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第一篇：企業管理專業實踐教學研究

企業管理專業是一門綜合性明顯的學科，其主要是培養學生的企業綜合管理能力，以及進入企業而工作時的工作能力與技能培養。企業管理專業課程的學習可以使得學生掌握企業管理的理論知識，面對企業管理的實踐問題。CDIO教學模式是一種科學的教學模式，其能夠培養學生分析問題，解決問題的能力，讓學生在實踐中學習，在學習中實踐。

1.CDIO教學模式

CDIO即為Conceive、Design、Implement、Operate，分別為構思、設計、實現與運行。第一步為構思，主要內容為明確客戶需求，考慮企業技術、戰略與規定，制定商業計劃；第二部為設計，主要內容為進行創作設計，制定計劃、創造圖紙、描述產品；第三步為實現，完成從設計到實現的過程，其中包括軟件設計編程、硬件制造、設備測試；第四步為運行，實現產品的價值，滿足用戶需求，對系統后期進行維護、改造與回收。CDIO教學模式的理念來自于“做中學”教學方式，主要強調凸出學生的本能與興趣，從實踐中學習，從實踐中獲取經驗[1]。讓學生能夠在CDIO教學模式下獲得較強的自學能力、團隊合作能力與組織溝通能力。CDIO教學模式展現了與傳統模式不同的知識傳授教學方法，其是一種基于問題，主動探索實踐的教學模式，不單單可以提升學生的獨立思考、獨立解決問題的能力，同時還可以讓學生在學習過程中獲得實踐能力與交流能力。

2.基于CDIO模式下的企業管理專業實踐教學

2.1教學內容的組織

CDIO教學模式將能力、社會需求與知識點融為一體。在企業管理專業人才培養方面不單單注重學生擁有基礎的理論知識，同時還需要學生滿足社會對企業管理人才的需求，注重提升學生的實踐綜合能力。基于CDIO教學模式下“做中學”的理念，教學內容方面更加側重提升學生的職業能力與綜合能力，因此教學內容的組織與進行可以從以下幾個方面開展：第一，系統講述理論知識。根據企業管理的教學內容模塊進行系統的知識點傳授，在課堂上利用案例教學法、分組教學法、任務教學法、項目教學法等多種教學方式，來提升學生分析問題，解決問題的能力。第二，關注培養學生的綜合能力。例如，在開展課堂教學中教師可以選擇使用案例教學法來提升學生的綜合實踐能力。教師可以在課堂上講解案例后，讓學生分為各個小組開展小組討論與發言，然后對學生的發言進行點評，最后針對案例進行綜合點評，以便讓學生可以有對照的意識到自己的不足與缺陷，以便更好的掌握相關知識點，深化對案例的理解程度。

2.2教學實踐開展

企業管理專業實踐教學開展的目的就是讓學生可以更早的接觸到企業工作中遇到的各項問題。在基于CDIO教學模式下，企業管理專業實踐教學可以按照“識崗—學崗—用崗”。首先，識崗階段。在這一階段中學生主要是要了解企業管理專業對應的崗位，并且掌握相關崗位的工作技能。學生可以進入企業參觀企業產品裝配現場、管理崗位模擬部門等，讓學生熟悉企業的運作流程。同時，學生還需要參與“對抗模擬實訓”、“企業經營仿真訓練”等模擬企業經營活動，完整真實的將企業的經營管理過程展現在學生面前，讓學生完成企業經營管理的團隊建設、物料采購、產品生產、市場廣告、銷售決策等環節，讓學生在企業經營管理的模擬工作中熟悉企業各個崗位的工作內容與能力需求[3]。其次，學崗階段。在這一階段中主要是培養學生核心崗位能力，在學習企業工作實踐的過程中穿插理論知識，并且在課程完成結束后進行所有技能的整合訓練，以便讓學生掌握崗位的核心能力。最后，用崗階段。在這一階段中學生需要將在識崗、學崗階段中所學習到的知識融匯貫通，將零散的知識綜合起來，轉化為專業崗位能力。

3.結束語

在企業管理專業教學中利用CDIO教學模式可以從教學內容組織與教學實踐開展兩個方面來對企業管理專業教學實踐進行改革創新，建立了集合理論知識、崗位技能、企業綜合為一體的教學體系，以便全方位培養企業管理專業學生的綜合能力與實踐能力人，讓學生能夠在“做中學”，從而更加完善的實現企業管理專業的綜合教學目標。

作者:蘆梅 單位:河南信息統計職業學院

第二篇：高職院校工商企業管理專業實踐教學研究

1高職院校工商企業管理專業實踐教學現狀

我國高職教育起步較晚，實踐教學發展還不夠成熟。因而，對于高等教育的末梢高職類院校的工商企業管理類專業實踐教學無論在觀念上、內容上、實訓室建設上都處于落后狀態，實踐教學不夠系統化、規范化，實踐教學過程和結果沒有一定的標準，因而導致實踐教學的質量欠佳。究其原因，除了工商企業管理專業自身特點的影響，更多的原因是工商企業管理專業沒有形成科學的實踐教學體系，現階段的實踐教學大都處在“各自為政、零敲碎打”的局面，實踐教學效果甚微。

2高職院校工商企業管理專業實踐教學中存在的問題

2．1實踐教學體系不完整，課程內容難以突破學科體系的束縛

我國職業教育的課程體系起源于普通教育，之后又借鑒了國外的職業教育課程模式。但目前大多數高等職業院校工商企業管理專業人才培養方案中的課程設置仍以學科體系為中心，強調知識的完整性和系統性，比如“管理學原理”、“人力資源管理概論”這些傳統課程從名稱上就顯示出濃重的學科性質。很多高職院校開設的實踐教學環節，特別是經管類專業的實踐教學環節，往往只是流于形式，沒有從內容上進行整合。課程內容也沒有依據企業的實際工作任務來設計，課程內容的設置與職業崗位匹配程度低。因此工商企業管理專業的學生職業能力依然較弱。

2．2實踐教學教師實踐能力不強，缺少企業鍛煉和培訓

高職院校工商企業管理專業教師目前大多數有研究生以上學歷，他們有比較扎實的理論基礎，但是絕大部分老師都是從高校直接走向學校，實踐經驗普遍不足，而且還缺乏基本的職業教育教學理論知識。很多學生希望老師能結合企業實際進行接近地氣的案例剖析，但是很多年輕的老師因為缺乏社會實踐，無法滿足教學的要求。實踐教學需要教師同時具備學術科研能力和實踐經驗，特別是企業管理類的專業，人才培養的目標和定位的要求對老師的實踐經驗提出了更高的要求。目前國內很多高職院校在實踐教學師資隊伍建設上都遇到了這樣的尷尬局面而又不能及時有效地解決。

2．3實訓基礎建設投入不足，校企合作程度不高

實踐教學基礎建設是學校人才培養辦學條件的基本要求之一。在信息發展迅猛的今天，工商管理專業要滿足實踐教學的要求，現代化的專業實訓室是必不可少的。但很多高職院校對于工商管理專業實訓重視不夠、投入不足，影響到了實踐教學的效果。另一方面，校企合作程度不高，合作單位數量不多且缺乏深入合作機制。有些校企合作單位存在有保護主義傾向，不愿意讓學生了解企業的經營情況和具體運作，特別是工商企業管理專業的實習單位。此外，學生大多在不同的實習單位實習，過程難以跟蹤，學校對實習質量監控有難度，結果是學校僅憑實習報告對學生進行粗放的評價，這也大大影響了實踐教學的效果。

3高職院校工商企業管理專業實踐教學的探究思考

3．1加大實踐教學條件的投入，實現“產教研學做”統一

高職院校的實踐教學條件，應基于滿足現代企業真實運營狀況的校內實訓基地及與當地知名企業聯系穩定的校外實訓基地。高職院校應積極投入校內外實訓基地建設，積極與本地區相關行業、企業建立緊密的聯系，簽訂正式的合作意向或訂單班協議，創造真實的頂崗實習環境，爭取為學生提供盡可能多的實踐和就業機會。另外，高職院校應選擇適用于實踐教學的教材，以及形式多樣的電子資源等，提升專業教學效果。

3．2加強教師培訓力度，建設“雙師”教學團隊

高職院校應積極打造達到一定專兼職比例、職稱比例、學歷比例、“雙師”比例的教師團隊，選派教師到相關行業知名企業進行基層崗位實踐，豐富企業實踐經驗，還可以聘請有豐富實踐經驗的企業專家作為兼職教師，參與專業建設和教學工作。

3．3完善學生評價體系，提升學生專業素養

一方面，將學生實踐實習的教學評價體系規范化、系統化，建立一套科學合理的學生評價體系，如通過實習報告、實習周記、實習心得、現場演示、設計答辯以及企業教師評價等多方面地考查學生的綜合素質。評價體系的完善將有助于學生認真對待實踐學習過程。另一方面，根據“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”的基本原則，將學生的職業能力培養與課程體系相對應，按照基本能力、專業核心能力、專業拓展能力對應分模塊教學。加強學生綜合素質培養，使其樹立團隊意識、服務觀念、踏實務實的工作理念。

作者:錢婧婧 劉小毛 單位:嘉興南洋職業技術學院

參考文獻:

［1］荀海鵬，李娜．高職院校工商企業管理專業實踐教學體系的構建［J］．前沿，2013(02):198～200．

［2］朱長豐．高職工商管理類專業實踐教學體系構建分析［J］．浙江工商職業技術學院學報，2012(01):31～36．

［3］于長勝．高職工商企業管理專業教學新模式研究［J］．科技資訊，2014(10):172．

第三篇：企業管理教學創新路徑分析

摘要：企業管理教學創新需求是基于現階段市場與企業現狀的，老師們在研究和探討創新路徑的同時，應該積極的拓寬眼界和思路，做到從全局出發。伴隨企業管理者以及內部員工理念的改變，人力資源成為該學科師生以及正在進行企業管理的管理者們需要重視的問題，它在常規企業管理過程中具體的作用方式、作用效果等等，都需要人們進一步的結合現實需求，做出合理選擇，該領域的創新發展之路仍然任重道遠。

關鍵詞：人力資源；企業管理；教學創新

一、前言

企業管理教學所涉及的要素以及各異的呈現狀態使得與之相關的理論、教材以及教學手段同樣面臨巨大的挑戰。結合現階段日益多元化的企業管理訴求以及教學實踐中的突出矛盾，人們需要在緊跟市場形勢與眾多企業現狀的前提下，對現有的教學方案和途徑進行適當的調整，嘗試用更加行之有效的渠道來開展這一具有明顯特殊性的教育教學活動。常規的企業管理會從市場運營、成本管理、風險控制等方面來進行系統的展開，人力資源角度恰恰是大多數管理者所忽視的，但是結合實際例子來看，很多企業、特別是大中型企業產生的動蕩或者變革都起源于欠妥的人力資源管理模式，以及部分過于松散隨意的人力資源控制。

二、企業管理教學中存在的問題

目前，企業管理是很多高等院校經濟管理統開課程，相比較宏觀經濟學、微觀經濟學、計量學、運籌學等科目，企業管理因其實用性強、問題具象易懂在日常教學中占有一定的優勢。但是，人們不能夠因為它看似“親民”的外表而把它等同于工具書、崗位說明書，其中的概念起源以及實用理論，都能夠幫助人們梳理組織與個人的關系、運用會計核算技巧、檢驗基礎經濟理論的學習成果。它的多元性以及包容性要求老師們更加清晰的向學生展示企業管理脈絡，提升教育教學內容的實用性與時效性，這樣才能夠實現企業管理科目的價值，也能夠切實的幫助學生在日后的深造與工作中獲得更多理性認識與管理思路。當前，老師們在教學實踐中仍然存在一些顯著的共性問題，不僅會限制學生的發散思維，容易走入形式主義的怪圈，還可能對教學有效性產生影響，部分脫離實際且滯后的方法并不能夠成為促進現代企業進步、市場經濟發展的動力，反而會影響市場活力，留下企業隱患。一方面，部分企業管理教學過分重視經濟層面控制，包括成本、利潤以及投資，或者過分關注市場管理，比如營銷手段、宣傳推廣等等。對某一方面的過分關注和追捧勢必會造成企業管理結構失衡，全局意識與協調能力應該是一個企業管理者應該具備的基本素質，在把握重點的前提下，人們還應該盡量考慮周全，吸納多方面影響因素，才能避免企業管理出現顧此失彼的問題。另一方面，很多企業在對員工進行內部管理的同時，往往很難把握人性關懷的尺度，節假日福利是否能夠沖抵崗位工作的不合理分配、低能低效崗位，還是否有必要打著員工關懷的名義保留，此類問題都需要企業管理者在充分的調查分析之后得到準確的結論，一味的拖延只能讓企業的負擔越來越重，如何讓合理的人力資源助力企業發展也成為師生以及廣大企業管理者需要探討的問題。

三、人力資源視野下的企業管理教學創新路徑

1.重視人力資源成本及產出的控制

人力資源管理并不是簡單的招聘、培訓、薪酬績效管理、員工關系管理等等，它同樣是一個健全的企業管理體系中不可或缺的重要組成部分。一方面，企業管理者所有的戰略決策以及內部正常運營都需要企業所控制的人力資源進行落實和實踐，對人的科學管理能夠顯著的提升個人工作效率、團隊效率，增強團隊凝聚力，促進各部門環節合作的順利實現。一般情況下，一個企業的人力資源管理狀態不僅能體現管理者個人的情感取向，更能夠反映出整個企業的工作節奏與習慣，企業管理效果之所以千差萬別與之也有一定聯系。老師們在教學過程中，強調市場運營成本與收益的同時，也有必要將人力資源成本與產出作為突出問題來對待，對該要素的考慮不能夠僅僅通過幾個簡單的數據來反映，橫向對比以及以時間為軸的縱向對比，都能夠幫助管理者清楚認識到不同崗位結構與人員配置在不同時期產生的不同效果，管理層人員包括HR都應該做到心知肚明，才能夠對下一階段的人員安排進行合理規劃。在日常教學中，老師們可以嘗試將成本比對環節進行適度展開，以案例形式進行不同人員結構下的成本對比，從而形成相對精簡的人力成本架構，以便進一步的在整體運營中增速提效。結合現階段部分行業去產能的局面，員工合理減少與安置、產能控制等等都能夠引起學生的關注，老師們很容易在當下的社會經濟熱點中舉出恰當的例子，學生們也可以利用實實在在的案例進行思維發散，獲得更全面、更有價值的分析與建議。

2.強化人力資源模塊在企業管理中的標準量化

企業管理是一個對數據要求極高的領域，企業每年度的會計報表、市場占有率、目標完成率等等都能夠將企業一定時期內的經營管理情況反映的清清楚楚。特別是在當今的大數據背景之下，人們收集、處理和反饋數據的渠道和手段也更加便捷和高效，因此，對數據保持高度的敏感性是每個企業人需要做到的，也是一個企業自查自省、常變常新的發展之道。目前，絕大多數企業管理數據與信息都能夠做到精準量化處理，它不僅能減小各種不穩定因素造成的誤差，還能夠進一步實現規范化管理，防止人為因素干擾企業健康運轉。從人力資源角度看，一些指標的量化轉變尤為重要。包括對各崗位員工績效考核的精準控制、員工薪酬福利的管理以及日常的招聘培訓事務都應該納入標準量化體系。這種模式雖然在起初會有一定的制定和實施難度，但成型或穩定后的量化制度卻能夠大大的降低部分崗位的工作量，簡化工作程序，顯著提升管理效果。舉例來說，一名市場拓展部門職員每月或每季度的績效考核，會考慮到其項目達成數量、拜訪客戶數量、合作達成比率、每次拜訪成功率等等，其享受的績效工資與獎金也會與之掛鉤，其對部門或企業的貢獻率可作為其年終福利定檔依據等等。這種模式下的管理實際上是為人力資源部門員工減負，方便他們結合員工情況制定更具針對性的激勵方案，同時，體系內所有員工也會在比對崗位說明與績效考核標準的基礎上進一步尋找自身工作的優勢與劣勢，不斷實現本領域的自我完善。由此可見，企業管理中的標準量化深度應用于人力資源管理能夠大大的提升管理規范性，同時也能夠幫助企業逐步構成中高端管理體系，為其增加規模優勢。老師們在劃定企業管理關鍵指標的過程中，不妨將人力資源管理領域的部分指標融合其中，一方面可以中和企業管理課程中過分宏觀的數據與因素，便于學生形成相對平衡的學習體驗，另一方面，還能夠幫助學生養成分析問題統籌兼顧、粗中有細的習慣。

3.拓展企業管理中的人性化實踐路徑

人性化管理一直是近年來各行各業企業單位所追求和宣揚的，一方面，它貫徹了科學發展觀“以人為本”的核心，符合絕大多數人們的心理訴求，另一方面，它也逐漸成為企業樹立良好雇主形象，優化員工體驗的重要途徑，令員工滿意的企業管理自然會為他們在工作上增加更多的動力。結合現階段多數企業在個性化人性管理中的實踐，人們可以發現一些存在的問題，并制定更加符合實際需求的解決方案，老師們也應該在企業管理教學中進一步的考慮人文因素以及人性化關懷的途徑和程度，幫助其在企業整體運行中發揮正能量。首先，很多企業以及管理者需要著重把握人性化管理尺度，比如彈性工作制是一把雙刃劍，可能督促員工靈活安排工作，提高工作實效，也有可能增加管理難度，干擾員工到崗率。而以上員工做出的不同反應將會直接體現在各個部門工作配合過程中。因此，企業管理者以及人力資源管理部門應該有區分有重點的制定恰當合理的人性化工作安排，在圣誕節、情人節、七夕增發節日福利、對老員工家屬工作優先安置、為員工子女提供教育基金等等，都能夠有效的增強員工粘性與忠誠度，保證員工團隊穩定，從而促進工作流程的順利實現。老師們在日常講授過程中，可以適當滲透人性化員工管理的方式與方法，幫助他們在優化企業管理的過程中拓寬思路，學會利用人的特性與情感，在管理實踐中減少阻礙。有效的人性化管理實踐的拓展不僅是要求員工滿意，更需要符合企業發展大方向。

四、總結

對人的管理不僅僅是一味的人性關懷與人氣聚集，合理高效的人員配置與調整才能夠幫助企業形成相對穩定，且能量最大化發揮的運行主體，科學高效的企業管理也將因此得到進一步的實現。企業管理教學在實施過程中也應該充分考慮這一因素，老師們才能給予學生更加全面和真實的理解與認知。

作者:劉平 單位:湖南外貿職業學院

參考文獻:

[1]馮靜.現代企業管理學教學模式研究[J].企業導報，2016（7）.

[2]周婷婷.大數據時代企業管理教學實踐探索研究[J].經濟研究導刊，2015（4）.

[3]鄒景莉.企業人力資源的合理配置與使用研究[J].科技經濟市場，2016（3）.

第四篇：企業管理基礎翻轉課堂教學模式分析

摘要:混合教學模式是將傳統的教學方法與網絡化教學方式相結合，形成優勢互補的一類教學模式。隨著教育改革的不斷推進，翻轉課堂的混合式教學模式成為高等院校教育改革的重要研究方向。本文就以翻轉課堂理念中的混合教學模式為基礎，以《企業管理基礎》課堂為例，探討了混合教學模式在實際教學中的設計和實踐。

關鍵詞:翻轉課堂;混合教學模式;設計實踐

隨著信息技術的不斷發展，將信息技術應用于教育中，改變傳統的教育理念，注重學生的個性化發展成為目前教育改革的總體趨勢。翻轉課堂中的混合教學模式順應了新的教育改革理念，為課堂教學帶來了新的改革思路。混合式教學最先是由國外的培訓機構提出的，主要是指利用網絡的線上和線下和混合實現傳統課堂教學中的不足。隨后混合式教學模式被引入到高校的教育領域中，由于混合式教學模式將傳統教學方式的優勢與網絡化教學優勢相結合起來，既能發揮教師的引導、啟發和監督作用，同時又能促進學生發揮主動性、積極性和創作性的作用，因而得到高校的廣泛關注。［1］本文就以混合教學模式為主，結合翻轉課堂教學理念，對混合式教學模式企業管理基礎中的應用進行簡要的探討。

一、高校混合式教學模式改革策略

1．加強混合教學的重視程度和支持力度

現階段為提升高校排名，我國部分高校存在重科研、輕教學的問題，尤其是省屬本科類院校特別嚴重，因此高校在科研工作中的投入遠遠大于對教學工作的投入，同時對教學工作的重視程度遠不及對科研工作的重視程度。并且部分高等院校受到師資水平、教學經費、教學設備等教學資源的限制，無法實現混合式的教學，嚴重阻礙了學校教學水平和教學質量。［2］因此要改變這一現狀，高校必須重視教學工作，重視混合式教學改革，大力支持混合式教學模式在課堂教學中的應用，落實本科教學工作。

2．學校指導混合式教學改革

高校在開展混合式教學改革的過程中，由于對混合式教學的認識不夠，因此在引進的過程中具有盲目性，與學校教學的實際發展不符合，無法提升教學水平和教學質量的提升。高等院校在推進混合式教學的過程中，要從學校的整體教學發展設計出發，以學院的自身發展、學生的專業要求和課程要求作為混合式教學發展的基礎，采用合適的教學方式推進混合式教學改革。同時學校要科學地對課程進行分析和審視，選擇合適的課程開展混合式教學，并對教學模式的選擇進行科學的指導。［3］

3．靈活轉變教學管理方式

在日常教學活動中，學校應靈活轉變教學管理的方式，提高教師混合教學模式的積極性和主動性。［4］在實際教學過程中，為教師提供便利實惠的教學資源，鼓勵教師積極主動采用混合式教學模式，實現教學的改革。同時要改變目前支撐評定、年度考核、學生評價、教學研究方面的現狀，避免教師在大環境中產生對工作的懈怠情緒。學校作為教師堅強的后盾更應該鼓勵教師大膽進行教學改革，采用有效激勵機制促進混合式教學在實際教學中的應用。

二、《企業管理基礎》課程混合教學模式設計

混合教學模式的設計是建立在傳統教學和網絡教學二者基礎之上的，它將兩者的優勢相結合，形成良好的教學效果。同時通過對教學的綜合型評價，促進課堂教學質量的提升。對《企業管理基礎》課程混合式教學模式的設計思想如圖1所示，主要分為了在線學習和線下學習兩部分。在對混合教學模式的設計中首先要注重教師角色的轉變，由傳統的以教師為主體地位逐漸轉變為教師課堂學習為引導者、監督者，讓教師成為學生學習上的伙伴。其次是要將傳統課堂中的老師講、學生聽的模式逐漸轉變為教師引導、學生自主探究的模式，著力培養學生學習的主動性、能動性、獨立性和創造性。［5］最后要將封閉式的教學模式逐漸轉變為開放性的教學模式，在教學中鼓勵學生的自主探究和創新，以及個性化的發展。學校在構建混合式教學模式的過程中必須有一定的資源，其中包含教師資源、網絡教學資源。［6］教師資源是指學校有具有一定專業知識和信息技能的教師，教師可以根據課程的特點為課程制定學習目標，為信息化的課堂提供視頻課件等多媒體教學資源。網絡教學資源是指學校擁有網絡教學平臺，學生可以通過網絡教學平臺獲取想要的教學資源，進行學習交流，實現線上學習。

1．教師在線模塊

教師根據《企業管理基礎課程》中的實際教學內容，對教學目標、對象、內容等進行詳細的分析，利用教學資源設計教學活動。其中教學活動主要包含了劃分學習小組、分配學習任務、制定評價標準等?？刹捎玫慕虒W資源形式是多樣的，例如視頻、微課、ppt等。選用的視頻教學資料可以是從網絡上下載的優秀視頻資料，也可以是自己動手制作的微課教學。同時教師通過網絡在線要對學生的學習進行指導，擔任在線答疑工作，教師可開展整體性的網絡學習，通過網絡平臺與學生進行在線交流，也可選擇針對性地指導個別學生。［7］

2．教師課堂模塊

傳統的教學模式采用的是教師教授，學生作業練習的方式，混合教學主要注重在課堂教學中幫助學生對知識的吸收內化。課堂中教師的主要任務是聽取學生的學習匯報、觀看作業成果，對學生提出的疑問進行答疑，引導學生開展問題討論，組織學生進行交流討論，并且通過簡單的課堂測評了解學生對課堂知識的掌握情況，對學生的學習進行監管。在課堂教學中教師要注重對教學中的難點和重點的強化。

3．學生在線模塊

學生通過在線學習接受教師布置的教學任務，通過教學平臺中教師分享的教學視頻、ppt、微課等教學資源進行自主學習探究，完成知識的學習和理解。學生在線學習的過程中要積極與教師保持交流溝通，實現對知識的理解。在理解課堂內容后，完成習題作業，在練習和學習的過程中，對遇到的難題要與同學和老師進行交流，達到解決問題的目的。［8］

4．學生課堂模塊

學生在線學習的過程中基本上通過自主探究、溝通交流對基礎性的知識已經掌握，學生的課堂環節主要是對知識進行內化深入。通過課堂中的作業展示和學習成果展示，及時向教師匯報對知識的理解情況，同時要及時向教師反饋在學習中遇到的問題，就問題進一步探究，深化學習。

三、混合教學模式的具體實現

《企業管理基礎》課堂的混合教學模式的具體實現主要分為三個階段進行。

1．準備階段

(1)制定教學任務教師要以教學大綱作為教學目標，依據教學目標制定出詳細的教學任務，但是在制定任務的過程中必須將獨立的知識點作為任務單位，這樣更有利于學生開展自主性學習。同時將整個課程按照相關的知識結構分為小模塊，再將小模塊分為小的知識點，實現課程的學習。例如在《企業管理基礎》課程的第一章企業管理基本理論中，可將課程分為企業的概念與特征，企業的性質、企業的分類，有限責任公司和股份有限公司，企業的建立、發展與消亡幾部分開展課程教學。每個模塊間有聯系性，將模塊相連接起來又能形成完整的課程結構。(2)建立課程教學資源課程教學資源的形式多樣，有教學ppt、教學視頻、微課等。教師對教學資源的整合收集，將其分享于在線教學平臺中，學生可下載學習，同時教師也可選取歷屆學生中優秀的作業、實驗等將其分享在教學平臺中，供學生學習。(3)在線教學平臺培訓在進行課程之前需要對課程使用的網絡教學平臺進行介紹，方便學生建議操作平臺，方便教師更好地利用平臺展開課程教學。

2．實施階段

混合式教學模式下的課堂教學中學生是教學的主體，教師起到引導的作用。教師通過網絡平臺教學任務，學生接受教學任務后開始自主學習交流討論，并完成教學任務。將自主學習的成果展示于課堂教學中，學生提出自主學習中遇到的問題，教師針對問題進行解答，并采用檢測的方式對學生自主學習的效果進行簡要的評價。具體的實施過程詳見圖2。

3．教學評價階段

傳統的教學評價主要包含了考試成績、平時成績、實驗成績三部分的綜合評價，在三種評價中平時成績占了最大的比例，它主要的參考依據是平時的作業情況和出勤情況，實驗成績主要是依據學生的實驗情況進行評價。但是實際情況中，由于平時成績中的作業可能存在抄襲情況，實驗成績存在實驗拷貝情況，因此無法對學生作出公平、客觀、正確的評價。因此在混合教學模式中，將學生的評價由原有單一的三種評價方式擴展出個人匯報、成果展示、小組討論、網絡課程交流等方面的評價，使學生在混合課程中能得到更準確、更客觀的綜合性評價。

四、實施效果

通過實踐調查分析，采用混合式教學模式能較大程度提升學生的學習興趣，將學生被動學習的狀態轉化為主動積極學習的狀態，增強了學生的動手實踐能力和獨立思考問題能力，教學效果顯著。從調查結果中得出，大部分學生對混合教學模式較滿意，產生的學習效果滿意度也較高，同時大部分的學生通過自主學習的方式不僅提高了學習效果，同時還提升了綜合學習能力。無論是從授課的情況出發還是從學生自身學習情況來看，翻轉課堂中的混合教學模式教學效果顯著。

五、結語

混合式教學模式的引入，改變了傳統的教學模式，將學生的教學主體地位凸顯出來，使課堂教學效果和教學質量明顯提升。翻轉課堂的混合式教學克服了傳統教學和網絡教學的弊端，將學生原有被動接受知識的局面轉變為課堂的參與者，促進了學生個體差異性的發展，讓學生在自由的教學空間中挖掘自身的潛力，更加有利于不同層次學生的學習。

作者:包瓊雪 單位:溫州職業技術學院

參考文獻:

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［4］王艷麗，程云，王鋒．基于翻轉課堂理念的混合式教學模式設計與實踐———以《教育技術學專業英語》為例［J］．中國教育信息化，2016(10):11－15．

［5］楊露．翻轉課堂學習活動的設計與實踐研究［D］．浙江師范大學，2014．

［6］苗文曼．翻轉課堂在高校技能訓練類課程教學改革中的實踐研究［D］．河北師范大學，2016．

［7］宋洪飛．翻轉課堂教學模式探究［D］．哈爾濱師范大學，2016．

［8］梁亮．混合式學習研究及其網絡教學支持系統的建構［D］．第四軍醫大學，2007．

第五篇：現代企業管理項目化教學研究

培養符合社會發展需要的人才是高職院校面臨的一個現實課題。麥可思《2016年中國大學生就業報告》：2015年就業率最高的學科是管理學（94.0%）[1]。隨著我國經濟轉型、居民的消費結構升級帶動的產業結構調整，需要大量服務于一線的管理人才。項目化教學以職業能力為目標、以工作任務為載體不僅符合高職人才培養規律，更有利于促進學生的全面發展。伴隨項目化教學在高職“現代企業管理”課程的應用與推廣，與之相匹配的學生成績評價方式也面臨著改良與創新。

1傳統課程考核形式分析

1.1考核以記憶為主、重知識輕能力

期末成績所占比重較大，平時成績比重小，“一考定成敗”助長了學生不重視平時的積累，養成了“平時上課隨意、考前突擊復習、考完立馬忘記”的習慣。甚至有些同學考試過程中存在僥幸心理，企圖通過作弊的方式蒙混過關，嚴重破壞了學風和考風。

1.2考試題目范圍狹窄

同一課程任課教師不同，對內容要求掌握的程度也不相同。由于考試時間有限，另需兼顧不同專業、層次的學生，導致考試不能嚴格按照教學大綱的要求出題，考題覆蓋面過小，只涉及到重點中的重點，存在“考什么教師就講什么，考多少就講多少”的現象[2]。對于學生自學且具有創新意識的知識點考核中很少涉及，進而助長了部分學生的惰性。

1.3考核難以體現學生的職業素養

學生隱形的職業理想、職業態度、職業精神無法僅以一張試卷所能反映。職場上正是這種看不見的隱性因素決定了學生今后能否在職場可持續發展。有些創新意識較強的同學，盡管平時表現出色，但因為期末考試一次失誤而“兵敗麥城”，嚴重挫傷了其學習積極性。保守的成績評價與項目教學強調實踐動手能力的理念相背離。因此，改革學生學業考核與評價方式，構建、完善與項目化教學課程相適應的考核評價體系具有極其重要的意義。

2項目化教學的優勢分析

2.1符合高職教育課程改革方向

高職教育以培養學生實踐能力為目標，而項目化教學根據職業能力培養需要，將教學內容設計成訓練具體技能的項目，根據項目組織原則實施教學與考核[3]。課堂上按照公司內部職能特點讓學生自愿組合成為項目小組，在職業環境的氛圍中，以完成具有預定的任務效果進行課程評價，為高職畢業生適應工作需要和個人發展打下了良好的基礎。

2.2打破了“以教師為中心”的教學理念

傳統課堂教學強調教師的傳承，教師常常充滿激情傳授，學生則被動接受知識的灌輸。雖然教學任務也通過案例分析完成，但一個或幾個案例很難將一門課程的知識體系深刻地展開。項目化教學打破了“以教師為中心”的教學理念，教師設法組織學生動手實踐，在“所學”與“所用”之間建立零距離的通道。

2.3能切實提升學生實操能力

隨著企業朝著全球化、信息化方面演變，互聯網平臺被應用于高職教育教學。項目化教學遵循“教、學、做”一體化要求，有助于教師完成學生的學習資料查詢、課程視頻、教學課件、自測、作業提交、在線討論等一系列教學任務，切實提升學生實操能力。

3項目化教學評價方式的實施

3.1課堂評價主體多元化

以往課堂評價的主體為教師。教師易產生空間上的暈輪誤差，時間上的近因和優先效應。這種以課堂觀察和主觀臆斷為基礎的單元評價稍有疏忽就會出現不公平現象，尤其在對學生的學習過程、深層次的勝任特征等內部因素評價上更顯不足。項目化教學要求教師將課堂評價的權利還給學生，引導學生通過自己的發言或見解進行自我評價，促進學生的自我反思。其次，互評能讓學生學會欣賞他人，將他人與自身學習對照，互相啟迪、互相借鑒、取長補短[4]。開展自評、互評、小組互評、教師評價的多元評價，打破教師在課堂評價主體上壟斷的現狀，使考評成為師生共同參與的交流互動過程，使學生最大程度地接受評價結果，在反思中變“結果”為“新起點”。

3.2以“企業管理流程”設計項目權重

“現代企業管理”課程以“企業管理流程”設計各模塊，以“行動導向”組織教學活動。根據教學目標設定各項目權重。如項目一———認識企業占10%，項目二———戰略管理占15%，項目三———企業決策占20%，項目四———營銷管理占10%，項目五———采購管理占10%，項目六———人力資源管理占25%，項目七———財務管理占10%。每個項目的考核覆蓋理論知識、實操技能、職業素養等方面。理論知識主要以課堂提問和紙質作業形式進行；實操技能主要考核使用管理工具的能力；職業素養主要考核是否具備良好的職業操守、團隊合作精神、語言及表達能力。最終成績按項目的實際完成結果和實施過程加權平均得出。

3.3過程性考核和結果性考核結合

“現代企業管理”課程實踐性強，知識和技能的掌握主要靠平時積累。依據“加強過程考核、體現職業能力”的原則，應注重學生期末成績，將日常學習態度、努力過程納入評價體系，即過程性考核和結果性考核相結合。其中，過程性考核包括作業報告、課堂演講、課堂回答問題表現、課堂測驗、出勤、努力程度、小組合作意識等要素，占70%；結果性考核包括期末考試或答辯，占30%。考核總成績=過程考核×70%+結果考核×30%。雙渠道相結合的考核方式有利于動態地評價學生，促使學生以嚴肅的態度對待平時項目。

3.4可操作的量化實訓評價指標

項目化教學評價注重客觀、量化，使其貫穿于整個教學過程的實訓環節可讓學生有機會運用創新方法解決實際問題。筆者在教學過程中曾帶學生前往安徽采蝶軒蛋糕集團實訓基地進行生產管理課外教學，要求學生分別以車間現場管理、庫存控制、物流配送等項目進行現場學習并上交5S現場管理法學習心得[5]。在評價過程中按照時間進度表提交階段性成果，按照既定的評分標準進行錨定。按實訓前預習準備、實訓過程努力程度、個人才能展現、實訓報告完成質量等情況進行打分，并在學生成績冊中做好記錄。

3.5靈活有效的考試評價

管理能力涉及智商、情商和態度等各個方面，因此課程評價應從多個維度靈活運用。美國《國家科學教育標準》中提供的評價形式不僅包括標準化的紙筆測驗，還包括課堂舉止行動記實、項目調查、書面作業、PPT報告等方法。英國則強調建立評語制度，在教師評價中強調面談、行為觀察和記錄的重要性。對理論知識的評價，應采取開卷與半開卷考試、閉卷相結合，課堂考試與現場考試相結合、筆試、答辯相結合的方式；以能力立意彰顯學科素質，以解決企業實際問題為立足點，考創新不考死記硬背。題型設計上盡量少讓學生回答“是什么”的陳述性知識，著重讓學生回答“怎么辦”的程序性問題[6]；同時，也利用問卷評價表評估學生的個性成熟度、職業興趣、職業價值觀、管理傾向等隱形職業素養。在教學過程中充分發揮項目化教學評價的魅力，無疑會為高職的課堂教學注入創新的風氣?！艾F代企業管理”項目化課程考試的改革實踐，考查了學生所學的知識，提高了學生學習自主性，實現了職業教育的培養目標。

作者:楊冰 單位:安徽財貿職業學院

參考文獻:

［1］搜狐教育.2016中國大學生就業報告:物流管理專業就業率最高[EB/OL].（2016-06-14）

［2］吳艷麗.非工商管理類本科生《企業管理》課程考試改革探討[J].湖北經濟學院學報,2014(5):192-194.

［3］譚彥琦.淺談高職院校《企業管理》教學改革的策略[J].教育,2015(7):260-261.

［4］陳家俊.模塊化、項目化多元化的大學信息技術基礎教學[J].安慶師范學院學報,2016(8):88-89.

［5］張細政.高?！白吭健卑鄬W生學業成績的模糊綜合評判方法[J].湖南工程學院學報,2015(12):66-67.

［6］李君實.高職企業管理課程項目化教改實踐研究[J].遼寧高職學報,2014(8):125-126.