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班級是學校的基本單位，而班主任是一個班集體的核心力量，作為班級的主體，如何發揮好其作為組織者和領導者的作用，是影響班級建設的主要因素。班主任要合理運用教育機智，掌握班級管理的有效方法，在進行班級管理的時候，要智慧地鼓勵和贊美學生。同時要做到不能粗放，一定要精細化。這樣不僅能夠保證班級活動順利開展，也能提高學校的教學質量。班主任工作千頭萬緒，學生每天的狀況千奇百怪，作為班級的核心人物——班主任，每天都要應對班中的熊孩子的突發情況，一旦處理不好，搞不好要引火燒身，被家長一頓投訴。怎樣在班級繁雜的事物中脫身，做一個稍清閑的班主任呢？怎樣讓班級中的孩子煥發自信活力，筆者結合實踐談談自己的感受。

1不破不立，破而后立

《新民主主義論》：“不破不立，不塞不流，不止不行，它們之間的斗爭是生死斗爭?！边@句話充分說明了，在一定的程度上我們如果故不塵封，只有走向滅忙，只有我們打破常規才能找到一條出路?！捌聘林鄄黄撇涣⑵贫罅⒉簧鷦t死”。要想給孩子帶上緊箍，班主任甚至任課老師能控制整個班級，首先要制訂班中行之有效的班級細則。那么什么樣的班規可以牽動每個孩子的心呢？筆者的學校每周都會評選出六項常規的優勝班級，內容較為細致如：儀容儀表、文明用餐、清潔衛生、兩操一課、路隊秩序、安全守紀。如何在平行班中脫穎而出，獲得優勝班級，就要把這幾項常規抓實抓細。作為學生什么是最有效的，當然，毫無疑問那必須是“分數”。于是結合學校的常規檢查，我又增加了幾項如：每日閱讀之星、每日默寫、回家作業、美德少年，通過值班小老師的每日記錄，給學生進行加分和扣分，到月底再有班長匯總一個月的扣分和加分情況并把分數由高到底排序根據排名選定班委，這種打破常規的評選方式能調動每個孩子的積極性，甚至家長的積極性。

2因人而異，量才而用

清代思想家魏源指出：“不知人之短，不知人之長，不知人長中之短，不知人短中之長，則不人以用人，不可以管人。”班主任工作要有成效很關鍵的一部分在于用人。低中年級的孩子特別愿意做老師的小助手，在他們心中能夠幫助老師是件及其光榮的事情。既然孩子們那么熱情，那作為班主任我們就可以為之所用。設立小老師，小老師的設立要有嚴格的審查制度，要讓所有學生知曉不是任何人都可以的。俗話說生活要有儀式感，在學生中儀式感尤為重要，小老師選定后要利用晨會課要進行較為隆重的聘任儀式，聘任證書是必不可少的，這小小的一張證書在孩子們心中便是老師、同學對他的認可。當上小老師的孩子的內心是無比高興的，這無形中給孩子樹立了榜樣和信心。

3謀定而后動，知止而有得

孫子曰:"兵者，國之大事也。死生之地，存亡之道，不可不察也"(《孫子·計篇》)。對于一個國家來說，戰爭是國家的頭等大事，關系到軍民的生死，國家的存亡，是不能不慎重周密地觀察、分析、研究的。對于一個班級來說，班風則是班級的靈魂，是引領班級未來發展的主心軸，對孕育并帶動班級發展起著至關重要的作用。孫子兵法云:"謀定而后動，知止而有得"班級的決策如同作戰用兵，必須做到三思而后行，從而實現"未戰而廟算勝”。在班級中那些成績平平或者處于中下的孩子的孩子占大多數，并且隨著年齡的增加很多時候班級的這些孩子便會固定化，這是正?，F象，但同時我認為這又是一件極其恐怖的事情。因為在無形中孩子們會形成心理暗示，無論我再怎么努力，也就這樣。那么作為老師適時的抓住孩子一兩處的進步，并在班級大力宣傳且利用網上家長平臺在群里頒發一張榮譽證書似乎可以打破僵局。我班一個孩子叫小廖，語文成績一直60、70分，有一次語文呢考了80多分，評選他為本周之星，接下來的幾周里這個孩子發生了翻天覆地的變化，字便漂亮了，作業認真了，成績也慢慢提高了，正是這一次的暗示喚醒了他內在的斗志。

4物競天擇，賞罰分明

達爾文的《物種起源》里說：“物競天擇，適者生存?！贝婊钕聛淼奈锓N不是身體強壯的物種，而是那些對環境變化做出最積極反應的物種，那就叫適者生存。它能給班級帶來哪些啟發呢？班級要有活力，一個班級要有凝聚力，說起來容易，做起來難。但有競爭就有比較，班級和班級之間常規的評比，學習的評比就是很好的契機。有句話說人在江湖，身不由己。有些熊孩子總是一副事不關己，高高掛起的態度。那么小組和小組之間的競爭就是建立小組凝聚力的一種有效方式。如：每一小組的候課情況，作業情況，上課紀律，考試成績等等都能給小組加分或者減分。以此來讓學生明白團隊的力量，知道一個優秀的班集體缺一不可。經過長時間的訓練和磨合，學生的集體榮譽感會與日俱增。

5恩威并施，收放有度

班級管理進行高壓嚴打。這種情況更為普遍一些,班主任只要發現學生犯了錯誤，經常不分青紅皂白，要么批評一頓，或者變相體罰，或者通知家長，要么報學校處分了事......當今社會媒體經常報道學生“自殺”“弒師”的案件嗎，這些案件有一部分大多都跟班主任的高強度管理、沒有及時與學生溝通有關和家長溝通有關，活生生的血的例子提醒我們班主任，班級管理工作不光關系學生成才，也關系學生生命安全！筆者在長期從事班主任工作中總結出了“恩威”并施,即在管理班級的過程中,既要施之以“恩”,讓學生能夠感受到班主任的呵護,進而被情感化；又要施之以“威”,讓學生看到班主任對于紀律的堅定維護。班主任在管理工作中,要想處理問題得當,最為重要的工作就是需要先摸清原因，充分的了解事情的緣由。其次，教育學生要注重場合，并不是每個地方都適合教育學生。要避免在教室一類公開場合。再次，要了解孩子的性格特點，因地制宜，具體問題具體分析。筆者的班級有個孩子特別調皮，有好幾次喜歡站在課桌上然后往地上跳，萬一不小心輕則無事，重則傷筋動骨。于是我把他叫到辦公室告知這樣的行為可能會產生的后果。老師是不愿意看到這樣的后果的，所以老師一次次的阻止你。萬一發生什么事情最慘的是自己，最傷心的事你的父母。并打電話和父母溝通，告之情況。經過這次談心，讓孩子和家長知道班主任是關心孩子，果然這個孩子就不做這樣的行為了。

6有理有據、多方溝通

班主任需要準確定位角色，轉變教育思想。班主任需要結合實際情況，準確把握家長的文化水平和性格特點，平衡自身和家長的教育地位，每一位家長成為學生教育的重要輔助者，積極的與班主任進行溝通，讓班主任能夠更加清晰的了解學生的最新動態，進而在學校中不斷調整教育方式和方法，提升學生的成績并保證身心健康的成長。溝通可以是傳統意義上的面對面的溝通，也可以是微信、QQ等文字的溝通，在處理緊急重要的事情中可以發揮重要的作用。但是如果事情不是特別緊急，而家長對班主任可能有些想法。那么我們可以采取新穎的溝通方式?！疤鹈蹨贤ā卑舭籼堑慕涣?。家長最希望自己的孩子獲得認可，那么我們不妨利用這一點，在放學前的幾分鐘對班級里或學習或常規有進步的孩子進行表揚，獎勵一支棒棒糖。在放學的路上孩子肯定會和家長說自己在學校的表現，當然也會提到班主任。家長也會對班主任有良好的印象。比這個更加有心的溝通還可以是獎勵一本孩子愛看的書，在書的扉頁上寫上一兩句“給期末考試有進步的李同學”等這樣鼓勵的話語，這本書在孩子眼中就有了不一樣的意義。家長也會認為班主任對孩子特別用心。今后遇到班級中的一些問題，家長也能較好的理解老師。

7絕處逢生，危機化轉機

就字面意思來分析，危機既是危險同時也是機遇。如果我們利用辯證的思想來看待問題，就會發現所有的事物都是具有兩面性的，沒有絕對的好也沒有絕對的壞，因此我們可以說，危機事件的發生也不一定就完全的是一件壞事。通過危機事件的發生班主任可以及時的意識到自己在日常工作中的不足和失誤，從而使其能夠對自身的能力和發展有一個較為客觀的認識，并及時的對能力水平方面的不足進行完善和提高；同時班主任也能夠從危機事件中發現日常教育工作的疏忽，重新安排工作重點，并制定更加科學合理的教學計劃。例如，對于家長在群里公開質疑老師處理孩子打鬧問題的不公行為，這是一場較為重大的危機。群里家長較多，如果處理不好，會有越來越多的家長質疑老師的處理問題的能力。首先，我們可以客觀的告訴群里家長事情的始末，可以進行第三方證明。其次，喚醒家長對于班主任的平時對待孩子的口碑，客觀公正，賞罰分明。再次，和家長說明孩子之間的打打鬧鬧很正常，說不定對于孩子來說是一段難忘的記憶，我們需要做到的是營造一個溫暖和諧的班級體。接著，告知家長父母對于子女的愛要考慮得長遠一些，溺子等于殺子，對于孩子的行為家長要理性對待。最后，班主任要對家長說明，有問題歡迎家長打電話溝通，樂于接受自己的不足。相信絕大多數的家長看到班主任發的這些信息，大多數家長是表示理解的。

8其身正，不令而行

《論語·子路》中，孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。當管理者自身端正，作出表率時，不用下命令，被管理者也就會跟著行動起來；相反，如果管理者自身不端正，而要求被管理者端正，那未，縱然三令五申，被管理者也不會服從的。再好的解決師生沖突的辦法,都不如那種能最大程度減少師生沖突發生的辦法—這種辦法,就是教師要樹立公正無私的高尚形象,展示超凡的人格魅力。教師要能無限熱愛學生,愛崗敬業,絕大多數的學生是會看在眼里,記在心上的,自然也會熱愛和尊敬自己的老師,這就會減少許多誤解和對抗。如在常規管理中要求學生鈴聲打響就要坐端正安靜等待老師上課。首先，班主任在上課鈴聲打響時應該已經在教室，準備給學生上課了。再如，學生的胸卡和紅領巾有時經常會不帶，班主任輪到自己在值班時要帶好值班胸卡。還有，早讀課要求學生靜下心來讀書，班主任可以和學生一起看同一本書，并交流自己的感受。這些細枝末節的小事情學生其實都會看在眼里，最好的教育方式就是言傳身教，班主任真正起到表率的作用。總而言之，小學班主任如何管理好班級是一個重要的挑戰，需要教師靈活運用教育機制，找到符合教學情況的教學策略，付出更多的心血和汗水。班主任在進行班級管理的同時，也應該懷揣著一顆愛心，關心學生的生活和學習情況，傾聽學生的意見，將學生作為發展的主體，與學生形成一種良師益友的關系，以促進學校教學質量的提升。

作者：周麗君