學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)。圣約瑟夫大學(xué)的教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分為主要指標(biāo)和輔助指標(biāo)兩部分，其中：1．教師教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的主要指標(biāo)：①同行評(píng)價(jià)；②對(duì)課程教材的開(kāi)發(fā)研究；③開(kāi)設(shè)新課程或現(xiàn)有課程的新教法；④自我評(píng)價(jià)；⑤學(xué)生的建議。2．教師教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的輔助指標(biāo)：①學(xué)生評(píng)教；②學(xué)生的反饋意見(jiàn)；③所教課程列表；④課程的難易程度與分級(jí)規(guī)程。

二、圣約瑟夫大學(xué)與湖州師范學(xué)院的比較與思考

（一）課堂教學(xué)比較與思考

（1）教學(xué)過(guò)程的比較與思考。圣約瑟夫大學(xué)的大學(xué)生通常需要完成大量的課外閱讀、寫作、課堂展示等多種作業(yè)，而這些作業(yè)需要學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、合作、創(chuàng)作、探索等，才能在課內(nèi)參與研討交流和探究知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)。因此，學(xué)生課外忙著找資源，課內(nèi)必須積極表現(xiàn)。反觀湖州師范學(xué)院的大學(xué)生，坐在教室被動(dòng)聽(tīng)課的時(shí)間多，作業(yè)較少，課后對(duì)于學(xué)業(yè)的練習(xí)鞏固較少，各種考試測(cè)驗(yàn)比較少，學(xué)生比較空閑，沒(méi)有各種作業(yè)和考試的壓力。在教室里玩手機(jī)的、打瞌睡的，上課遲到的，甚至隨意缺課的，并不少見(jiàn)。學(xué)工辦輔導(dǎo)員和學(xué)生干部到教室去點(diǎn)名，并公布學(xué)生曠課情況，但這種圍追堵截學(xué)生缺課的模式，其效果并不太理想。北京師范大學(xué)校長(zhǎng)董奇教授也認(rèn)為目前大學(xué)生學(xué)風(fēng)存在一些突出問(wèn)題，如“混日子”、厭學(xué)、紀(jì)律渙散、學(xué)習(xí)能力不足、實(shí)踐能力不強(qiáng)等。［1］高校的教學(xué)管理制度安排非常重要，如果學(xué)校的制度能讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)教室，主動(dòng)認(rèn)真聽(tīng)講、討論問(wèn)題，多花時(shí)間和精力準(zhǔn)備各種考試，變被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變作業(yè)少空閑多為作業(yè)多學(xué)業(yè)忙，不僅能讓學(xué)生熟練掌握所學(xué)知識(shí)，更能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中鍛煉與提升學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)校越是經(jīng)受各種訓(xùn)練，不斷挑戰(zhàn)他們的潛能和雄心，越能記住母校給他的教育，將來(lái)回饋給社會(huì)的也會(huì)越多。（2）課程考核的比較與思考。對(duì)學(xué)生的考核可以說(shuō)是一根指揮棒。圣約瑟夫大學(xué)的課程統(tǒng)一設(shè)置為考試課，不區(qū)分考試課與考查課。圣約瑟夫大學(xué)對(duì)學(xué)生的考核制度是把學(xué)生的作業(yè)、小考、期中考試和期末考試等都計(jì)入學(xué)生的成績(jī)，且本學(xué)期課程考核不合格沒(méi)有補(bǔ)考，直接交錢重修。學(xué)校要求除非事前申請(qǐng)并獲得批準(zhǔn)，考試都采用閉卷考試。即使是獲得批準(zhǔn)的開(kāi)卷考試形式，或者帶回家去寫的論文，學(xué)生都會(huì)認(rèn)真的完成，而不會(huì)抄襲，這與美國(guó)的誠(chéng)信教育、社會(huì)信用密切相關(guān)，一旦發(fā)現(xiàn)作弊，在信用記錄上記一筆，損失非常慘重。在對(duì)圣約瑟夫大學(xué)教師的訪談中，他們表示沒(méi)有考試前劃重點(diǎn)一說(shuō)，因?yàn)樵谄綍r(shí)的教學(xué)過(guò)程中，本門課程的知識(shí)重點(diǎn)已經(jīng)被反復(fù)的練習(xí)和測(cè)驗(yàn)了。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的要求比較嚴(yán)格，不給學(xué)生“放水”。他們形容任課教師給學(xué)生“放水”，學(xué)生輕易獲得高分?jǐn)?shù)（A），為任課教師給學(xué)生“easyA”，而這種行為是不允許的。在對(duì)考試的管理中，如果發(fā)現(xiàn)某門課程的學(xué)生考試成績(jī)普遍高，那么學(xué)院將會(huì)進(jìn)行調(diào)查，找相應(yīng)任課教師談話。如有任課教師給學(xué)生成績(jī)考評(píng)是“easyA”，相應(yīng)任課教師將會(huì)受到警告或處分。我校在課程設(shè)置時(shí)區(qū)分考試課與考查課。①對(duì)于考查課，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為考查課不重要，隨便應(yīng)付一下就可以了，反正老師都會(huì)給個(gè)好成績(jī)，而且不用擔(dān)心不及格。現(xiàn)實(shí)情況是考查課的成績(jī)大都在良好（B等）以上，優(yōu)秀（A等）也不少，不及格的基本上沒(méi)有。雖然一些任課教師希望閉卷考試，但實(shí)際上任課教師很難操作，因?yàn)榻處焸€(gè)人沒(méi)法安排考場(chǎng)和監(jiān)考，所以考查課的任課教師大多數(shù)讓學(xué)生寫一篇小論文。學(xué)生通常也會(huì)主動(dòng)要求交一篇小論文，而小論文許多是在網(wǎng)上下載拼湊而成。如果任課老師要求嚴(yán)一些，如布置一些作業(yè)，期末采取閉卷考試的方式，學(xué)生就直接抱怨“怎么把考查課弄得像考試課一樣呀”，任課教師也陷入比較尷尬的境地。②對(duì)于考試課，通常采用平時(shí)成績(jī)與期末考試相結(jié)合的考核模式，以總評(píng)60分為及格通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)。期末考試通常采用閉卷考試形式。在期末考試時(shí)，雖然大部分教師都比較嚴(yán)格，但也存在一些任課教師劃重點(diǎn)的現(xiàn)象。平時(shí)成績(jī)由考勤、作業(yè)等形式評(píng)價(jià)，但部分任課教師對(duì)平時(shí)成績(jī)的把控并不嚴(yán)格，給出相對(duì)較高的平時(shí)成績(jī)?？荚囌n要求任課教師在完成規(guī)定周課時(shí)之外，還要承擔(dān)后面的出試卷和批閱試卷等工作，任務(wù)重、要求高?？荚囌n在計(jì)算任課教師工作量時(shí)與考查課一樣，都是按照上課節(jié)數(shù)進(jìn)行計(jì)算。其結(jié)果是一些任課教師不愿承擔(dān)考試課的教學(xué)任務(wù)，而承擔(dān)考試課多的教師也有怨言。美國(guó)高校實(shí)行寬進(jìn)嚴(yán)出，寬進(jìn)主要是因?yàn)槊绹?guó)高校多，幾乎人人都可以上大學(xué)；嚴(yán)出則保證了教學(xué)質(zhì)量，使得美國(guó)的高等教育傲立全球。而我國(guó)高校的本科生基本實(shí)行“嚴(yán)進(jìn)寬出”，大學(xué)的畢業(yè)率高達(dá)95％以上。［2］我們的學(xué)生習(xí)慣了掛科后有補(bǔ)考，補(bǔ)考不過(guò)有重修，重修不過(guò)還有畢業(yè)前的清考。學(xué)校也不太愿意“勸退差生”，對(duì)學(xué)生的約束不夠。

（二）課程安排的比較與思考

（1）學(xué)分與課程的比較。湖州師范學(xué)院的本科生要求四年修完160學(xué)分以上，考試課通常3學(xué)分，安排54學(xué)時(shí)；考查課2學(xué)分，安排36學(xué)時(shí)。師院本科生一般還有1個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)，實(shí)際在校上課時(shí)間為7個(gè)學(xué)期，在校每個(gè)學(xué)期的考試課和考查課通常有8門左右，有時(shí)多達(dá)11門課。從學(xué)分對(duì)比來(lái)看，我們的學(xué)分高出圣約瑟夫大學(xué)40多個(gè)學(xué)分，相應(yīng)地，每個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)的課程門數(shù)也遠(yuǎn)多于圣約瑟夫大學(xué)每學(xué)期開(kāi)設(shè)的課程門數(shù)。圣約瑟夫大學(xué)的學(xué)生一學(xué)期修完5門課，通常會(huì)忙得不亦樂(lè)乎。如果我們的學(xué)生每周課后都有作業(yè)、再加上小考、期中考試、期末考試等，一個(gè)學(xué)期安排8門課，學(xué)生會(huì)非常緊張吃力。但目前的狀況是我們的學(xué)生較為空閑。（2）課時(shí)量的比較。根據(jù)湖州師范學(xué)院教務(wù)處的數(shù)據(jù)，2013年專任教師的一年平均標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)量超過(guò)500節(jié)，而設(shè)定的工作量為288節(jié)。一些學(xué)生數(shù)量較多的二級(jí)學(xué)院，任課教師完成的標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)量驚人，2013年最多的一位老師完成的標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)量超過(guò)了1000節(jié)，達(dá)到1001．86節(jié)，許多教師有600～700節(jié)標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)。教師大量的時(shí)間在教室講課，其結(jié)果是教師疲于應(yīng)付講課。其次是大班上課。在我國(guó)大眾化教育背景下，地方高校大量擴(kuò)招，但師資卻沒(méi)有相應(yīng)的增加，大班上課在所難免。從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來(lái)看，大班上課確實(shí)可以節(jié)約成本，但實(shí)際效果并不理想。如商學(xué)院，基本上是兩個(gè)班合班上課，學(xué)生人數(shù)為90～100人。假如每周每門課布置一次作業(yè)，加上小考、期中考試和期末考試，任課教師的工作量將會(huì)成倍增加。我們的教師沒(méi)有配備助教，客觀上老師也沒(méi)有太多的精力來(lái)布置許多作業(yè)，組織小考等。（3）畢業(yè)論文的比較。與美國(guó)圣約瑟夫大學(xué)本科生不用撰寫畢業(yè)論文不同，湖州師院的本科生都要撰寫畢業(yè)論文。我國(guó)高校的畢業(yè)論文有其相對(duì)合理的一面。畢業(yè)論文偏重于研究型的寫作，適用于研究型大學(xué)生的培養(yǎng)。從我國(guó)高等教育的演變角度考慮，在高等教育精英化階段，畢業(yè)論文在培養(yǎng)研究型人才方面發(fā)揮著重要的作用。隨著我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化教育階段，本科生畢業(yè)論文的改革不時(shí)出現(xiàn)在高等教育者的視野中，甚至一些學(xué)者提出直接取消本科生的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)。本文認(rèn)為，在大眾化教階段，地方本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)符合社會(huì)需求的各類人才，需要學(xué)生掌握包括論文、報(bào)告、信函等多種體裁的寫作。如果要取消畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，那么平時(shí)教學(xué)過(guò)程中的小論文作業(yè)、課程論文與設(shè)計(jì)、課堂報(bào)告與展示等就應(yīng)該填補(bǔ)上畢業(yè)論文對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練與測(cè)驗(yàn)。

（三）輔修專業(yè)制度安排的思考

湖州師范學(xué)院現(xiàn)有52個(gè)本科主修專業(yè)，同時(shí)也在實(shí)行輔修制，但目前開(kāi)設(shè)的輔修專業(yè)只有有限的幾個(gè)，如國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)、小學(xué)教育專業(yè)等。曾經(jīng)有幾個(gè)二級(jí)學(xué)院希望開(kāi)設(shè)輔修專業(yè)，如人文學(xué)院、社會(huì)發(fā)展與管理學(xué)院等都曾嘗試過(guò)，但由于招生人數(shù)不夠而未能開(kāi)班。在師院開(kāi)設(shè)輔修專業(yè)的過(guò)程中，存在一些問(wèn)題：①輔修專業(yè)的師資投入不夠，由于教師本身的課時(shí)量偏高，難以要求用同樣的精力和時(shí)間來(lái)從事輔修專業(yè)的教學(xué)。②學(xué)生功利性強(qiáng)，希望降低教學(xué)要求，交錢拿證的想法強(qiáng)烈。③學(xué)校對(duì)輔修專業(yè)的扶持力度不夠。

（四）教師教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)制度的比較與思考

（1）同行評(píng)價(jià)。圣約瑟夫大學(xué)的教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，最重要的是同行的評(píng)價(jià)，而學(xué)生評(píng)教只是作為輔助指標(biāo)。根據(jù)教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的理論依據(jù)可以知道，學(xué)生不能判斷教師對(duì)教學(xué)科目?jī)?nèi)容的掌握程度，這需要由同行來(lái)評(píng)價(jià)。其次，任課教師的溝通傳授能力與技巧，學(xué)生作為主觀能動(dòng)的培養(yǎng)對(duì)象，能部分評(píng)價(jià)任課教師的教學(xué)能力與技巧，但不能全部由學(xué)生的評(píng)教來(lái)定。同行評(píng)價(jià)是一個(gè)指導(dǎo)維護(hù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的檢查過(guò)程，也為后續(xù)的教師評(píng)價(jià)提供相應(yīng)的參考。同行評(píng)價(jià)為教師分享其學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)提供機(jī)會(huì)，同時(shí)也是學(xué)術(shù)自由的一種體現(xiàn)。同行評(píng)價(jià)可以分為形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性同行評(píng)價(jià)的目的是幫助教師提高其教學(xué)方法和教學(xué)能力，是為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，同時(shí)也鼓勵(lì)教師在教學(xué)與科研方面相互促進(jìn)。同行評(píng)價(jià)由各系和各專業(yè)負(fù)責(zé)，通常各部門所有有資格的教師都要參與同行評(píng)價(jià)，同時(shí)也對(duì)所有教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。同行評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括課堂觀察、課程教學(xué)科目?jī)?nèi)容的掌握、教學(xué)材料的考核與課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的研討與檢查等?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)主要指同行對(duì)教師教學(xué)行為結(jié)果進(jìn)行的評(píng)估，它為教師的職稱晉升和教師獲得終身教職提供有效信息，因此，總結(jié)性評(píng)價(jià)必須由同級(jí)或高一級(jí)的同行來(lái)進(jìn)行。業(yè)績(jī)考核的目的一方面是對(duì)教師的業(yè)績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出結(jié)論性的意見(jiàn)；另一方面應(yīng)該是通過(guò)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)促進(jìn)教師的能力與水平的提高。目前，我們?cè)诮處煒I(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)實(shí)際操作中，傾向于對(duì)教師的總結(jié)性評(píng)定，而對(duì)教師的形成性評(píng)價(jià)相對(duì)不足。（2）學(xué)生評(píng)教。圣約瑟夫大學(xué)每年都組織學(xué)生對(duì)任課教師進(jìn)行評(píng)教，采取量表打分和開(kāi)放性問(wèn)題回答的模式。對(duì)任課教師的評(píng)價(jià)采取A、B、C和D等級(jí)形式，而不是采取百分制。教師之間不進(jìn)行排名；在評(píng)教之前，也不事先設(shè)定教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等級(jí)的教師數(shù)比例。教師如能獲得B等，就被認(rèn)為是良好，能獲得A等，通常會(huì)被認(rèn)為非常優(yōu)秀。當(dāng)然，如果教師獲得D等，將會(huì)被警告。圣約瑟夫大學(xué)的辦學(xué)理念始終以培養(yǎng)學(xué)生為中心不動(dòng)搖，但不是一味的迎合學(xué)生。“嚴(yán)師出高徒”，在業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的時(shí)候，把學(xué)生的評(píng)教放在輔助參考指標(biāo)中，是有其道理的。湖州師范學(xué)院在每個(gè)學(xué)期的期末之前都會(huì)組織在校學(xué)生對(duì)任課教師進(jìn)行評(píng)教，學(xué)生評(píng)教已經(jīng)成為教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。其評(píng)教制度設(shè)計(jì)主要參照浙江省教育廳文件精神：教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)主要取決于評(píng)教分?jǐn)?shù)，采用百分制打分，而且依據(jù)評(píng)教分?jǐn)?shù)對(duì)教師進(jìn)行排名；教師工作業(yè)績(jī)考核實(shí)行等級(jí)考核制，并進(jìn)行比例控制，B級(jí)（含）以上比例不得超過(guò)當(dāng)年度（學(xué)年）學(xué)校參加考核教師人數(shù)的60％，其中A級(jí)比例不得超過(guò)20％，C級(jí)、D級(jí)和E級(jí)也都應(yīng)有一定的比例，具體比例由高校根據(jù)實(shí)際情況確定；評(píng)教等級(jí)直接與職稱晉升、評(píng)優(yōu)等掛鉤，考核結(jié)論作為教師評(píng)優(yōu)、崗位聘任、職稱評(píng)定、津貼和獎(jiǎng)金發(fā)放的重要依據(jù)，如果某一年獲得E等，接下來(lái)的三年不能職稱晉升等。［3］這些制度安排出發(fā)點(diǎn)是為獎(jiǎng)優(yōu)懲劣，但效果卻不盡如人意。經(jīng)過(guò)多年的評(píng)教循環(huán)，在校學(xué)生給教師的評(píng)教分?jǐn)?shù)越來(lái)越高。近年來(lái)在校學(xué)生對(duì)任課教師的評(píng)教分?jǐn)?shù)基本沒(méi)有低于80分的，高分甚至超過(guò)96分，平均都有90分。通常的理解是80分以上就是良好，90分以上就是優(yōu)秀。面對(duì)如此高的評(píng)教分?jǐn)?shù)，是否有虛高的成分？從浙江省教育廳調(diào)查統(tǒng)計(jì)的畢業(yè)生反饋信息可以知道，師院畢業(yè)生對(duì)教師的課堂授課質(zhì)量打分較低，基本在60～80分之間。學(xué)生畢業(yè)離校后的反饋可能更真實(shí)地反映了實(shí)際情況，因此，可以認(rèn)為在校學(xué)生的評(píng)教分?jǐn)?shù)有虛高成分，學(xué)生評(píng)教難以真實(shí)反映教師的教學(xué)業(yè)績(jī)。學(xué)生評(píng)教的分?jǐn)?shù)高，可以來(lái)自兩種情況：一種是任課教師確實(shí)優(yōu)秀，這種情形值得鼓勵(lì)；另一種是任課教師給他的學(xué)生“easyA”，給他的學(xué)生放水，評(píng)教時(shí)學(xué)生作為回報(bào)給他們的任課教師打高分，這種情況則應(yīng)該加以反對(duì)。按照經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)，教師作為理性人，會(huì)謀求自己的效用最大化。教師為了在學(xué)生評(píng)教時(shí)獲得A等、B等，捷徑是與學(xué)生搞好關(guān)系，給學(xué)生“easyA”。同時(shí)，為了規(guī)避獲得E等，也會(huì)有走捷徑的沖動(dòng)。如果走捷徑?jīng)]有受到相應(yīng)的限制或警告、處分，那么其獲得的收益是A等或B等的業(yè)績(jī)，而支付的成本幾乎為零。現(xiàn)實(shí)中已經(jīng)有案例表明，越是對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求的教師，學(xué)生對(duì)他的評(píng)教分?jǐn)?shù)不一定高；反而是迎合學(xué)生的教師，在課堂上講一些誘人的“段子”產(chǎn)生“興趣效應(yīng)”，降低對(duì)抽象、深?yuàn)W理論知識(shí)的要求或直接放棄，考核時(shí)給學(xué)生“easyA”等，評(píng)教分?jǐn)?shù)卻相對(duì)較高。從學(xué)生的角度來(lái)看，學(xué)生的評(píng)教受許多因素的影響，如自己接受知識(shí)時(shí)的感受、知識(shí)的難易程度、教師的嚴(yán)格要求程度、課堂的輕松活潑程度、考試的難易等。學(xué)生作為理性人，他們的首要目標(biāo)是獲得好成績(jī)、高分?jǐn)?shù)。好成績(jī)和高分?jǐn)?shù)可以作為評(píng)價(jià)能力與水平的指標(biāo)，但好成績(jī)與高分?jǐn)?shù)不能直接與能力水平劃等號(hào)。如果考核標(biāo)準(zhǔn)高，獲得好成績(jī)能能體現(xiàn)其能力與水平高；但如果考核標(biāo)準(zhǔn)低，獲得高分?jǐn)?shù)則不能正確體現(xiàn)其能力與水平。好成績(jī)與高分?jǐn)?shù)可以通過(guò)學(xué)生自身刻苦努力學(xué)習(xí)獲得，也可以通過(guò)教師放松對(duì)學(xué)生的考核而獲得。現(xiàn)實(shí)中，部分學(xué)生聽(tīng)“段子”有興趣，學(xué)抽象的理論知識(shí)無(wú)精打采；要求任課教師最好不要布置作業(yè)，即使布置作業(yè)也要求簡(jiǎn)單點(diǎn)或可以抄抄就能完成的；考試前要求任課教師劃重點(diǎn)；甚至有學(xué)生直接要求任課教師給高分，理由是要評(píng)優(yōu)、入黨、出國(guó)留學(xué)等。從博弈論的角度來(lái)看，由于制度安排是以學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)為教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的主要依據(jù)，任課教師與學(xué)生容易形成“合謀”，即任課教師給學(xué)生“easyA”，學(xué)生回饋其教師高的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。學(xué)生在考試前會(huì)要求任課教師給學(xué)生劃重點(diǎn)，而任課教師也會(huì)有意無(wú)意的給學(xué)生考前復(fù)習(xí)。經(jīng)過(guò)多輪博弈，形成惡性循環(huán)，其結(jié)果是學(xué)生輕松獲得高分?jǐn)?shù)和好成績(jī)，而評(píng)教分?jǐn)?shù)虛高。目前師院已經(jīng)意識(shí)到任課教師在期末給學(xué)生劃重點(diǎn)，并通知老師不能劃重點(diǎn)，也曾要求任課教師必須布置作業(yè)，但沒(méi)有相應(yīng)的制度來(lái)監(jiān)控和處罰。從博弈論的角度來(lái)看，這是無(wú)效的威脅。圣約瑟夫大學(xué)把學(xué)生評(píng)教作為輔助參考指標(biāo)，體現(xiàn)出兼顧短期與長(zhǎng)期的評(píng)價(jià)，從制度上保證不在短期一味的迎合學(xué)生。

三、建議

（一）調(diào)整學(xué)分與課程

首先，建議修訂培養(yǎng)方案，精煉專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，減少一些學(xué)分和課程。其次，建議修改考試課與考查課的設(shè)置，或者直接取消考試課與考查課的分開(kāi)設(shè)置。第三，改革畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，建議分專業(yè)與學(xué)科實(shí)行分類管理。建議從大一開(kāi)始，在整個(gè)大學(xué)過(guò)程的培養(yǎng)中增加寫作的訓(xùn)練。建議成立寫作中心，指導(dǎo)學(xué)生的寫作，也可以開(kāi)展多種多樣的寫作競(jìng)賽激發(fā)興趣，提高寫作水平。第四，重視輔修專業(yè)，建議學(xué)校牽頭組織輔修。采用輔修專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型人才具有比較優(yōu)勢(shì)。目前轉(zhuǎn)專業(yè)受限制，輔修專業(yè)也可以體現(xiàn)師院提倡的“最適教育”理念。

（二）重視過(guò)程教學(xué)

首先，建議強(qiáng)化學(xué)生的過(guò)程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正地忙起來(lái)，改變學(xué)風(fēng)應(yīng)有制度上的保證。其次，建議給任課教師配學(xué)生助理，幫助教師批改作業(yè)等。第三，堅(jiān)持嚴(yán)格要求學(xué)生。對(duì)于達(dá)不到合格大學(xué)生基本要求的學(xué)生，予以勸退，讓學(xué)生斷了混日子的念頭。第四，嚴(yán)格教學(xué)過(guò)程管理。任課教師不能給學(xué)生“easyA”，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)督和管理，并出臺(tái)相應(yīng)的制度，約束教師行為。同時(shí)，也應(yīng)對(duì)學(xué)生加以教育和引導(dǎo)，養(yǎng)成良好學(xué)風(fēng)。

（三）適當(dāng)調(diào)整教師業(yè)績(jī)考核制度

十年樹木，百年樹人。首先建議在教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中降低在校學(xué)生評(píng)教的權(quán)重，重視畢業(yè)生的反饋，重視社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的檢驗(yàn)，重視學(xué)生的成才。其次在評(píng)價(jià)中，建議不事先設(shè)定優(yōu)秀、良好、合格、不合格等級(jí)的比例。第三建議在教師教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)時(shí)適當(dāng)增加同行評(píng)價(jià)，重視教師的形成性評(píng)價(jià)，提高教師的能力與水平。

作者：曹永峰單位：湖州師范學(xué)院商學(xué)院