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摘要：學校精細化管理要服務于人的發展。雙華小學通過“當家精神”的能量傳導，將管理的規范要求與創新發展結合起來。運用頂層設計與底線思維結合的方法，圍繞課程建設這一重點，鎖定行政精細化管理的障點盲點，更新內部管理組織機構，完善管理控制體系，創建管理平臺、規程、流程，微創新驅動，拓展行政管理精細化路徑。

關鍵詞：學校精細化管理；人的發展；當家精神

管理的本質是服務，學校精細化管理應當服務于誰？當然是人的發展。人的發展首先是精神生命的發展，進而是知識和能力的發展。怎樣發揮行政管理精細化服務于人的功能，是每位校長應該思考的核心命題。成都雙流區雙華小學把“謀定而后動”“敢闖敢為”“生命息息，榮辱與共”作為學?！爱敿揖瘛钡膬群@是因為：如果看不到精神生命的涌動，一切精細化管理都是淺層次的；如果學校管理變革剔除了“當家精神”的能量傳導，缺乏人的價值感、使命感喚醒，學校創新將很難發生，甚至會偏離管理初衷?；谶@樣的認識和價值訴求，我們學校將管理的規范要求與推動創新結合起來，將管理賦能與微創新結合起來，展開行政管理精細化的路徑探索。

一、改革學校內部管理機構，讓人以研究的姿態踐行課改

一年前，我們發現學校課程改革缺乏專業管理力量。為充分發揮學校行政班子在課程改革中的專業引領作用，我校以原行政隊伍為基礎，建立了以“人文與語言、數學與思維、科學與技術、藝術與欣賞、健康與安全、品格與行為”六大課程處為主體的學校課程建設中心，包括以教師發展為中心的同盟會和以學生發展為中心的大隊部。同盟會下設“七賢學堂”“竹籬雅舍”“竹溪會”教師發展中心研究三大平臺。這一改革的初衷在于：相對區分專業性與事務性工作，集中力量研究課程改革中的癥結；下移管理重心，實行中層管理人員“一崗多責”，讓其工作由單純的管理轉向課程規劃、專業引領；融合教學管理與研究，以課題研究促進校本研究，促進教師轉變課堂教學行為，提高教學質量和效率。改革管理結構，建立課程中心，我們構建了“三度六面生命體課程魔方”結構，校長、副校長、中層干部、課程處負責人、教師以及學生、家長一起卷入，促進了學校課程改革縱深前行。

二、完善精細化職能系統，讓“我有位，我有為”成為自覺追求

（一）我有位：明確崗位職責，事事有人做，人人有事做。學校德育處、教導處、總務處、安全處的職能國家早已明確規定，我校根據中層部門的性質，對接區教育局各科室工作確定職能，確保政令通暢。六大課程處職能由同盟會三個校長商議，向教師征求意見，經校長辦公會研究確定，推動學校落實基礎、拓展、研究三級課程，六大課程處負責人享受學校副教導職位待遇。各職能部門成員結合學校章程、發展規劃，自主制定工作任務和職責標準，交校長辦公會、同盟會審議通過，然后簽訂崗位職責承諾書。學校與各個中層干部、年級組長、學科組長、學科教師和后勤人員，一一簽訂崗位職責承諾書和安全責任書，做到事事有人做、時時有人做，充分發揮每個成員的主人翁精神。（二）我要為：實施項目推進，想干事，能干事，干成事讓行政管理從無形到有形，學校兩套班子、各個部門都形成了自己的工作標準、工作指南說明書。通過行政精細化管理探索，我校形成六大課程處、同盟會、教師發展中心、學生發展中心、課程保障中心等15個職能說明書，做到了職能崗位工作有規程、有流程。學校專項特色工作以項目制推進，實現部門成員跨部門、學科、年級、班級合作。如鄉村學校少年宮建設全員卷入，家長開放日工作實行德育處和教導處協商制，藝術節、體育節、足球節等“六節”活動每個課程處都參與其中。

三、建立“統而不死，放而不亂”操作系統，傳導

“成事成人”正能量“統而不死，放而不亂”是我校行政管理精細化的總體質量要求。（一）統就是統領統籌，保障組織決策正確高效校長辦公會、教師代表大會、“同盟會”是不同意義的“學校大腦”，我校首先明確其職能：統領學校文化、章程，規劃頂層設計，統籌制定各項工作機制、規章制度、工作規程和流程。建立工作監督反饋和考核機制：學校實施期、月、周行事歷，實行日臺賬工作監督反饋機制，保障學校發展規劃、年度計劃穩定運行，并適應突發事件及時應變。建立目標任務績效考核機制。教師在學期初，對照績效考核標準自定目標，期末對照標準自己算績效，經部門審定，由學校行政會通過。讓部門和教師成為考核主角，各部門和教師在自我鑒定中，不僅關注最后的數字，更加注重工作的質和量，并在反思中強化了工作的前瞻性和方向性?？傊y就是學校要依法依規辦學，讓部門及成員做正確的事、說正確的話，明晰正確的方向，走正確的路，最大限度保障組織決策的正確高效。（二）放就是開放、放手，為職能部門“賦能”，激發活力行政管理成員持續發展的一大驅動力，是課程變革帶來的成就感和社會價值，他們不僅需要激勵，更要賦能。首先是精神賦能。我校在行政管理精細化工作中，倡導“做事就是學本事”的工作理念，并根植于每個行政人員的心中。我們提出“校長比行政快兩拍，行政比老師快兩拍”的工作要求，讓行政走在課程建設、學校發展的前沿，發揚“當家精神”，落實“課改三大紀律六項注意”，讓行政班子凝心聚力搞課程建設，一心一意謀學生成長。再次是知識賦能。依托學習型組織建立學習制度，突出組織成員以學校問題為導向的學習，以及基本流程、法律法規的學習?；趯W校發展的問題，基于行政人員具體工作遇到的盲點和障點的學習研究，主要解決人的精神、知識和能力需求。我們通過開設校長專題講座、組織成員同讀一本書、參加名校長工作室等措施，落實知識賦能。第三是方法賦能。管理成員在提升認知基礎上，找準學校發展的策略和方法。我校行政成員都開設了名師工作室，學校引進專家建立了“智囊團”，定期研討學校重大決策。

四、從問題導向入手，讓微創新成為一種習慣性工作方式

（一）“問題+策略+操作系統”的“三人行日常管理”工作小組微創新在日常管理中，我們變單純的“問題發現”為“以問題為主導”的工作模式，成立“問題+策略+操作系統”三人行工作小組，實行值周行政+教導處+德育處三人行，周五由值周行政匯總教導處巡課、德育處巡查，并分析追因，提出解決方案，周一及時有效處理，讓學校管理從無形變得有形，從有形變得有神。（二）校長辦公會QAXP討論模式微創新校長辦公會是學校行政管理的重大制度，是學校依法治校、民主決策的關鍵一環。審視傳統的校長辦公會，往往按部就班，提案顯得死板，有時只帶了問題卻無解決方案。我們在校長辦公會上采用QAXP（Q:提問；A：回答；X：補充；P：陳述）模式，參會成員充分討論，提案水平明顯提高，很多待議件的解決方案都體現了較高水平。

作者:夏雪梅 云浩 熊華夏 單位:成都市雙流區雙華小學