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摘要：本文介紹了自我院“專升本”以來，土建論文土木工程系在專業實驗室建設上所取得的突破性進展和在土木工程專業實驗教學改革上所取得的成績。實驗教學的主要作用由輔助理論教學上升為培養學生實驗技能和創新能力。同時，實驗室管理體制和教學模式也發生了相應的變革。

關鍵詞：土木工程專業實驗室建設實驗教學改革

一、存在的問題與困難

新升格的本科院校都面臨一系列的困難。教學方面的困難集中體現在；一是如何迅速轉變思想觀念，避免掛著本科院校的牌子而離不開專科的影子，導致培養的人才因理論知識不扎實而缺乏后繼發展的能力；二是如何移植與發展自己在長期專科教學中形成的特色，避免照抄照搬別人的辦學模式而失去自己的辦學特色。我院的實驗教學，就存在如下幾個方面的問題與困難。

(一)實驗室“硬件”方面

我院土木系雖然有較長的歷史，但長期以來是專科。由于層次不高，加上學校財力有限，導致實驗室的建設嚴重滯后。學生實驗用房十分緊張，雖然實驗室從早到晚開放(包括星期六、日)，學生實驗時仍十分擁擠。長期沒有結構實驗室，沒有大型儀器設備(1999年底5萬元以上設備僅一臺普通萬能試驗機)，科研工作難以開展，教學工作缺乏發展后勁。

(二)實驗教學管理方面

土木工程專業所有技術基礎課實驗和專業課實驗的教學計劃均包含在相應理論課程的教學計劃中，實驗室附屬于教研室，實驗教學主要由相應課程的理論課教師擔任。各實驗室各自為政的管理體制，造成儀器設備共享困難，實驗開出率不高。再者，實驗成績通常只作參考或象征性地按10%計入相應理論課成績，給學生造成實驗不重要的錯覺。

(三)實驗教學內容方面

由于實驗教學是理論教學的附屬(即所謂教輔，實驗內容通常是為驗證理論而設的，實驗未開始，實驗結果早已知曉，缺少刺激性。學生對實驗興趣不高，逃課、曠課現象時有發生。加上專職實驗教師缺乏，理論課教師從本門課的教學需要出發安排實驗項目，導致實驗內容低水平交叉重復，沒有層次性和系統性。驗證性實驗居多，工程應用型和創新型實驗極少。平常所謂“培養生實驗能力和創新能力”只是一句空話。

二、改革內容與措施

經過幾年的探索，土木系提出了“抓好基礎，加強實踐，突出能力，辦出特色”的教學原則和辦學目標。對理論教學、實踐教學、教學管理等方面進行卓有成效的改革，加上辦學條件全面而快速的改善，本科生的教學質量正穩步提高，同時也促進了專科教學更上一層樓。以下是關于土木系在專業實驗室建設和實驗教學改革方面所做的一些工作。

(一)轉變觀念，突出實驗教學地位實驗教學的全面改革是一個系統工程。轉變觀念(包括老師和學生)是改革的先導。這里所說的“轉變觀念”含有兩層意思；一是要實現從“專科實驗”到“本科實驗”指導思想的轉變。二是切實消除“重理論、輕實驗”的舊觀念，樹立實踐第一的觀點，調動一切積極因素，開創實驗教學新局面。為了突出實驗教學的地位和作用，土木系采取了如下措施；

1.由高學歷(博士)教師任實驗室主任。

2.專職實驗教師與理論課教師待遇相同。

3.無論是專科還是本科，都將實驗課時從理論課計劃中分離出來，單列實驗教學計劃，實驗成績單獨計算學分。

4.土木系安排部分經費資助學生開展創新實驗和科研活動。

5.實驗室保持室內整潔衛生和儀器設備擺放有序，四周墻上張貼了許多名人名言(摘自各期《實驗室研究與探索》)，努力營造良好的實驗氛圍。由于以上措施得力，使老師和學生迅速轉變了觀念，改變了實驗風氣，有力地促進了實驗教學質量的提高。

(二)注重能力培養，構建土木工程專業實驗教學新體系要提高實驗教學質量，培養學生綜合素質，必須積極探索實驗教學的規律，改革實驗教學體系。因為實驗本身既是一門綜合技術，又是一門科學，有其內在的發展規律。各實驗項目也存在一定的邏輯聯系。學生實驗技能的需要一個循序漸進的過程，培養學生創新能力應是實驗教學的首要目的。改革后的實驗教學體系仍可以劃分成三個條塊；驗證型實驗→工程應用型實驗→設計創新型實驗從中可以看出，新的實驗教學體系是按實驗類型分塊，具有明顯的層次性，教學進程是從簡單到復雜，符合循序漸進的教學原則。教學方法是從傳授知識轉向培養學生能力，實施的是素質教育。

1.新體系的教學目標與實驗教材建設

(1)新體系的總體教學目標是培養實驗技能和創新能力為了確定實驗教學體系，對本科與專科制定了不同的實驗教學要求。專科畢業生一般是工作在施工第一線，少部分從事施工監理與質檢工作。實驗(試驗)在他們的工作中很重要。從他們反饋的信息來看，實驗教學應面向工程，多開設一些工程應用型實驗。并且隨著土建規模的快速發展，社會急需一批高素質的實驗技術人員。因此，我們把“了解工程試驗規程，提高實驗技能，具有勝任‘工地實驗員’的能力”作為專科生實驗教學的基本目標。我校是一所新升格的本科，到目前為止還沒有畢業生。根據本科教學“寬基礎，強能力”的基本要求，實驗教學的重點放在提高綜合素質或培養創能力上。另外，無論是本科還是專科，實驗教學為理論教學服務仍是實驗教學的基本任務。因此在確定實驗內容時要充分考慮理論教學的需要。

(2)內容與教材以原來各科實驗指導書為基礎，結合相關土木工程試驗規程，參考兄弟院校的先進實驗教材，我們編寫了《土木工程專業實驗教學綜合教程》一書。該教材分為基礎篇、工程應用篇、提高篇三部分。為了配合理論課教學，基礎篇按課程分為七章，其實驗內容來自原各科實驗指導書。對原來分散的交叉重疊的實驗進行整合、充實與提高。以驗證性實驗為主，適當壓縮了實驗課時；應用篇實驗內容取材于土木工程試驗規程，涉及到“材料工程”“基礎工程”“結構工程”等各方面，大部分是選修試驗。其目的是為了培養工程意識和提高實驗技能；提高篇主要介紹實驗應力分析，模型試驗研究與分析，以及最新的實驗技術等，其目的是開闊眼界，為同學們進行創新實驗提供素材。實驗內容分為必修與選修，學生必須完成必修實驗教學內容，否則不能畢業。鼓勵學生選修工程應用篇和提高篇的實驗。并根據具體情況計算學分(1~3學分)。

2.新體系的教學模式實驗教學目標和內容的改變必然導致實驗教學模式的改變。傳統的實驗教學模式分為四步；老師準備儀器設備，學生預習實驗內容———老師講解示范———學生分組實驗，教師巡回指導———學生撰寫實驗報告。這種模式對培養學生的基本實驗素質(包括數據處理與誤差分析，儀器操作，撰寫實驗報告)具有不可替代的作用。同時由于實驗結果與理論吻合較好，能較好地配合理論課教學。這種模式的缺點是學生只能在教師預先設定的框子中被動地完成實驗，這在一定程度上抑制了學生的主觀能動性的發揮。而土木工程專業實驗教學新體系的根本宗旨是要培養技能和創新能力。因此，當學生具備了一定的實驗知識與技能后，在進行工程應用型和創新型實驗時，實驗教師的作用發生了變化，由當“實驗講解員”變為當“實驗參謀或顧問”。實驗內容由學生自主選擇(必做實驗除外)或進行創新設計(給予資助或獎勵)，儀器設備也由學生自行安裝與調試。學生實驗時間不受限制。實驗室給學生提供一個充分開放和自由的實驗環境，充分發揮學生的主體作用，這就是所謂開放型實驗室。對新體系中的工程應用型實驗和創新型實驗教學要盡量采取這種開放式教學模式。實驗不做統一要求，實驗成績采取彈性學分制(1~3分)。

3.新體系的管理機制

(1)集中式的實驗室管理為了實現儀器設備共享和實行開放式的實驗教學，實驗室必須集中管理。在土木綜合大樓和結構試驗室(兩樓相連)落成后，我們將原來分散的實驗室(力學、建材、土工、施工、道路、橋梁等)集中到綜合大樓，并與結構實驗室合并成立土木實驗中心。打破條塊分割，由土木實驗中心統一管理。

(2)學生實驗成績的檔案管理雖然實驗教材只有一本，但實驗教學要跨過幾個學年。為了實現實驗成績單獨計算學分的教學計劃，必須從實驗開始時起建立學生實驗成績檔案，當實驗全部時，將歷年實驗成績累加以便計算學分。土木實驗中心現有四名較高學歷和較高職稱的專職教師。專職教師除了承擔實驗室建設和實驗教學任務外，還必須負責一個年級或幾個班的實驗教學管理。包括實驗教學安排和學生實驗成績管理。

4.新體系的教學實踐新體系在2000年以98級房屋建筑工程專業作為試點，2001年推廣到土木工程專業各方面。新體系實施后，實驗教學出現了“三高三少”的可喜變化；

(1)學生實驗的積極性明顯提高，曠課現象很少；

(2)學生實驗報告質量大有提高，且抄襲現象減少；

(3)儀器設備利用率提高，過失損壞儀器的現象極少。

(三)產學研結合，努力營造工程技術環境原湖南城建高等專科學校之所以能成為全國20幾所“示范高專”之一，是因為有較為出色的“產學研結合”辦學模式。“升本”后，土木系獲得了全面發展；辦學經費增加，科研項目增多，實驗條件全面提升，校內外實習基地迅速擴大，“雙師”素質教師素質隊伍日益加強。這些為提高“產學研結合”水準，實現“抓好基礎、加強實踐、突出能力，辦出特色”的辦學目標提供了根本保障。實驗教學是實現“產學研結合”的重要途徑之一。實驗教學應面向工程，與生產實際相結合。實驗教學應與科研工作相結合，培養學生的創能力。為此我們采取了如下措施；

1.土木實驗中心成立學生課外科技活動指導小組，組織學生開展科研實驗。學生可以自擬課題，也可以參與教師課題。對自擬課題土木系給予一定的經費資助。如在2001年科技活動小組組織學生開展了“新水泥標準下，混凝土強度關系式的實驗研究”，其研究成果在本校學報上發展。對于參加教師科研課題，由于有經費來源，學生按勤工儉學對待，給予適當補助。如2003年上半年幾名學生參加曹國輝老師的課題(教育部立項)每人獲得了每月400至600元的補貼。

2.營造工程技術環境，鍛煉學生的實踐能力。2001年土木系以土木實驗中心為依托成立“土木工程檢測中心”并于2003年獲得二級試驗檢測資質。檢測中心的試驗工作盡可能吸引學生參與。如2001年益陽資江三大橋成橋檢測，2002年319國道某隧道檢測，2003年本院博士樓樁基檢測等各項工程檢測均有部分學生參加，同樣按勤工儉學標準對學生給予補助。