導(dǎo)語(yǔ)：初中學(xué)校管理中人本化管理模式的運(yùn)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)初中學(xué)校管理模式已經(jīng)脫離了時(shí)代的發(fā)展需求，阻礙了初中學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展進(jìn)程。在此背景下，本文提出了一種新型的管理模式———人本化管理模式。然而，人本化管理模式一直停留在理論階段，并未在初中學(xué)校的管理中具體實(shí)施。因此，本文探究了初中學(xué)校管理中人本化管理的具體運(yùn)用措施，旨在推動(dòng)初中學(xué)校管理的可持續(xù)發(fā)展進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：初中學(xué)校管理；人本化管理；運(yùn)用

所謂人本化管理模式就是在初中學(xué)校的管理過程中，突出“以人為本”的管理理念，尊重教職工以及學(xué)生的人格尊嚴(yán)，在滿足其內(nèi)在需求的基礎(chǔ)上促發(fā)他們工作、學(xué)習(xí)的熱情。通常情況下，包含兩層含義：其一指的是教師方面，我們要優(yōu)化教師資源，以教師資源為本開展高效的教學(xué)工作；其二指的是學(xué)生方面，以學(xué)生為主體開展管理以及教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體化成長(zhǎng)。而本文主要針對(duì)的是人本管理中的第二層含義進(jìn)行論述，進(jìn)而提高初中學(xué)校的管理效率。

一、人本化班級(jí)組織的構(gòu)建

班級(jí)，是學(xué)校的基本組成單元。然而，在傳統(tǒng)的初中班級(jí)管理中，教師善于使用三角形或者金字塔型的班級(jí)組織模式，這一組織模式雖然能夠在一定程度上維持班級(jí)管理的穩(wěn)定性。但是這一組織模式過于強(qiáng)調(diào)管理的重要性，忽視了學(xué)生的主體性，不利于學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。不僅如此，隨著教育改革的不斷深入，這一組織模式所暴露出來的弊端也愈加明顯，學(xué)生的功利性不斷加強(qiáng)，日后必將對(duì)社會(huì)安定造成一定的影響。而人本化班級(jí)組織的構(gòu)建采用的是圓形組織模式，突出了學(xué)生的主體性，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都成為班級(jí)的內(nèi)在管理者。這種組織模式，不僅在培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任心、集體榮譽(yù)感上起到了一定的促進(jìn)作用，同時(shí)還有利于學(xué)生樹立自身的學(xué)習(xí)信心，找到學(xué)校生活的樂趣，進(jìn)而充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性加入學(xué)校管理之中。與傳統(tǒng)的班級(jí)組織模式相比，人本化班級(jí)組織的構(gòu)建在滿足每一個(gè)學(xué)生內(nèi)在需求的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)他們參與班級(jí)、學(xué)校的管理之中。例如，我們?cè)诎嗉?jí)管理中，設(shè)定的職位除了傳統(tǒng)意義上的班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)之外，每門學(xué)科的課代表之外，還可以設(shè)置更多富有新意的職位，如禮貌維持紀(jì)律員、班級(jí)整理員、校園花草護(hù)理員等等，通過這些創(chuàng)新職位的構(gòu)建，使得班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生都能夠各司其職，樂在其中。除此之外，在班級(jí)中，我們還可以設(shè)立一個(gè)班級(jí)意見欄，歡迎班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)Π嗉?jí)的管理提出寶貴的意見。通過人本化班級(jí)組織的構(gòu)建，緩解了緊張的學(xué)習(xí)氛圍，使得班級(jí)的管理更加的人性化。

二、人本化學(xué)生管理的構(gòu)建

人本化學(xué)生管理的構(gòu)建，指的是根據(jù)不同的學(xué)生采用不同的管理手段，其實(shí)質(zhì)與“因材施教”有一定的共通之處。在人本化學(xué)生管理的構(gòu)建中，可以將其分為兩大模塊———優(yōu)等生與后進(jìn)生。

1.人本化學(xué)生管理之優(yōu)等生。優(yōu)等生，不管在哪里，都能夠收獲一定的贊揚(yáng)與掌聲，也正是由于這些過度的贊譽(yù)滋生了學(xué)生的自負(fù)與自滿心理。在長(zhǎng)期的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)：優(yōu)等生在面對(duì)考試失利時(shí)所表現(xiàn)出的心理落差遠(yuǎn)超其他學(xué)生，更有甚者，會(huì)出現(xiàn)嫉妒、憤怒等不良心理狀態(tài)。這種過度重視名利的行為并不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，我們?cè)诠芾磉^程中，要注重引導(dǎo)優(yōu)等生樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，積極引導(dǎo)他們與同學(xué)間的友好相處。通常情況下，我們可以定期在班級(jí)里張貼一些有關(guān)得失的小故事，利用優(yōu)等生領(lǐng)悟能力相對(duì)較高的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)其進(jìn)行自我疏導(dǎo)。在自我疏導(dǎo)無效的情況下，我才會(huì)采用面談這一形式。

2.人本化學(xué)生管理之后進(jìn)生。每一個(gè)學(xué)校都存在一定的后進(jìn)生。然而，我們必須明白：學(xué)生就像一張未經(jīng)涂改的白紙一般，所謂的后進(jìn)生也是因?yàn)樯鐣?huì)、學(xué)校、家庭等諸多因素的影響才形成的。因此，對(duì)于這部分后進(jìn)生，我們?cè)诠芾磉^程中的首要任務(wù)就是找到他們之所以成為后進(jìn)生的原因，再根據(jù)這些原因進(jìn)行更有針對(duì)性的管理。如果學(xué)生是由于自身的自控力、學(xué)習(xí)能力較差等原因，我們?cè)诠芾淼倪^程中就要采取一定的強(qiáng)制性措施，幫助他們提高自控力；如果學(xué)生是由于家庭等原因造成自身成為后進(jìn)生的，我們則要引導(dǎo)其走出家庭、社會(huì)的困惑，進(jìn)而重新樹立學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)其健康快樂的成長(zhǎng)。

三、人本化教學(xué)的構(gòu)建

“以人為本”是人本化管理中的重要內(nèi)容，因此，我們?cè)诠芾怼⒔虒W(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)采取不同的教學(xué)手法。例如，我們可以要求班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過程中，減少枯燥的說教環(huán)節(jié)，可以采用具有一定教育意義的主題班會(huì)進(jìn)行替代，如一些與“遵紀(jì)守法”“遵守孝道”相關(guān)的主題班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀以及價(jià)值觀。不僅如此，我們還要求所有的教師都要和學(xué)生成為朋友，在了解他們真正需求的基礎(chǔ)上創(chuàng)新自己的教學(xué)手法，進(jìn)而放飛學(xué)生的個(gè)性化翅膀，推進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。在初中學(xué)校中巧妙地使用人本化管理模式對(duì)促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展進(jìn)程起著至關(guān)重要的作用。因此，作為一個(gè)學(xué)校的管理者，我們必須清楚地認(rèn)識(shí)到“以人為本”管理的巨大推動(dòng)作用，努力地將人本化管理模式從理論中抽出，將其付諸于實(shí)際行動(dòng)之中。本文論述了初中學(xué)校中人本化管理的三點(diǎn)措施：人本化班級(jí)組織的構(gòu)建、人本化學(xué)生管理的構(gòu)建以及人本化教學(xué)的構(gòu)建，希望這些論述能夠給廣大的學(xué)校管理者一點(diǎn)啟發(fā)，進(jìn)而為初中教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉麗.中學(xué)教育管理中對(duì)于人本化管理方法的應(yīng)用[J].科教文匯.2014（12）

[2]王景忠.試論中學(xué)教育管理人本化管理方法[J].新課程學(xué)習(xí).2013（11）

作者:陳光遠(yuǎn) 單位:江蘇省豐縣歡口育英初級(jí)中學(xué)