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第一篇：高職學生管理激勵機制研究

一、高職院校學生管理工作中引進激勵機制必要性

激勵實際上就是說一個有機體在追求某種既定目標的時候，使用相應的行為對其進行規范，有效對其進行規范、激發、引導。事實上激勵是人類活動中一種內心狀態，使其能夠滿足人們內在需求與外在需求。高職院校學生盡管在學習成績上比不上本科生，但其在很多方面都能夠表現出較為鮮明的個性，他們對待問題能夠有自己獨到的看法，不輕信別人觀點，不會盲目聽從管理者的管理。隨著國家法律法規的完善、人們素質提升，高職階段的學生就更加重視公平性原則，這一階段的學生不習慣強制改革形式，并對其產生嚴重抵觸心理。并且當代大學生更注重人與人之間平等，希望被尊重，僅僅依靠強制管理形式是不能夠做好相應管理工作的。針對這樣發展狀況，就能夠使用幫助、關心、情感交流的形式對其進行激勵教育，促使學生能夠在潛移默化過程中獲得教育，完善相應激勵機制在高職教育中的作用。

二、精神激勵與物質激勵的效應關系

在高職院校學生管理中，物質激勵與精神激勵效果是不一樣的，其具有不一樣的發展特點。當學生的家庭經濟環境較好的時候，這時候物質報酬率較高，進而物質激勵形式對學生激勵作用較小，所以就能夠采取精神激勵的形式，這樣就需要物質激勵與精神激勵相互轉換。隨著社會不斷的發展變化，學生與社會接觸越來越多，他們對金錢有了一定需求，這時候就能夠使用物質激勵方式，這一階段物質激勵與精神激勵實際上是一項反向變動關系。高職院校學生管理工作實際上是一項較為復雜工程，在有效引進相應合理機制的時候對有效提升高職院校管理工作有著十分重要意義。只有正確應用精神激勵與物質激勵效應，才能夠建立較為合理的激勵機制，為學生才能的發揮提供較好的環境。作為高職院校學生管理者，一定要對學生獲取成績進行表揚，這樣就能夠對學生獲得的成績或者已經取得的進步進行表揚，滿足學生發展需求。

作者:靳桂龍 馬偉 單位:山東水利職業學院

第二篇：高職學生頂崗實習管理

一、高職學生頂崗實習的重要意義

頂崗實習，顧名思義是將學生指定到實習單位進行相關單位的培訓與實習工作，當然，在實習崗位中所需要工作的內容必須與學生專業相符或較為接近。而頂崗實習學生除其身份不同之外，與企業正式職工一樣，需要進行相關工作與遵守企業管理制度，并且承擔相應的風險與義務。高職院校實施學生頂崗實習教學環節，是學生接觸到第一線的有利條件，有利于學生更早、更快的認識與適應社會要求，并適應企業的相關管理機制，將自身所學專業知識可以更快、更完美的融合到實習工作之中，實現實踐與理論相統一的目標，提升步入社會的核心競爭力。而且，高職院校頂崗實習教學環節更能夠幫助學生養成良好的職業操守、綜合業務能力，從而成為企業所需要的高精專人才。

二、我校加強學生頂崗實習管理的對策

1.實現頂崗實習的精細化管理。高職院校需加強與各行企業親密接觸，并進行有效溝通與交流，為學生頂崗實習過程管理提供必要的條件。學校還應該加強實習管理教師的內在責任與義務管理力度，建立一系列實習教師管理機制，并進行相關內容的考核與評價，從而強化教師的監督管理責任，使得每一步管理環節環環緊扣。在對學生頂崗實習期間的管理工作而言，多管齊下可謂正中下懷，對學生日常實習進行兩個方向的管理——縱向與橫向。縱向管理是指學校通過教務各部門對學生定崗實習教學環節實行從上自下的教育與監督，并達到頂崗實習教學活動的預期效果；橫向管理是通過教務部門與學生管理部門、學校與頂崗實習企業兩個有效機制進行相互配合，從而實現協調統一的管理機制。

2.提高專業對口率。高職院校與企業之間的合作模式，根據企業的工作背景與特點，實施相應的頂崗實習合作標準。比如，建筑工程系的學生應該到建筑工程相關公司與建筑工地進行頂崗實習；機電類專業的學生應該到各類制造工廠進行頂崗實習；會計系的學生應該到各個企業會計部門進行頂崗實習；汽修類學生應該到汽車修配廠進行頂崗實習等等，通過與企業背景與特點的相互匹配，使得學生能夠在頂崗實習教學過程中，得到匪夷所思的工作經驗，并實現工作經驗與專業知識的有效結合。

3.服務學生，協調校企關系。學生頂崗實習管理教師在學生與企業之間起到一個相當重要的作用，教師需要協調好學生與實習企業的關系，運用所掌握的資源與信息，為學生頂崗實習教學活動提供更為有利的幫助。在頂崗實習期間，如果遇到學生與實習企業之間的矛盾與沖突，實習教師應該進行積極有效的協調，幫助頂崗實習活動正常運行。而且，頂崗實習教師應當為學生考慮，因為學生頂崗實習是主體，以學生為主來協調各個方面的關系，從而幫助學生頂崗實習順利的開展下去。而且在頂崗實習過程中，為了加強各個頂崗實習點的管理工作，教師應將學生根據專業與特點進行相關分類，實施學生自主管理模式，將每一分類的學生分為多個實習小組，并在小組之中委派一個組長，將小組實習工作情況進行詳細記錄，并與實習教師及時的進行溝通。而小組中其他學生應學會獨立管理自己的實習工作與學習，從而提升學生自主學習能力，增強自身的責任心與工作能力。

4.在學校日常管理和教學中引進企業文化。在學校實施定崗實習之前，應在學生日常管理與日常課程按照之中融入企業的工作機制與文化教學，讓學生能夠在頂崗實習之前了解到企業的各種規章制度和企業文化，從而在定崗實習實施期間，能更快、更好地融入到企業日常工作之中。將具有代表性的企業經營理念與管理機制變為日常課程安排目錄之中，使得其成為學校課程安排的一大特點。這種教學方法，可以讓學生在定崗實習之前，對企業的各方面進行了解，做到心中有數，用企業的管理機制來要求自身，使得與企業管理逐漸接軌，從而在實習過程中，得到比別人更多的實習經驗，為以后步入社會而打下堅實的基礎，也樹立的自身嚴謹、認真的工作精神。

5.組織管理，提高實習效果。學校與實習教師對學生頂崗實習管理工作的成功與否，將直接影響到學生定崗實習的教學效果。在學生定崗實習管理工作中，應強化學生與實習教師之間的有效交流與共同，實習教師大多數是學生的導師或者專業課的任課教師，與學生有較為成熟的聯系渠道，而且也便于交流，學生與實習教師之間可以通過郵件、QQ、微信、電話/短信等各種方式進行交流與溝通。而且實習指導教師應該積極、主動的掌握學生實習的具體情況，生成動態情報，實時監督與管理學生的頂崗實習教學活動，定期抽查學生實習情況，讓學生積極的反饋實習報告。并且，實習指導教師應根據學生自身的專業特點與性格、企業的背景與特點實施不同的管理方法，已達到差異化管理目標。

總之，高職院校頂崗實習教學環節是我國當前社會就業形勢發展下的必然產物，它能夠為在校學生提供一個接觸社會的條件，從而檢驗自身所學專業知識，并可以更快的融入到社會提供了有利基礎。當然，在高職院校頂崗實習環節中，我們應加強學生的獨立人格與尊嚴，發揮學生的主體性，使其爆發出獨特的潛能，積累所學、所看、所想到的經驗與知識，從而為畢業后尋找適合自己的工作崗位，提前做好了準備。

作者:吳定宗 單位:貴州省建設職業技術學院

第三篇：高職學生管理困境研究

一、提升人才培養規格下的高職學生管理困境成因

(一)觀念銜接困境

高職教育教學工作定位于培養技術技能型專門人才，以就業為導向，職業能力培養為核心;學生管理工作則以素質教育為基礎，在學生思想政治素質和綜合素養方面發揮教育作用。高等教育相關文件顯示，高等職業教育人才區別于普通高等教育人才的是實踐動手能力，其掌握的相應的新知識和新工藝，使其在解決生產實際問題的能力上比普通本科生強，而在知識面和深厚基礎理論方面則略遜一籌。隨著高職教育改革以及本科院校轉型升級，經濟社會對于技術層面越高的崗位，需要的專業技能越豐富、職業綜合素養越高。這種就業需求和教育形勢，要求高職教育應該是較高層次的教育。普通本科轉型高職教育帶來高職人才培養方向的變化。按照企業需要和崗位對接轉型要求，轉型后的本科院校致力于培養專業技能較強的高素質人才。在人才培養進程中，本科畢業生“運用新技術解決實際問題”的能力不足，反之，高職院校畢業生動手能力強但普遍素質不高。面對如此困境及契機，高職院校應刻不容緩地提升人才培養規格，推進高端技能型人才的培養力度，并完善職業教育體系。高職學生管理工作的最終目的落實在學生的全面發展上。高職人才培養規格提升必然要求學生在專業知識技能提升的同時，思想政治素養、人文素養、職業素養等各方面的素質也得到提升。面對應用型本科對職業技能提升的教育要求，高職院校必須進行相應的人才培養對接，不斷加大人才培養層次力度，培養目標定位應與轉型后的應用型本科基本相當。高職院校學生管理工作重點在“管理”。一些高職院校將培育重點放在學生的職業能力上，人才培養目標“重術輕學”，對于學生管理工作的成效與水平不夠重視。“重職教輕普教”的觀念必然對高職院校學生管理人才培養規格的提升形成桎梏。

(二)教育層次困境

根據國家職業標準相關規定，高職教育應“以就業為導向、以素質為基礎、以職業能力培養為核心”進行辦學。目前高職院校普遍重視專業人才培養，對于教學課程設置、教學內容制定、開啟校企合作等方面均以職業活動為導向。專業劃分越來越細，專業設置不夠合理，重視理論知識的灌輸，忽視學生創新能力培養和市場需求調研，陷入傳統人才培養模式的困境中，無法提升人才培養規格。其中忽視基礎課和思政課教學的表現尤為突出，忽視學生職業道德教育的重要性，造成畢業生供需矛盾更加突出。國家職業技能等級鑒定包括“專業知識、職業道德、職業能力、工作業績”等全面評價，高職教育培養的人才必須符合國家職業標準。就目前而言，僅僅“職業道德”一項在高職課堂中就沒有得到應有的重視。高職課程設置在對專業知識的傳授方面基本達到了社會崗位需求，“職業道德、職業素養”等學生“軟實力”的培養重任放在思想政治教育課以及學生管理工作上。高職院校培養的人才首先是合格的專業技能人才，但僅靠專業技術一項無法在社會上得到更好的發展。學生要發揮崗位作用，必須同時具有創意才能和職業素養，充分體現高職教育的“職業”特點，避免培養出“會干活的工具”，通過“職業性”來體現高等教育的特性。思想政治教育課和學生管理工作應彌補這些教育缺陷。例如學生管理工作中的職業生涯規劃、職業素養教育等達不到應有的層次需求。很多高校的就業指導僅局限在就業數據的統計上，輔導員并沒有對學生的職業能力進行訓練。毫無疑問，缺乏職業素養的畢業生根本無法與應用型本科的畢業生競爭，舊有的職業教育體系無法滿足現代產業體系需求。

(三)生源素質困境

就目前而言，相當部分高職院校尚未達到國家職業標準中對高職生的培養規格，要求其對人才培養規格做進一步提升是一項艱難的工程。高職教育改革不應畏手畏腳，應是迎難而上，主動適應經濟社會的變遷，順應普通本科大轉型的競爭時勢，培養擁有較強職業能力和崗位遷移能力，適應市場競爭的高技能人才，這才是目前高職院校的改革趨勢。作為人才培養的關鍵環節，學生管理工作肩負著培養高職教育人才人格素質的使命。要通過學生管理工作，對學生的人格素質加以完善，進而促進學生在校期間以及畢業后達到“自我實現”，并得到全面的發展。高質素技能型人才應具備理想人格素質，包括思想獨立、品德高尚、理想與情操并存，其中思想政治素質是學生人格素質中的核心內容和靈魂。目前高職學生人格素質教育質量有待提高，表現在3個方面。第一，高職學生作為“95后”大軍，在長輩精心呵護中長大，以自我為中心，個性張揚，缺乏團隊合作意識，受挫能力差。在大學學習過程中，他們一旦遭受挫折與失敗，容易導致不良心理障礙，為輔導員開展思想政治教育帶來困難。第二，高職學生生源決定其文化基礎較為薄弱，學習主動性和自覺性相比本科院校學生為差。他們的人文底蘊相對偏低，輔導員對其進行職業規劃教育不能采取傳統灌輸式方法，其對自我發展缺乏長遠規劃，必須運用先進的教育手段和具備豐富的實踐經驗，才能真正符合目前“95后”的教育需求。第三，高職學生缺乏獨立的思考能力和創新能力，面對與轉型本科院校畢業生的崗位競爭時，不能靈活地將所學知識運用到實踐當中，其適應社會的能力必然受到影響。

二、高職學生人才培養規格提升的可行性分析

學生管理工作一般包括紀律管理、思想管理、黨團管理、心理監督與輔導、學風班風建設、就業職業規劃等，其中對學生開展思想政治教育尤為重要，它幫助學生完善自我、發展自我。在推進高職院校人才培養規格提升進程中，學生管理工作發揮著舉足輕重的作用。如果人才培養規格得不到提升，高職院校畢業生就無法與轉型的應用型本科院校畢業生相競爭，難以在市場崗位競爭中占得一席之地。那么，提升高職學生人才培養規格，是否具有可行性呢?下面的從五個方面進行探討。

(一)高職人才培養規格提升之學生管理內涵定位

普通本科院校轉型高職教育，以培養企業生產一線本科層次的高級技術應用型人才為目的，其“技術應用”的特征非常明顯。換句話說，應用型本科院校在具有本科通識教育的前提下，要求專業緊密結合地方或行業特色，將“學術、技術、職業”三者有機融合，培育經濟社會所需的高技能人才。高職院校在保證專業技能操作能力強的前提下，加強通識教育，以培育高素質技能型人才為改革之本，對高職人才培養規格提升的內涵定位為核心素質的提升。所謂核心素質，就是“會學習、會做事、會發展”。這是高職人才培養的應有之義，也是人才培養規格提升的層次需求。核心素質包括核心能力和關鍵能力。核心能力由專業技術能力、專業應用能力、開發新技能與新知識能力等構成，輔之相應的現場組織和管理能力。只有圍繞這些核心能力進行培養和訓練，才能逐步培養出真正意義上的高技能應用型人才。這些能力反映出目前高職院校和應用型本科院校都應重視的學生核心競爭力。核心能力由專業課堂教育與課后實訓演練培養而成。學生管理工作在培養學生核心能力過程中發揮著指導作用。通過“第二課堂”的訓練，培養學生的創新意識以及管理才能，進一步深化課堂知識，達到融匯貫通的目的。關鍵能力表現為合作能力、溝通交流能力、敬業能力、自學能力、自我推銷能力、發展能力等。這些能力作為核心能力的基礎，起強化和鞏固核心能力的作用。關鍵能力在教學課堂上的培訓時間和力度相對較弱，培養此類能力的重任自然放在課后的學生管理工作上。輔導員通過組織各種活動，開展學風班風建設、思想政治教育，為學生提供鍛煉自我的平臺，在學生遇到能力發展瓶頸時，加以引導和分析，幫助其開發、提升相關能力，以構筑應用型高職人才的核心素質為目的。

(二)高職人才培養規格提升之學生管理“德智雙兼”

提升高職人才培養規格務必考慮知識和能力之間的相互影響與作用。在人才培養教育進程中，應做到“德智雙兼”，即德育與智育是相互影響和合作的關系，只有準確把握兩者的特點和要求，才能在開展學生管理工作時避免厚此薄彼的現象出現。例如實踐性課程的教學中，專業技能的實習實訓必不可少，帶隊實習的輔導員應對學生的知識和能力作出總體評價。按照實習單位的職業崗位需求，在實習前對學生的敬業精神和工作態度進行培訓，在實習過程中對學生的思想政治表現、與同事之間的關系、獨立解決問題的能力等進行考核，整個過程彰顯為“德育”。高職學生進入頂崗實習階段，必須具有相應崗位群所需要的基礎理論知識，同時懂得具體操作和組織管理能力，在處理和使用信息時，能以專業的態度，將課堂所學知識運用到生產技術崗位中，這是“智育”的過程。高職教育教學工作作為培養學生“智育”的首要平臺，被稱為“第一課堂”，發展學生“德育”的平臺稱為“第二課堂”。輔導員通過開展形式多樣、內容新穎的“第二課堂”活動，全面提升學生的創新和實踐能力，培養學生的實踐性和社會性。學生的在校學習成果需要得到“第二課堂”的鞏固和延伸，學生管理工作在“第二課堂”中發揮著不可替代的作用，對于促進學生個體發展，提升人才培養規格，全面提升綜合素質起到推動動作，這就是“德智雙兼”的教育方法。

(三)高職人才培養規格提升之學生管理“寬嚴相濟”

學生管理模式多種多樣，有個性化管理模式、賞識法管理模式、學生自主管理模式、剛性管理模式等，不同的學生管理模式最終落腳點都是“以生為本”。面對大批普通本科院校轉型高職教育的嚴峻形勢，高職院校學生管理工作應全面更新管理理念，認清學生職業素養和職業技能提升的雙重重要性，樹立學生人格素質發展的前瞻性思維，以“寬嚴相濟”的人才培養管理模式尋求突破點。面對“95后”高職大學生，學生管理工作應改變傳統的管理模式，將“以人為本”理念轉化為“以生為本”的管理方法，改變以往學校與學生管理與被管理的對立格局，遵循每一位學生的實際發展規律，對學生采用“既寬又嚴”的管理手段。“寬嚴相濟”管理模式可以基于以下兩方面的創新開展。一方面，遵循學生的身心發展規律，創設服務于學生發展的教育環境。在新生入學之初進行摸底調查，掌握每位學生的實際情況，按照“大類、小類、個別”等分類方法，制定適合每位學生的人才培養方案，變管理學生為服務學生，以培養具備多方位職業素養和終身發展能力的學生為目標。另一方面，創新學生評價方式，重視學生學業成績。采用必要的學業評價方法，在保證學生專業技能過硬的前提下，進一步評價學生的綜合素質，包括個人的思想道德表現、社會活動表現、實踐競賽成果、身體素質等，及時對不合格的學生進行幫扶，嚴格執行各項評價制度，建立核心素質終身教育的途徑。

(四)高職人才培養規格提升之學生管理機制保障

學生管理工作應專業化和制度化，才能在制度的保障下采用專業手段管理學生的課外行為。隨著教育改革的發展，市場經濟急需高素質的技能型人才。高職院校作為培養專業化技術人才的園地，應隨著內外部環境變化適時地改變教育方法與工作方法，學生管理工作也應進行新的調整。面對“95后”教育對象，“寬嚴相濟”的學生管理模式可以在制度化的范疇內進行。隨著管理對象的不斷變遷，學生管理工作的分工越來越細。例如學生黨建、經濟資助、學生法律事務、就業指導、心理健康教育等更加專業化的分工，如果不輔以機制保障，必然導致學生工作的雜亂無章。首先，確立學生管理工作和教育教學工作“一盤棋”的觀念，加強學生管理部門和學院教育部門的通力合作，發揮高職人才培養規格提升的“一體兩翼”作用，學生管理工作配合教學工作開展思想政治教育的課程化，共同全面提升高職人才培養質量。其次，搭建多種助學服務平臺，多指向和全方位地對學生的課后行為加以規范和引導，強化“以生為本”的人才培養服務理念。例如搭建多維度的教育服務網絡，建立學生綜合評價機制，構建學生管理規章制度，在保證教學正常進行的同時規范學生的行為。再次，完善信息反饋機制，包括學生管理滿意度調查，教育教學信息反饋，用人單位滿意度調查，畢業生就業崗位跟蹤等，及時發現并糾正教學以及學生管理各環節中的問題，讓學生管理隊伍及時掌握目前市場對高職人才“軟實力”的要求，并相應制定符合崗位需求的培育方案，增強在校生的未來競爭力。

(五)高職人才培養規格提升之學生管理文化建設

輔導員通過開展學生管理工作對學生進行世界觀、人生觀和價值觀的教育，培養學生積極向上的學習生活態度，利用班會、特色團日活動開展學生理想信念教育，有意識地鍛煉學生的組織策劃能力、科技創新能力，并培養學生的艱苦奮斗精神。這一系列的學生工作，應輔以必要的校園文化活動，才能更好的發揮學生工作的思想政治培育功能。一方面，在社團文化活動中對高職大學生進行文化傳統教育以及民主法制教育，需要通過社團組織完成。例如開展形式多樣的校園文化活動，圍繞“提升核心素質為目標”，升級活動內涵，向學生傳遞正能量，將專業教學融入校園文化活動。開展校徽設計比賽、創意設計活動等，從多方面開拓高職校園文化空間，為學生創造職業素養培育平臺。另一方面，在宣傳交流活動。高職學生管理工作應將文化活動建設延伸到校外，通過宣傳和網絡文化建設，將校內“第一課堂”和校外“第二課堂”有效對接并相互促進，不斷加強與企業、行業、政府、專家的密切聯系。通過校外科技比賽等創新活動，加大各方面的互動力度，集合各方面有利條件共同培育高職高素質技能型人才。同時加大社會各界對高職院校的認知程度，在將校園文化推向社會的同時將高職人才推向崗位，變校園文化活動為專業實踐課，全方位促進學生的成長成才。

三、結語

面對普通本科院校轉型高職教育的改革潮流，高職院校如何在轉型期保持應有實力，很大程度上取決于高職院校人才培養規格的提升力度。高職院校在培養高素質技能型人才的過程中，應樹立培育學生核心素質的決心，高度重視學生“軟實力”的培育工作。學生管理工作和教育教學工作要有機結合，在保證高職院校教學工作核心地位的同時，充分發揮學生管理工作的育人功能，將內涵建設和提升質量作為高職院校改革和發展的目標，以學生的全面發展為根本，以培養“德藝雙馨”的高技能人才為努力方向，將學生的成長、成人和成才真正落到實處。

作者:鄒歡艷 單位:廣東農工商職業技術學院

第四篇：高職學生日常管理研究

一、高職學生特殊性

自控力比較弱，環境對人的教育起著巨大的作用，高職生的生活環境和相應的學校教育，由于年齡相對于本科生還比較小，思維單純，獨立生活能力和耐受挫折能力差，導致其自我控制力較弱。高職生對自我的不足不能清晰的認識。不能正確看待老師的批評和教育，對老師的過度管理存有抵觸的心理。在平時的自我管理上，年輕氣盛，感情用事，容易導致打架斗毆事件的發生。根據上述具體問題，班主任應將培養學生良好的綜合素質放在重要位置，采取積極有效措施，強化學生管理，因材施教，為學生將來的發展提供保障條件。

二、明確學習目標，激發學習動機

1．提出班級奮斗目標。沒有目標，就沒有動力。在接受新的班級或者是中途接受的班級，我們都應該通過諸如主題班會的形勢，討論和確定我們這個班集體的奮斗目標，使學生明確努力方向，并且讓全體學生討論提出班規條約，用以規范約束自己，這樣學生有了努力方向，就會形成一種向上的動力。

2．樹立模范，激發動機。在現實生活中，榜樣的作用是無窮的。為此，在班級管理的過程中，對學習、生活和社會活動等各個方面做得好的學生，要及時給予物質或精神的鼓勵，樹立榜樣，給全班學生以示范。通過鮮明而生動的例子，影響全班同學良好的思想品德和行為準則的形成，從而帶動全班學生以達到預期的目的。

3．注重群體效應，加強全面管理。要建立優秀班集體，達到整體優化的目的，這就需要我們班主任全面了解、善于觀察從“短”中發現“長處”，進而做到揚長避短。班主任在認清學生的“長短”之后，要尋求補“短”有效途徑和方法，要多增加感情投資，給點偏愛，要開展個別談心活動，進行耐心說服和引導；要經常組織各種活動，多給他們鍛煉機會；對他們取得的點滴成績，都要及時給予表揚和鼓勵。

三、發揮自我管理，提升學生自主能力

人總是要步入復雜的社會，面對各種各樣的現實問題。因此，高職學校作為培養技能型人才的高地，在提升學生的理論知識的同時，更應注重學生其它能力的培養，加強學生自我管理是關鍵的一步。注重學生干部的選拔、培養、使用，增強學生的自主管理能力。首先應該是意識的培養，明確學生干部的利與弊，然后是工作方法的指導，再是班級管理的藝術與技巧，教會學生管理的程序和模式，讓學生能形成規范管理的理念。真正使學生干部能在工作過程中提高自身的能力。在工作中，我們要注意充分調動學生的自我管理能力。比如上自習，校園文藝活動、組織課外活動等，班主任就可以在掌握大方向的前提下，放手讓學生自己干。上自習時，我們可以提倡輪流管理紀律，先讓品學兼優，有管理能力的學生在先，然后輪換讓每位學生承擔管理工作，這樣既讓每位學生都有表現展示自己才能的機會，又使學生感到自己是班級的主人翁。從一定程度上鍛煉了學生的能力，讓他們認識自己，發展自己。

四、加強班風建設

良好的班風是整個班級學習行為習慣的驅動力，是班級絕大多數學生言行和精神風貌的一種集中體現。良好班風的形成可以從以下幾方面培養：

1．對學生進行日常行為規范教育。沒有規矩不成方圓，通過使學生學習校規校紀、班規班紀律，明確自己作為學生的行為規范要求，讓他們在紀律的約束中養成良好的行為習慣。

2．注意培養學生的集體榮譽感和責任感。集體的力量是無窮的，團結就是力量。班主任要努力開展各種有意義的活動，使班集體具有感召力，凝聚力。如班級寫作比賽，乒乓球比賽等活動，這樣可以促進同學之間的交往，增進團結和友誼。

3．開展討論，提高學生明辨是非的能力，在學生學習和生活中如發現不良的行為和態度，可用以集體討論的方式，讓學生從中受到教育。總之，班主任工作是在學生成長中具有非常重要影響的工作，班主任工作的好壞直接影響到每個學生的健康成長。班主任只有跟上社會發展與教育發展的趨勢，不斷地改革自己的工作方式，才能取得班主任班級管理的應有成效。在社會趨于多元的背景下，班主任采取措施有效地轉換自己的班級管理角色，正是社會和教育發展對班主任工作的新要求。

作者:劉自忍 單位:重慶三峽醫藥高等專科學校

第五篇：高職校院學生管理策略

一、高職校院學生管理存在的問題

1.管理制度不成熟

通過調查我們可以看出，很大一部分高職院校的學生都是從中專或是職業中學就升學的。而學校原本的管理制度基本上都是針對原來通過初中升學考上來的，基本上都是照搬普通高校的管理方法和制度，并沒有形成自己的一套管理體系，有時候并不適合本校的學生。此外，高職院校的學生與一般普通院校的學生是有不同的，他們的思維相對比較活躍，而且行動也比較自由，與社會的接觸要大于普通院校的學生，他們的自我約束能力較差，如果沒有特定的適合的管理方法是很難管理的，在管理過程中一定會有很多的困難。

2.管理方法存在問題

對學生進行管理是需要技術的，要講究方式方法，不能盲目進行。對于高職院校來說，由于其本身的特殊性，更要有好的管理方法。通過調查發現當前高職學院學生管理工作一個重要問題是老師的管理方法存在漏洞。他們基本上都是按照規則辦事，沒有靈活性，不會變通，管理方法過于僵硬，這種強制性的管理會使得學生產生反感心理；還有的老師以自我為中心，不管學生的感受，也不管學校的規章制度，不尊重學生，不懂得反思自己，把錯誤都歸責于學生，管理效果很差，還會加深老師和學生之間的矛盾，使得學校的管理更加吃力。

3.學生素質高低不齊

高職院校的學生主要是從普通高中、中專以及其他的技校畢業的，他們的入校分數差距很大，而且文化水平差距也很大，這就使得同一個班級的學生在文化知識和能力修養方面存在差距。此外，近幾年，考生人數出現了下降到情況，學校的錄取分數也在逐年下降，很多學生的文化課基礎薄弱，學習能力也明顯不高，自我約束能力太差。而且大部分學生都是九零后，都是獨生子女，家庭條件優越，很多學生自私、任性，不服管教，以自我為中心，不合群等，這些問題在短時間內是很難改掉的，所以無形中給高職院校的管理又帶來了難度。

二、如何做好高職院校管理工作

1.完善管理制度，落到實處

在高職院校的管理過程中，要逐漸健全和完善管理制度，并且把這些制度用到實際的管理工作中去。首先是要建設一個有力的管理機構。制定一些符合學校實際情況的制度和規章，協調好各方面的工作，把管理責任落實到每個管理員身上去，責任到人。其次是要適當的放寬權限。發揮層級作用，各個系別、班級都可以在學校大的規章上建立符合自己班級或系別的小規則，便于老師及時發現問題，解決問題，提高管理效率。最后要做好考核檢查工作，通過考核，了解各個系別的管理情況，對當前存在的問題做好及時的分析和糾正，通過考核，發現好的方法，互相進行學習和借鑒，從而激勵各個系別想出更好的管理方法。

2.樹立人本觀念，提高教師素質

除了學校的管理制度外，老師的思想和觀念也是很重要的。在管理中，要改變以前那種錯誤的思想，從學生的需求出發，善于發現學生自身的優點和個性，對學生進行積極引導，要注意尊重學生，用寬容的態度去對待學生的錯誤，與學生進行溝通，樹立平等觀念，不要老是高高在上，這樣會讓學生產生排斥心理，營造一個和諧人文的管理氛圍。

3.對學生進行思政教育，提高學生素質

要對學生經常進行思想政治教育，多舉辦一些思政講座，幫助學生解答疑難問題，做好引導工作。還要加強對校園文化的建設，開展一些豐富多彩、積極健康的活動，例如可以做一些中國傳統節日的活動，以此來對學生進行德育教育，向學生傳遞一些正能量。還可以開展一些社會實踐活動，鍛煉學生的實踐能力和解決問題的能力，培養學生的自我生存能力，增長見識，了解社會和國情，還要加強學生的心理健康輔導工作，發現問題時要及時反映并且做好輔導工作，幫助學生解決心理問題，引導學生健康成長。

三、結語

總而言之，在新時期下，要想做好高職院校的管理工作，學校必須重視教師隊伍的建設和學校管理制度的完善，做到制度和人情的相互結合，把學校的管理制度落到實處，要從學生的實際出發，及時做好學生的心理輔導工作和思政教育，提高學生自身的修養和素質，提升高職院校的管理水平和管理效果。

作者:王磊 單位:內蒙古建筑職業技術學院經濟管理學院

第六篇：高職院校學生管理途徑思考

1.高職院校學生管理存在的問題

當前，高職學生的學習狀況不令人如意，很多的高職學生剛步入學校時很難適應高職學校的生活，因為高職學校的學習生活方式與高中有著很大的差別。高職學校校園里是以學生自主學習為主，教師不會跟蹤一對一的指導，而是靠自己的學習，所以很多同學剛入高職學校適應不了高職學校的學習生活，從而養成了很不端正的學習態度。同時在高職學校里很多學生會慢慢的墮落，因為大多數的學生都喜歡做“考前突擊”平時的知識內容不去掌握，當考試前幾天開始把一學期的內容都學出來，然后應付考試，這種不良的學習態度是高職學校中最為常見的。此外還有遲到、曠課、早退的現象也是高職學校中的不良的學習態度。

2.針對問題所采取的管理對策

作為班主任老師，可以從多個方面來監督和管理，以期提升高職學生的自我管理的意識和能力。

2.1端正學習與生活態度，強化學生管理制度

教師應該多督促高職學生加強學習，端正學習態度。高職學校的管理者應該根據目前所處的情景對網絡采取一定的措施，可以舉辦知識講座，講解讓高職學生怎么正確的對待網絡，而不要把網絡當成失范的手段。同時要加強學校網絡的管理，對于學校的機房應該嚴加管理，不要無限制的開放，為了經濟利益犧牲一代高職學生，還要加強宿舍的管理工作，應該多監督、動員后勤人員對學生的宿舍進行嚴厲的檢查，防止學生上網時間過長、過多。高職學生戀愛的特點首先是低齡化，現在高職學生談戀愛出現了低年齡化趨勢，即由高年級發展到低年級，由大年齡發展到小年齡，而且呈上升趨勢。在人們的眼里只有年齡達到一定程度才能去戀愛，而現在普遍存在的現象高職院校學生管理途徑思考浙江省金華職業技術學院賈冬玲是剛入高職學校的學生就都已開始戀愛，他們都沒有接觸高職學校的教育就自己做下了決定，因為他們的思想上還是沒有足夠的戀愛觀，所以戀愛的結大多不是很完美的。其次是快速化，現在的高職學生由于他們的戀愛觀的原因，他們在戀愛時快速開始，卻又快速的結束，以此往復下去，他們的心里都受到一些影響，最后甚至影響終生。教師要幫助學生樹立正確的愛情觀與價值觀，引導學生追求正確的生活目標。

2.2加強學生自我控制能力，提高教師對學生的引導力

積極引導學生進行自我控制與自我調節，使他們能明確自己的價值取向，使他們找到適合自己做的事情，如高職學校管理者可以設置一些社團，讓高職學生們在業余的時間里學習一些專業特長，這樣他們可以豐富業余生活，而不是無所事事于是便沉迷于虛擬中，讓他們在日常生活中充實自我。網絡成癮問題是每所高校面臨的重打問題，應該根據不同的形勢，采取不同大的解決方案。可以經常做些問卷調查，對學生們的一些日常生活進行訪談，也可以請專業的心理咨詢老師為高職學生們開展交流會，傾聽學生們的心靈，并為其分析解決，使高職學生擁有健全的人格。

2.3營建積極向上的學習氛圍，提升學生的自我管理能力

高職學生學習沒有積極性的現狀應及時采取相應的措施，努力營造學習型校園環境，在學校里學生的學習態度與學校的整體風氣有很大程度的聯系，有句話說的好：“近朱者赤，近墨者黑”的確當身邊的環境氛圍好時人自然也會投入其中。從此也就會有了明確的學習動力與方向，因此在學校中應該采取更多的策略調動學生的學習興趣，使他們養成良好的學習習慣與學習態度。此外，應該教會職業生涯規劃，要有明確的學習目標，對自己未來進行合理的規劃，并按其規劃，按部就班的尋找自己的努力方向。關于證書應該有輕重感，對于自己的規劃路線有利的可以適當的進行考核，在考證之外最重要的是要學習更多的專業知識與能力，使自己走向成功。

3.結語

高職院校是我國高等教育的一個重要分支，為我國的現代化建設輸送了大批的人才，高職院校近年來的就業率持續提高，發展速度迅速。高職學生由于其高中學習成績不是很理想，比正規本科院校學生的學習積極性要差一些，本文對學生高職學生在學習生活中的一些問題做了深入分析，通過以上對高職學生的戀愛行為、網絡成癮的行為、學習積極性的行為分析，我們看到了高職院校學生管理的現狀與問題，學校與教育工作者一定要及時發現問題，積極采取應對措施，對學生加強引導和管理，培育出出色的高職人才。

作者:賈冬玲 單位:浙江省金華職業技術學院

第七篇：高職學生工作管理模式分析

一、現行學管工作模式對于學生的影響

1.對學生約束較多，注重學生共性，忽視個性培養。各高校《學生手冊》中對于學生的行為規范處罰條例非常詳細，學校將學生思想政治教育與日常行為管理視為重點，以不出安全事故為首位，院系學管工作只能嚴格執行校方要求，相應采取各種必要措施。這種培養模式下的學生多半能服從安排，但極其缺乏個性。

2.學生缺乏獨立性，沒有擔當精神。學生的獨立自主性與擔當應該更多歸責于家庭教育，但大學教育也是非常重要的一環。輔導員管太多，事無巨細，導致學生過度依賴輔導員，遇事不會自己獨立完成。

3.忽略學生內心感受。學生管理過細過嚴，忽視學生內心真實感受，無視學生的訴求，必將導致學生出現對于學校及教師的抵觸情緒，不利于學校生源的穩定，同時也影響學生學習積極性。

二、現行學管工作理模式對于學管人員的影響

1.嚴重影響工作積極性

高職院校要求學生的各項情況與二級學院甚至輔導員考核掛鉤，主要實施扣分式考核，極少有獎勵，這對責任心較強的工作人員是一種極大的束縛。而獎勵機制的缺失，造成考核之外的工作無法得到重視，結果有功領導看不到、出了一點小差錯就被扣分甚至面臨批評指責。這對于教師的工作積極性是一種極大的打擊，輔導員隊伍穩定性同時也受到沖擊。

2.管理模式落后，缺乏明確的培養目標

我國高職院校現行管理模式基本為“服從－管理－服務”，雖提出尊重學生的個性，但具體實施并不理想，服務部分很有限，且服務質量很低。校級層面沒有提出制訂較為細化的培養方案，抑或有制訂但未執行到位，導致培養目標缺失。同時，個別教師工作方法存在問題，較為簡單粗暴甚至偏激。

3.沒有明確的職能劃分，各部門推諉責任

學生工作涉及諸多部門，比如學生宿舍管理涉及后勤處，學生安全管理涉及保衛處，學生健康問題涉及校醫院等。同時，學校又專設學生處，各部門沒有明確的職能劃分，遇事各部門相互推卸責任，導致學工線工作越來越復雜、煩瑣，這些工作最終都落在輔導員身上。而每日處理這些重復煩瑣的工作，輔導員就沒有時間提升自己或是處理私人事務。

三、對改革現行學管模式的思考

新時代學生的思想一直在發生轉變。而根據市場的變化，學生也從教育接受者轉變為教育消費者，他們開始將自己的利益訴求與學校的發展目標結合起來，試圖找到一條既達到學校要求又滿足個人利益的路。時代在變，受教育者隨之改變，教育方式在變，我們的學生管理工作模式也急需改變。根據現存問題的起因，高職院校學管模式改革可從以下幾方面著手：

1.校級層面明確目標，并逐級落實執行

校級要求是總指揮棒，只有校級層面做出要求，模式才能徹底改變。總方針的執行同樣重要，在細化目標之后，應制訂相關方案保證落實到位。

2.考核機制的改變

考核機制應根據校級總培養目標來確定，保證目標的執行，做到有獎有罰：獎勵為主，以起到積極正面的引導，扣分、扣錢為輔。以我校為例，現行考核的重點在于學生寢室內務，導致輔導員將工作重點放在此處，特別是示范寢室的問題尤為突出。由于示范寢室與個人考核掛鉤，個別輔導員之間互相爭斗，有些輔導員過度看重爭創示范寢室，甚至導致工作失誤卻不自知。由此看來，現行學管模式的考核機制也急需改革。

3.提高工作人員自身素質

隨著市場的發展，教育理念中出現了服務意識。但許多學生工作者無法接受這種新觀念，仍舊遵循舊時思想，以教師為尊為大，不管不顧學生的訴求。因此，轉變學生工作者自身的思想是基礎。此外，個別學管人員缺乏責任心，也沒有制訂個人工作計劃及自身職業發展規劃，對工作比較怠慢，而學工線工作質量極為重要，但由于現學管模式存在種種問題，輔導員工作繁雜卻地位低下、待遇有限，導致輔導員隊伍穩定性欠佳，競崗人員選擇少，于是隊伍質量也難以拔高，因此先解決工作環境問題才可能提高輔導員隊伍質量。

4.各部門權責分明，承擔起自己的責任

學校部門設置繁多，責任寬泛，應詳化每個部門的職責，各部門自行書寫工作責任書，各司其職，主動承擔有關工作任務，避免互相推脫。

作者:曾璐璐  單位:湖南交通職業技術學院

第八篇：高職大學生非正式群體學生管理

一、高職院校正式群體與非正式群體的差異

與非正式群體相比，高職院校中的正式群體是學生中的主要組織形式，通常以社團為主，社團成員一般都會有相同的興趣、愛好，他們按照規章制度，自愿組成的含有固定成員以及特定活動內容的群眾性學生組織。高職院校的社團與非正式群體往往有些時候會表現出一些類似的特點。學生社團和非正式群體的形成其實都具有自發性，以自愿自主為原則，都是以學生共同的興趣和愛好為基石，當然這些組織可以打破系別、年級以及班級的界限，團結志同道合的同學，發揮他們主要的特長，開展有益于大學生身心健康的活動。非正式群體的形成一般是建立在相同的價值導向基礎上。當然，高職院校的社團與非正式群體具備明顯的差異性。首先，學生社團必須自覺接受學校團委以及各院系分團委的指導，遵守國家憲法、法律以及學校的各項規章制度。而且，社團活動不能妨礙學校所有的教學和生活秩序。因此，正常開展學生社團活動的前提就是要保證不影響學生的學習任務、不影響學校正常教學秩序為。學生社團正常組織的活動目的其實就是活躍學校的文化氛圍，提高學生自我管理的能力，豐富學生自己的課余生活。學生社團可以利用學生的課余時間根據不同的主題開展多種多樣的活動，可以是交流思想，可以是切磋技藝，當然最終的宗旨就是互相啟迪，增進友誼。而非正式群體的成員交往往往是建立在單純的感情層面上，并不是所謂的志同道合，他們之間的交往通常會出現在意想不到的困境中，都會有過共患難的經歷，而且非正式群體由于群體自身認知能力的相似性、局限性，容易產生思維上的禁錮。

二、高職院校非正式群體對學生管理工作的積極作用

馬斯洛的需要層次理論闡述了個人的需要與其動機之間的關系，大學生非正式群體通過滿足成員的歸屬感而提高學習的積極性。假設一個學生沒有了歸屬感，他們就不能安心學習生活。在學校學習的努力程度和壓力之間并不是簡單的正比例關系，也不能盲目地認為壓力越大，學習就會更努力，過強或過弱的壓力都不能達到學生最優的學習程度。非正式群體恰恰具備很好的減壓器作用，它能夠積極推進學生管理工作。

1.非正式群體有利于穩定學生情緒

非正式群體中的學生基本都是自愿加入的，成員之間可以自由地發表意見，學生的行為是依靠感情來制約，因此沒有嚴格的組織條例和具體的規章制度，這就促進學生良好個性的形成和發展。從一定程度上來說，高職院校非正式群體一般都是建立在自發形成的感情交流后，各成員之間由于感情融洽、心理相近，就拉近了彼此的身心距離，這有助于從根本上解決他們剛入校就處于“心理斷乳期”所帶來的種種負面影響和消極情緒，也有助于他們預防心理問題，保持心理平衡。非正式群體能夠為學生們提供了一個非常安靜、和諧的宣泄場所，學生成員可以在群體活動中徹底丟掉自己的人格面具，回歸樸素的真實自我，發表真實的想法。因此，這種和諧的群體環境完全可以幫助大學生提升安全感、增強自信心和自尊心，在面對寂寞和空虛的時候從容應對。當然，還有很多需求大學生是無法在正式社團中得到的，但他們卻可以在非正式群體得到安慰和滿足，他們也可以從中獲得一定的心理穩定，這非常有利于他們形成良好的個性和習慣。

2.非正式群體有利于促進人際交往

在校園文化中，非正式群體的成就是以性格的相似和感情的融合為紐帶來進行交往的，而這恰恰又是人際交往相互吸引力產生的最基本條件。因此，學生之間只有形成足夠的人際吸引，才會產生交往，最終才會組成非正式群體。當然也會有一些外界因素的干擾，例如空間性吸引就是影響人際吸引的外在原因，人們往往喜歡把感情投向與自己有直接交往的人，例如同鄉沒有語言障礙，會經常活動，接觸機較多，容易形成相互吸引，產生友誼。當人際吸引建成后，能基本滿足群體成員的交往心理需要，也就是滿足他們之間建立和諧關系的意向，那是因為人總是希望能與別人保持和諧的關系。

3.非正式群體有利于加強大學生適應社會的能力

社會是學生在畢業離校后的直接選擇，非正式群體的成員通常會在群體影響中無形之中親身體驗到社會化的感覺。一定程度上，非正式群體的活動可以使其成員能看到他人的性格特點、知識水平等。這就使得成員會強化對自我的剖析和對他人的看法，及時對照他人查找不足，不斷自我挖掘。這樣的經歷完全有利于他們相互學習、共同進步。此外，非正式群體活動可以為學生們提供的交流方便、實踐無障礙的教育場所，這非常有利于完善他們的自我意識，塑造良好的意志品質。相反，這正是傳統學校教育的短板，但這又是他們想要進入社會所不得不經歷的過程。非正式群體能夠幫助大學生逐漸接受并自我強化群體意識，促進他們自覺遵守群體規范，從而間接彌補高等教育在發揮社會化教育功能方面的欠缺。

作者:包敦峰 單位:江蘇信息職業技術學院

第九篇：高職高專學生管理體系的構建

1．校企合作人才培養模式給高職院校學生管理工作帶來的新挑戰

1.1管理主體多元化

校企合作實施使教育主體從傳統教育模式下單純由教師擔任教育者轉變為教師和師傅交替或共同擔任教育者，甚至完全由師傅擔任。而且，校企雙方在實訓安排和指導、過程監控、效果考核等方面的分工與協作、職責與權利仍然不夠明確，這就給學生管理工作帶來很大的困難，帶隊教師需要兼顧多個地方或者多人的管理，且不熟悉企業的生產和管理，所以學校的管理力量很難深入。企業對學生進行全面有效的管理，指導師傅沒有受過專門的教育培訓，不善于也不主動承擔學生的管理工作。加之教師和師傅在教育方式上存在巨大差異，導致學生思想波動會比較大。隨著學生與社會的接觸日益增多，高職院校越來越難實現有效的學生管理與學生的自我管理。

1.2學生身份雙重化

校企合作的實施使學生的身份從單純的學生到學生與學徒(員工)雙重身份的轉變。但是，由于受傳統思想和社會環境的影響，他們或多或少還有一些“大學生”的優越感。然而，校企合作縮短了夢想與現實的距離。尤其是作為一名學徒，他們的現實地位甚至不如一般工人。這種巨大的心理落差往往使高職學生意志消沉，學習工作積極性不高。期間，企業會像對待其他員工一樣嚴格要求他們，而學校往往把他們當作普通學生看待，這就直接導致了他們徘徊在角色轉換過程中導致高職學生不知道如何應對和規劃未來，很容易在心態失衡中迷失自我。

1.3育人環境復雜化

學校和企業是完全不同的兩種社會機構，各自的運行規律和追求目標不同。校企合作的實施要求學生在不同企業、不同的工作環境以及企業的不同工作崗位上進行實習、實訓和實踐。這都會引起學生心理上的不適應感。一是人際關系更加復雜。學校的師生關系是一種比較單純、利益關系少、包容性很強的人際關系，而工人與企業的關系則是以利益為前提的雇傭關系。許多高職學生已經習慣了老師、家長和同學的照顧，面對復雜的社會關系，很難從容應對。二是企業管理更加嚴格。企業的制度圍繞生產任務設計，側重于生產管理．更為剛性。三是生產勞動更加繁重。在企業實訓需要學生動手操作，而學生對于較大的勞動強度缺乏必要的思想準備，在工作中缺少吃苦精神．以致工作任務很難保質保量完成。

2.校企合作視野下高職院校學生管理的新思路

校企合作作為一種新的人才培養模式具有教育地點分散化、教育環境復雜化、教學內容實踐化等特點。在此模式下出現了諸如：違反勞動紀律，與企業領導、工友之間鬧矛盾，實際操作中發生安全事故等等問題。高職院校必須以創新的精神，積極探索與之相適應的學生管理模式。

2.1意識創新，秉持人文取向的學生管理觀念

2.1.1樹立“以生為本”的工作理念

人文取向的學生管理是以學生的和諧發展為出發點和歸宿。尊重學生、理解學生、發揮學生管理主體作用的人性化的學生管理理論和實踐。“高職院校管理要素中主體性成員———學生是活生生的人。因此，在教學管理中只有以人為本，把調動人的積極性這個目標轉換為通過管理翅造一種環境激勵學生自覺為實現社會價值和個人價值目標的統一而奮斗，這種管理才是有效的管理。各高職院校要按照教育部提出“一切為了學生、為了學生一切、為了一切學生”的要求，樹立“以人為本、以學生為主體”的管理理念，并將這種理念貫穿于學生工作的全過程、全方位。做到既尊重學生、愛護學生和發展學生，著力培養學生的自尊、自信、自立和自強意識：又突出學生的主體地位，著力提高學生自我教育、自我管理和自我服務的能力。

2.1.2堅持“德育為先”的工作思路

校企合作的人才培養模式使得全員育人、全程育人、全方位育人的思想政治教育工作必須突破校園的時空限制。有針對性地對學生進行人生觀、價值觀、道德觀教育。一方面，通過“內引”將企業文化引到校園，在一系列校園活動中體現企業氛圍，拉近學生與企業的距離。將企業用人標準和要求融入校企合作的人才培養模式中去：將家庭教育引入學校，在實施校企合作模式過程中贏取家長支持，并讓家長參與到學生的思想教育工作中。另一方面，通過“外延”讓學生在企業中感受到校園氛圍，繼續接受思想政治教育。

2.2制度創新，實現規范高效的學生管理

制度創新是指在人們現有的生產和生活環境條件下。通過創沒新的、更能有效激勵人們行為的制度、規范體系來實現社會的持續發展和變革的創新。它的積極意義在于所有創新活動都有賴于制度創新的積淀和持續激勵，通過制度創新得以固化，并以制度化的方式持續發揮著自己的作用。為此，要建立與校企合作模式相匹配的學生管理制度。

2.2.1實習申請制度

申請參加校企合作實習的學生應由個人提出申請，必須取得家長或監護人同意，并與學校簽訂協議書，要明確學生、家長、學校和企業的權利、義務及企業補助學生經費的使用辦法及管理。保障學生在自愿的基礎上參加實習，消除學生因學校統一安排而產生的抵觸情緒。

2.2.2崗前培訓制度

在學生未進入企業頂崗實習前，學校要安排學生學習企業規章制度、安全生產條例。對學生進行勞動紀律、生產安全、自救自護和心理健康等方面的教育，使學生能迅速適應崗位要求，提高學生的自我保護意識和自我保護能力，避免學生在生產過程中受到身心傷害，杜絕安全事故的發生。

2.2.3“三導師”制度

學生管理工作是一項系統工程，牽涉到學生的所有要素，需要協調配合．形成合力，也就是說需要教師、管理人員和企業的人員共同努力，形成全員育人的良好環境。大家各司其職，每天有記載、每周有考核、每月有評估，共同管理學生。

2.2.4定期巡視制度

班主任和實習指導老師要定期到實習單位進行巡視。巡視時做到與實習單位領導、實習生的師傅、實習生的“三見面”。針對從單位領導和實習師傅處了解的情況，對學生進行教育和疏導：同時，根據從學生那里了解的情況，對單位和師傅提出合理化建議。總之，校企合作背景下學生管理工作是一項系統性工程，任重而道遠。必須精心策劃，穩步實施，體現形式和內容并重，學校和企業相濟。

作者:王智海 單位:天津市職業大學機電工程與自動化學院

第十篇：高職院校學生管理對策

一、新形勢下高職院校學生管理存在的問題

1.辦公效率較低

高職院校學生管理者辦公效率的高低，直接可以反映管理者與學生之間的默契程度。高職院校學生管理工作人員在學生組織活動的過程中時常會出現諸多紕漏，無法做到嚴于律己、寬以待人，只會給學生樹立不良范例。無法合理安排活動時間、活動場地、參會人員都，時常會發生參會人員過多，會議場地空間不足，致使會議現場噪聲一片，雜亂無章，從而影響現場工作效果，這不僅浪費他人的時間，而且還令工作效率大幅度降低。學生對此會產生反感，學生管理工作人員也不能立威信于學生之間，使得二者無法達成默契，關系尷尬。

2.放任性管理

所謂“放任性管理”，顧名思義，即只強調學生的自主發展，疏于管理，而學校只起到一種引導的作用。這樣的管理模式會帶給學生一種相對放松的學習和生活狀態，長此以往，學生會變得散漫不羈，不受紀律和管理制度的約束而難以管教。所以，這種“放任式管理”是一種過于放松的管理模式，體現的是工作人員不負責任的態度。然而，相對于“放任式管理”，還存在另外一種極端的管理方式———“封閉性管理”，這樣的管理模式恰恰與前者相反，類似于軍事化管理，無論是生活還是學習，學校都要參與到對學生的管理中。而這樣的管理方式，只會令學生感到壓抑、束縛，成為阻礙學生自主發展的屏障。“放任”和“封閉”，這兩種方式都不能為學生帶來良好的發展，使用這樣極端的管理方式只會適得其反。

3.主觀性干預

這種現象存在于大多數的高職院校中，任何一種任命方法都不可能一勞永逸。而由院校的管理決策者通過自身“任人唯賢”的觀念選擇的人才，主觀性過強。學生管理工作者對基層管理者的選拔過多干涉，并不會為學生的發展帶來積極影響。

二、新形勢下高職院校學生管理的相應對策

1.管理科學化

科學化的管理，無疑會使學生管理工作者的工作效率大大提高，這也是實行科學化管理的最根本目的。學生管理工作人員應該不斷學習科學管理知識，不能滿足于現狀，要不斷提高科學管理水平，并建立起一個高效率的科學管理系統，這樣一來學生管理工作人員不僅節省了自己與他人的時間，還能與學生建立起相互的支持關系，避免被管理者反感。

2.管理開放化

區別于“放任性”“封閉性”的管理模式，無論實行什么樣的工作，都要以學生為中心，真正為學生設身處地得著想。現如今的高校學生自尊心強，對學生的管理不能僅限于對其行為的管教，而是要讓學生朝著健康向上的狀態發展。首先，要引導學生擴大視野，給學生機會培養自身自主創新的能力；其次，應當適時與學生保持情感上的交流；再次，尊重學生的課余時間，但要為了保證學生的安全而了解他們的課余活動。從生活和學習兩個方面把握學生的發展狀態，這樣的開放式管理會為學生帶來更好的學習生活。

3.管理大眾化

大眾化管理針對的是人才決策，不應一味地自作主張，而是應該為學生創造更多展示自己特長、發現自己優勢的機會，采取“公正、公平、公開”的民主制度選拔人才，能夠充分鍛煉學生的領導能力和自主解決問題的獨立能力。另外，還要做好民主監督，使得每個學生都能夠充分認同所選拔出來的學生，無論是選學生干部還是貧困生、獎學金獲得者，都應該秉承著透明的原則，實現全員監督。這樣才能令學生管理工作達到一個新的水平。高職院校的學生管理工作應當逐步邁向科學化、開放化和大眾化，學生管理工作者不斷完善學生管理工作，讓學生都能在一個健康的平臺上茁壯發展。學生管理工作者應一切做到“以學生為本”，做學生的知心人。

作者:龔建云 單位:金肯職業技術學院