導語：我國學校管理存在的問題及對策7篇一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：高校貧困生心理資本在學校管理中的運用

高校貧困生作為一個特殊群體，因家境貧困，缺乏社會資源，以及自身成長中缺少見識，容易導致自卑心理和自我退縮，這種狀況直接影響了貧困生的情緒和人際關系水平，甚至會影響他們未來的職業發展和生活。因此，如何促進貧困生心理的健康發展是學校學生管理中的一個重要課題。本研究認為，對于貧困生的心理健康管理最核心的環節是要提升他們的心理資本水平。心理資本作為一個國際心理學界的新理念，從積極心理學方向研究如何促進人的心理健康、主觀幸福感及各種能力的提升，對發掘貧困生的潛能，培養貧困生的積極心理，增強貧困生應對壓力，保持學習工作效益，具有一定的指導意義。

一、從心理資本角度看高校貧困生管理中存在的問題

（一）因自我意識角色認知偏差導致貧困生心理沖突和學習工作效率低

對于高校貧困生而言，他們有一種自卑感和低人一等的心理，他們更愿意生活在自己狹窄的空間里，不知如何與人交流，他們適應新的學習方式和職業容易出現問題，變得焦慮、迷茫、消沉，生活失去了目標，他們向往戀愛，盲目的追隨，容易失去自我。造成這些問題的原因主要是因為貧困生不能清楚的認識自我，自我評價趨向于更加消極，貧困生學習熱情不高，畏懼困難，不敢嘗試新的挑戰，情緒容易消極低落。

（二）學校助貧方式不當而產生心理壓力

現在的高校普遍建立起了以獎學金、助學金、勤工助學和學費減免為主體的多元化的資助政策體系，這些經濟援助體系有力的緩解了貧困生的經濟壓力。但是學校對于貧困生的心理援助體系往往比較薄弱，由于學校助貧方式不當和家庭期望過高校貧困生心理資本的開發在學校管理中的運用李柯柯高，導致貧困生容易產生心理壓力，而且，對于貧困生的經濟援助和心理援助涉及隱私保護問題，從而給貧困生帶來更大的心理負擔。

二、學校管理中貧困生心理資本開發的研究方向

我們通過調查研究發現，單純物質性的資助并不能從根本上解決貧困生的心理問題。在學校管理中需要注重心理資本的開發研究，以培養貧困生的樂觀、自信、公正、幸福等積極的心理品質的手段，促進貧困生提升其價值層次，增強其主觀幸福感，提高其生活滿意度，確立其職業理想。因此，我們認為在學校管理中可以通過以下幾個方面來研究開發貧困生的心理資本的途徑： 

(一)開發貧困生發展潛能，提升貧困生價值感和幸福感

貧困生價值感的提升是高校必須要研究的心理資本開發途徑，因為價值感的提升是貧困生感受幸福程度的重要環節，使之在不同的生活情境中都能有一定的滿意度，感到生活有目標、有意義，會悅納自己的一切。因此，如何引入個性化的幫助服務、開發貧困生個性發展的潛能，培養正確歸因，激發內在需要，是獲取提升貧困生價值感的有效途徑。

（二）依據貧困生個性特點，設計貧困生的生涯發展

高校應該研究如何根據貧困生的不同個性特點，制定個性發展目標，建立合理、公正、有效的動力機制，促進貧困生完善自我意識，明確自己的發展方向，為他們提供生涯規劃和就業幫助，培養個人優秀的生涯規劃能力，為今后發展打下良好基礎。

（三）引導正確面對生活和學業壓力，提高貧困生效能感

高校要研究如何消除因家庭經濟困難的壓力對貧困生產生的消極影響，改變貧困生面對生活壓力和學業競爭的心理認知，使其能夠合理得調整情緒，積極得溝通尋求社會支持，從而打開心扉，能正確面對環境壓力，提高效能感。

三、在學校管理中貧困生心理資本開發的具體運用

心理資本是學校進行貧困生管理的必要保證，心理資本干預理論（PCI）認為：心理資本干預是對信心、希望、樂觀及韌性的開發。信心可以通過掌握經驗或獲得成績、社會說服力以及身心的喚醒激勵；希望可以通過確定具體、富有挑戰性的個人目標，以及在目標實現過程中所獲得樂趣來實現；樂觀可以通過學會對過去寬容、學會正確評價以及學會為將來尋找機會來開發和訓練；韌性可以通過壓力和風險管理，提升人從挫折、失敗和逆境中恢復力。因此，學校可以從以下兩個方面來開發貧困生的心理資本。

（一）從團體層面組織貧困生群體開展心理資本團體訓練

心理資本團體訓練是通過招募貧困生組成團體，采用游戲、活動、模擬、角色扮演、案例分析等形式影響貧困生的心理狀態。有針對性的制定訓練內容和方案(見表1)，如加強貧困生應對挫折、壓力的提升訓練；自信心提升訓練；貧困生的人際交往溝通；妥善進行情緒管理；生涯規劃等。通過團體的訓練以及心理學知識，提高貧困生的自信心、增強他們的希望感，樂觀、韌性。團體訓練可以使貧困生在獲得一種具有耐久性和相對穩定的心理品質，這對提高貧困生的心理資本來說具有實效性。同時在充滿尊重、真誠、接納的氣氛的心理資本訓練活動中，讓他們回顧成長經歷，重新認識自我，發揮內在潛能。同時他們的樂觀，韌性，希望，以及相互支持水平等都可以有一定程的提升，這些對心理資本的整體提高都有較好的作用。貧困生的心理資本團體訓練在設計上需要合理利用資源、分解目標、替代學習等方法融入一些具有創造性和挑戰性的活動中，使貧困生在競爭的過程中掌握這些方法，進而達到提升其心理資本水平的目的。如在活動中對成員的角色不做規定，這就要求成員需要根據自身的特點來合理分配角色，這在一定意義上訓練了貧困生合理分配和利用資源的能力。而在活動結束后，要引導成員對小組的經驗教訓進行總結，并完善達成目標的計劃，培養貧困生的希望和韌性品質。此外，要引導貧困生借鑒其他人的經驗教訓，起到替代學習的作用，因為替代學習是提高個體自我效能感的有效途徑。

（二）從個體層面對貧困生開展心理輔導

對于個別存在心理問題和障礙的貧困生，不適合用團體心理訓練方式，需要開展有針對性的心理咨詢和輔導，改變認知模式是幫助他們疏導情緒，直面壓力，強化他們的自尊、自信的有效途徑。改變認知模式就是改變貧困生對特定事件的態度、看法、評價等認知內容，通過改變認知，進而改變情緒。所以對于貧困生的心理輔導的核心應該是通過改變學生的非理性信念來改變不良的情緒和行為結果。貧困生的焦慮、抑郁等心理問題看上去是因為家庭困難或遭遇挫折而導致的，實際上，真正的原因來自貧困生本身對自己以及周圍的不合理認識和評價所引起的。貧困生的觀念里存在“我一無是處，沒有任何值得稱贊的地方”，“如果事情沒有想象的順利，那是很糟糕的”等一些絕對化、過分概括的思維非理性觀念，這些觀念都會引起他們對于自己的過低評價，又因為貧困生的支持感的來源單一，要么是學業成績要么是人際關系，容易導致焦慮、抑郁等消極情緒。因此，改變認知模式，以合理思維方式代替不合理的思維方式，以合理信念代替不合理信念，例如改成“不一定成為最好的，只要自己盡力去做就可以了”、“一次落后和失利并不代表會永遠失敗，只要自己努力就好了”合理的信念就能幫助貧困生減少或消除情緒困擾，以此學會正確面對生活中的各種問題，從而促進身心的和諧發展。

四、高校在貧困生心理資本開發中應遵循的原則

（一）保護隱私的原則

在進行心理資本開發和訓練的過程中要尊重每一個學生，對于貧困生認定過程中的約談、心理咨詢的內容應該嚴格保密，嚴禁隱私泄露，避免給貧困生帶來更大的負擔。

（二）自愿參與的原則

無論是參加團體訓練還是參加心理輔導都應本著自愿原則，因為只有自己有意識地想改變自我，主動參加活動，這樣才能達到提升的目的。

（三）正確處理貧困生的心理防御

在心理輔導或團體心理訓練時，如果有學生產生心理防御，學校應與之真誠地溝通，切忌急躁，以免對學生造成心理傷害。

作者:李柯柯 單位:無錫科技職業學院

第二篇：欠發達地區農村學校管理提升路徑

一、案例背景

2013年7月，廣東省委省政府出臺了《關于進一步促進粵東西北地區振興發展的決定》。11月，佛山市擔負起全面系統幫扶云浮市的任務。2015年初，《佛山教育系統對口幫扶云浮工作實施方案（2015—2017年）》出臺，提出佛山、云浮兩市教育部門建立完善促進共同發展的幫扶機制，形成多層次、多途徑的教育對口幫扶工作格局。其中一項工作是實施教師互派項目：佛山每半年派出50名優秀教師到云浮進行為期一學期的支教，計劃派出5批共250人；接收云浮市教育系統每學期派出的50名教師跟崗學習，計劃安排5批共250人。2015年2月27日，“佛山•云浮教育合作交流暨教師互派活動”啟動儀式在云浮市鄧發紀念中學舉行。在首期教師互派中，佛山市第九小學派出教師前往羅定市連州鎮中心小學支教。以此為契機，連州鎮中心小學借鑒佛山市先進的管理經驗，開展了學校管理模式復制與改進的實踐活動。經過一年的實踐，連州鎮中心小學風氣為之一新，學校管理水平有了質的提升。連州鎮中心小學的實踐，為廣東省經濟欠發達地區農村學校提高管理水平探索出了一條有效的捷徑。

二、案例實施

（一）學校管理復制與改進工作的啟動

連州鎮中心小學地處邊遠山區，如何借鑒發達地區學校的先進經驗，提升山區學校的辦學水平，一直是學校領導思考的問題。支教教師林璋到達學校后，負責一年級兩個班的數學教學工作。經過一個月的交流了解，連州鎮中心小學的陳燕才校長發現林璋老師在學校管理和教學研究方面理念先進，經驗豐富，于是產生了借助林璋的力量，把佛山名校管理模式復制到羅定市農村學校并加以改進的想法。隨后，連州鎮中心小學先后聘請林璋為中心小學校本部校長助理、校本部副校長，啟動了學校管理模式的復制和改進工作。

（二）學校管理復制與改進的內容

連州鎮中心小學管理的復制與改進工作，主要包括八個方面的內容：

1．德育八項常規。學校工作，德育為首。學校管理復制與改進工作啟動之初，連州鎮中心小學就把改進學校德育擺上日程，規范了德育八項常規。其中五項學校過去也在做，但要求不高，于是對照佛山市的標準予以改進：①規范校門口值日，由過去教師隨意站姿值日改進為師生以規整的站姿迎接學生走進校園；②規范升旗儀式，由過去教師主持儀式改進為學生全方位主持，展現學生亮麗風采；③改進學生行為常規檢查，由過去教師評分改進為學生組織評分，同時開展五星班級評比，培養學生良好行為習慣；④整頓學生出操歸隊與集會，秩序由散漫改進為井然有序；⑤開好主題班會課，由過去缺乏主題改進為教育主題明確，教育效果大大提升。另外三項是學校過去沒有開展的項目，于是按照佛山市的做法直接復制：①推行班級結對互助，促進學生交流提升；②開展學生值周工作，調動參與學校管理的積極性；③定期召開校級、年級、班級德育工作會議，讓學校德育工作落實到位。

2．“小主人”工作計劃。“小主人”工作計劃包括班級目標定制、班級管理崗位設置、干部培養與輪換、班級文化建設、“小主人”活動設計、學生值周等項目。其中，班級目標定制、班級管理崗位設置、干部培養與輪換、班級文化建設等項目學校過去也在做，但要求不高，于是對照佛山市的標準予以改進。例如，班級管理崗位設置，每班設五部五十二崗，每個同學都承擔起一份管理責任。崗位設置后，各班進行了新一輪的班干部選拔和培養。“小主人”活動設計、學生值周項目學校過去沒有開展過，于是按照佛山市的做法直接復制。通過開展“小主人”工作計劃系列活動，培養了學生自我管理的意識和能力，促使學生不僅爭當班級小主人，還爭當學校小主人、連州小主人。

3．“規范+個性”的班級文化建設。學校過去對班級文化建設不夠重視，只是在班級中張貼一些名人畫像，組織學生出幾期“學習園地”。為發揮班級文化對學生的影響和教育作用，學校參考2016年第6期區域德育佛山的做法進行了改進：印制《班級文化建設建議書》，規定班級設置的基本欄目，如班牌、每周之星、社團名稱、班訓、班規、班級公約、班級口號、班級目標、班務欄、公告欄、榮譽欄、小組評比欄、學科展示區、品味書香、心愿樹、我是班級小主人宣傳欄等。在設定基本欄目的基礎上，倡導班級要有自己的個性，做到規范與個性并存。

4．全員社團活動。學校過去只成立了很少幾個社團，參加的學生不多。對照佛山市的做法，學校積極推進社團文化建設，組建起書法、繪畫、乒乓球、舞蹈、象棋、五子棋、武術、跳繩、踢毽子等38個社團，學校師生全員參加。社團活動的蓬勃開展，為學生素質全面發展提供了重要陣地，學校生活更加豐富，師生凝聚力進一步增強。

5．規范大課間活動。為改變過去大課間活動的松散狀況，參考佛山市的做法，學校改進并規范了大課間活動，制定了《大課間活動注意事項》，規劃了出操和歸隊路線，劃分了班級站位和跑位，并將大課間活動分為拍手舞、花樣跑、小組活動、放松舞蹈四個環節，將體育、德育和藝術有機融為一體。學生矯健的步伐，整齊劃一、堅定有力的動作，展現出朝氣蓬勃、健康向上的精神風貌。

6．磨課教研活動。對照佛山市的做法，學校開展了磨課教研活動。通過開展一課多講、一課多磨、同課異構等活動，促使教師進一步將課堂還給學生，建立起以學生為主體，自主、合作、探究、展示的課堂教學模式，教學能力有了質的提升。

7．“藍青工程”師徒結對活動。師徒結對活動學校過去也在開展，但組織較為松散，收效不大。參考佛山市的做法，2015年秋，學校重新規劃改進了師徒結對活動，啟動了“藍青工程”項目。在師徒結對儀式上，徒弟為師傅送上精美禮物，師傅則為徒弟送上一份《“藍青工程”成長檔案》，檔案中包括讀一本教育書籍、寫一篇有價值的教學論文、執教一節優秀課例、聽五節師傅課例、執教一節主題班會課等成長記錄要求。配合“藍青工程”，學校推出了示范課、青優課活動，語數英學科均推出10位選手參加，示范課由師傅上，青優課則由徒弟上。日常工作中，徒弟可隨時推門聽師傅的課，與師傅探討教育教學問題。“藍青工程”師徒結對活動的開展，不僅促進了青年教師迅速成長，而且營造了積極向上的教學教研氛圍。

8．名師工作室建設。為使每一位教師不斷追求卓越，學校采納林璋老師的建議，創辦了學校名師工作室。名師培養對象必須達到一定的量化指標，經考核通過，才被授予“名師”頭銜。名師工作室的創辦，培養了教師的名師情結，樹立了一個奮斗目標，為他們的持續成長提供了動力。

（三）學校管理復制與改進的成果

連州鎮中心小學啟動學校管理復制與改進工作后，學校師生精神面貌煥然一新，校風明顯改善，取得了初步成效。2015年12月30日，羅定市學校素質教育展示現場會在連州鎮中心小學召開。與會人員在參觀了學校素質教育成果展示、班級文化建設和學生社團活動展示，聽取了學校工作情況介紹后，一致認為連州鎮中心小學將佛山市學校先進經驗與羅定市農村學校的實際緊密結合，以班級文化、社團建設為切入點，打造異彩紛呈、催人奮發向上的育人環境，增強了學生歸屬感和凝聚力，促進了學校內涵發展，提高了育人成效。現場會后，不少兄弟學校前來連州鎮中心小學交流學習，羅定市教育局教研室還下發《關于推廣學習連州鎮中心小學學校管理模式的通知》，在全市小學推廣學習連州鎮中心小學的經驗。連州鎮中心小學開展的學校管理復制與改進之路取得了顯著的效果。

三、案例討論

連州鎮中心小學開展的學校管理復制與改進實踐，僅用一年時間就取得了顯著成效。其成功是不是偶然現象？成功的路子是否可以復制？經濟欠發達地區農村學校最需要的教育幫扶方式是什么？學校管理的復制與改進如何才能獲得成功？對以上問題，探討如下：

（一）學校管理的復制與改進是可行的

1．學校管理水平的差距為復制與改進提供了空間

佛山市屬經濟發達地區，學校軟硬件建設標準高，師資隊伍素質過硬，學校管理水平高，教育發展走在廣東省前列。羅定市為粵西經濟欠發達山區市，整體師資水平和學校管理水平與佛山市差距較大。兩地學校發展水平的差距，尤其是學校管理水平的差距，為學校管理的復制與改進提供了空間。

2．學校管理基本要求的一致性為復制與改進提供了可能

同是義務教育階段的學校，其管理的基本要求是相同的。2014年8月2日，教育部印發了《義務教育學校管理標準（試行）》，確定了學校管理的基本理念和基本內容，提出了貫徹實施《義務教育學校管理標準（試行）》的要求，指出“本標準是對學校管理的基本要求，適用于全國所有義務教育階段的學校”。學校管理基本要求的一致性，為學校管理模式的復制提供了可能。連州鎮中心小學通過與佛山市學校比較，找出兩地學校管理水平的差異，推行了學校管理的復制與改進工作，在短時間內取得了顯著的成效，說明學校管理的復制與改進，是廣東省經濟欠發達地區農村學校發展趕超珠三角經濟發達地區教育先進學校的一條快捷途徑。

（二）管理幫扶是對落后農村學校最好的幫扶

經濟發達地區對欠發達地區的教育幫扶，最為傳統的方式是支教。但教師只擔任學校學科教學的支教方式，其作用往往局限于提高所教班科的成績。連州鎮中心小學借助支教教師的力量推行的學校管理復制與改進工作的成功實踐，說明管理幫扶才是最好的幫扶。這樣的管理幫扶，需要有素質過硬的支教教師作為人才保障：①具備扎實的教育理論功底，懂得何為好的教育，懂得把教育引領向何方；②具備豐富的教育教學實踐經驗，懂得把好的教育付諸實踐，落到實處；③具備一定的學校管理經驗和管理能力，能夠動員學校師生齊心協力，朝著理想的目標共同奮斗。

（三）學校管理復制與改進的成功經驗

1．合力參與

連州鎮中心小學啟動的學校管理復制與改進工作，其內容包括學校德育常規、教學常規、班集體建設，以及社團、大課間活動等，涉及項目多，工作量大，是一項需要學校領導和全體教師共同參與、共同努力才能完成的工程。連州鎮中心小學領導通過與支教教師達成改革共識，凝聚學校行政和教師團隊的力量，齊心協力，共同推進改革實踐工作，在短時間內使學校的管理水平得到了顯著提升。凝聚共識，動員眾人合力參與，是學校管理復制與改進取得成功的有力保障。

2．由易而難

“天下大事必作于細，天下難事必作于易”，學校管理的復制與改進工作量大，工作任務重，推進宜由小而大、由易而難，從容易見成效的“小事”“易事”做起。連州鎮中心小學從抓好學校少先隊大隊委建設，規范升旗儀式，整頓大課間活動和校門口值日等立竿見影的事務入手，為以后的深化改革作好了準備。隨著這四項工作穩步推進，學校和學生的變化慢慢呈現出來：通過選舉產生的少先隊大隊委干部，每人都充分展示自己的管理才華；升旗儀式變得規范肅穆，全體師生都有自己的固定站立位置，旗手精神抖擻；大課間出操和歸隊井然有序，一改過去隨意散漫現象；學生放學后停留、購買食品現象得到控制，校門口小販開始撤離。看著學校各項工作逐步走向規范化，學校教師和社會群眾開始由衷贊賞，學校管理的復制與改進工作得以順利推行。

3．重視發揮學生的主體作用

連州鎮中心小學在傳統管理模式下，管理者“目中無人”，眼中沒有學生。學生在學校管理和班級管理中完全處于被支配的地位，是被動的受管理者，沒有積極主動性。學校管理和班級管理工作事無巨細，均由學校領導和教師操辦，領導和教師做得很辛苦，學生學得很壓抑。學校通過改進管理，開展學生值周工作，推行班干部培養與輪換，讓學生參與班級文化建設，參加班級事務管理等，充分發揮了學生在學校、在班級的管理主體作用，培養了學生的主人翁意識，使學生精神面貌煥然一新，主體作用得到發揮，良好行為習慣和學習習慣得到養成，全面素質教育取得成效。這是學校管理復制與改進獲得成功的重要保障。

作者:彭家福 謝少華 單位:華南師范大學教育科學學院

第三篇：提高學校管理效能的思考

學校教育既要完成既定的工作目標，還要規劃學校未來發展，實現學校宏偉藍圖，更要體現新教育的核心理念：讓師生過一種幸福完整的教育生活。因此，提高學校管理效能就必須摒棄“家長式”“一言堂”，必須樹立強烈的民主意識，積極建立與教師之間的民主關系，切實實行民主型、服務型管理，懂得尊重教師、愛護教師，善于激發教師的成就感和責任感，為廣大教職工提供能夠充分施展自身才華的舞臺。這樣，才能使校園充滿生機與活力，才能使每一個教師生活在教育的幸福中。這也是保持學校旺盛生命力的管理基礎。

思考一：用目標和共識凝聚人心

學校應該是一群有著共同愿景的人生活的地方。學校要發展，要提高管理效能，就需要教師們有共同的目標，讓學校成為教師幸福的“家”，并積極倡導“包容、快樂、高效”六字理念。倡導包容，才能更好地團結在一起；倡導快樂，才能帶出快樂的學生；倡導高效，才能更好地享受生活。教師在工作中相互幫助，相互補充，快樂工作，講求高效，學校才能建立一個溫暖的團隊，成為一個溫暖、幸福的家。為此，河北省石家莊市東三教小學集眾人之智慧，確立了以“生命、智慧、責任”為核心的辦學理念，全體教職工以“竹文化教育”為引領，以“攜手攀登”為學校精神，以“天天進步一點點，年年跨越一大步”為校訓，致力于創建一所滋養學生童年的學校，培養一批批擁有竹一樣胸懷與品格的學子。基于此，學校議定了五年規劃：第一年，穩定基礎，邁出堅實的第一步；第二、三年，小步慢跑，力求辦學質量穩步提升；第四、五年，提升一大步，爭取辦成區域內知名學校。“獨行快，眾行遠。”有了美好的愿景，朝著共同的目標，一群志同道合的人，在一個大家庭中，齊心協力，共同努力，快樂做事，一定能夠創造出教育的奇跡。

思考二：以民主的制度彰顯管理魅力

在清華校史上有一位梅貽琦校長，他推行了一種集體領導的民主制度，不顧自己權力受到削減的事實，努力完善清華大學的民主管理體制。他常掛在嘴邊的一句話是“吾從眾”。他真正把自己納入了民主管理的體制之中，使清華在10年間從一所頗有名氣但無學術地位的學校，一躍而躋身于國內名牌大學之列，并成功奠定了清華的風格。實際工作中，校長與教師的關系其實就是平等相處、協商辦事的同事關系。在學校管理上，校長應該保持踏實的工作態度，踐行民主的工作作風，營造與教師同舟共濟、共同發展的氛圍。學校的榮辱興衰與每一位教師的工作、學習和生活息息相關，這也就決定了學校必須實施民主管理，必須創設和諧寬容的氛圍。為此，本校各種規章制度的制定，以及校園改造等重大項目的決策，都是由教師發起動議，再經過嚴格的集體討論，形成決議后再執行。學校各項制度、評比等，有的由校長、班子站在學校發展的角度提出建議和設想，有的由教師提出個性問題或者共性問題，匯總后先由班子會拿出初步方案，之后召開全體教職工大會征求意見，再綜合民意確定方案，并向全體教師及時通報。此外，學校還建立了師生校務辦公會制度，設立議案、理由、辦法等項，定期印制師生意見書，征求師生對學校校務的積極建議，做到了教師的話有人聽，教師的事有處說，教師的困難有法解決，這種自下而上的管理思維、暢通的民主渠道保證了學校正常的教學秩序。學校教師大會是校長的咨詢機構，也是學校最高決策、立法和審議機構，其決議對學校各級行政領導都具有一定的約束力。每個項目、每個決策的實施，都必須經過教師大會形成決議。而校長、校務會、教師大會互相牽制，互相監督，避免了一意孤行和獨斷專行。學校管理大家參與，學校發展共同獻計。每位教師在這種關系融洽的團隊中暢所欲言、各抒己見、快樂工作，在成就他人的同時，也體現了個人價值，促進了自我發展。教師大會、民主管理，不僅沒有妨礙校長管理才能的發揮，反而提高了學校的管理效能，同時也贏得了教師們的認可，增加了管理的透明度。

思考三：以親和力成為團隊的潤滑劑

學校是育人的地方。教師的思想問題或工作問題，不是一個行政命令就能解決的，需要教師有一個轉變和接受的過程。優秀的管理者不能只有冷面閻羅一樣的嚴厲，他應該是一位“恩威并濟”的管理者。該講原則時絲毫不能放松，但是與人相處時，應該平易近人，溫和如春；與人交談時應該平心靜氣、循循善誘，以理服人、以情感人，以校長的親和力，廣交朋友，凝聚隊伍。親和力就是影響力。要把親和力藝術地表現在思想政治工作上，表現在與教師的交流溝通上。只有教師愿意聽，并且愿意接受你中肯的意見和善意的提醒，才說明你采取的方式是對的，也才能收到理想的效果。其實，校長一張和氣的笑臉，可以為教師減輕不小的壓力，使學習環境變得更加和諧、寧靜，師生能散發出青春的活力，從而激發教育教學的激情。學校是教師、學生、家長交互影響下的各種矛盾的匯集處。學校管理上出現問題，在很大程度上是溝通的問題。80%溝通不暢的原因在于傾聽不夠。讓師生、家長敞開心扉，把內心郁積的怨氣發泄出來，不僅僅有利于師生、家長的身體和心理健康，更有助于提高學校的管理效能。

思考四：以組織、協調能力助力學校發展

管理作為一種社會職能，其實質就是組織協調各方面的關系，尤其是協調人與人之間的關系。提高學校管理效能，就是組織、協調學校所有工作，保障工作有條不紊地進行。它包括校內協調和校外協調兩部分。近幾年，學校班子一方面積極尋求區委區政府、區教育局的大力支持，以改善學校的外部環境；一方面積極謀劃設計，完善學校的功能教室，改善辦學條件。經過多方努力，學校的實驗室、音樂室、美術室、圖書閱覽室、少先隊活動室、體育器材室、心理咨詢室逐步建立了起來，一掃過去破舊、落后的形象。學校不僅要努力爭取社會對學校的支持，還要十分注意凝聚團隊的力量。學校工作的每一項內容、每一個環節，都要統一思想，統一行動，這樣才能增加管理的有效性，才會出現管理1+1>2的整體效應。工作中校長親自帶領黨員干部和教師參加義務勞動，讓教師理解改善學校設施是為了給學生營造好環境，讓他們生活在教育的幸福中。只有人心上來了，蒸蒸日上的“能量場”也就形成了，那么團隊的力量才能彰顯。

思考五：以學習精神提升職業幸福感

會學習的人才能跟得上時代的發展，學校鼓勵教師多學習。學習的途徑很多，最便捷的方法就是讀書、培訓。本校推薦教師閱讀《第56號教室的奇跡》《愛的教育》《新教育》《新教育十年》等著作，并舉行“讀書分享會”，使每一位教師用眼、用心、用愛去閱讀每一個與之相遇的生命，這樣學校就擁有了一群熱愛教育的老師，熱愛學生的老師；讓教師們走出去，到北京、到黃山、到秦皇島，向身邊學校和全國名校學習，并舉行“二次培訓分享會”。每一次的分享都會為教師打開一扇窗，讓大家相互交流，看得更遠。學校英語教師到秦皇島青云里小學參觀后感慨道：“一所城鄉接合部的學校都能成為世界知名小學，我們學校現在也有很大變化，再努努力，也要向名校沖刺！”飛速發展的信息化時代為教師提供了更多、更便捷的學習機會，網絡、微信，隨時隨地可以向別人請教，與同仁交流。教師們多學習，多積累，就會感覺自己在與許多名家同行。讀書、培訓猶如教師生命成長之雙翼，使每個人在做一個幸福教師的體驗中步入幸福人生！改變管理方式，提高管理效能，朝向教育本質，使一群有著共同愿景的人在溫馨的校園中過上幸福完整的教育生活。

作者:師彩娥 單位:河北省石家莊市東三教小學

第四篇：如何提高學校管理質量

在素質教育思想的影響下，為了提高學校的管理質量，也為了提高學校的競爭力和影響力，更為了促使學生獲得良好的發展，在學校管理諸多方面中，我們從以下幾個方面入手淺談如何提高學校管理質量，也為學生綜合素質水平的提高奠定堅實的基礎。

一、從教學質量方面入手

教學質量是影響學校管理質量的重要方面，也是決定學校競爭力的關鍵。那么，作為校領導，我們應該從哪些方面入手來確保教學質量獲得大幅提高呢？

1.摒棄傳統教學思想，認真貫徹落實課改基本理念

眾所周知，應試教育思想的影響下，教師的教學方式一直選擇的是灌輸式教學模式，導致課程價值得不到全面的體現，也不利于學生全面地發展。所以，為了提高學校的管理質量，也為了確保課程價值最大化實現，作為校領導的我們要認真學習課改基本理念，要指導教師從思想、教學行為兩個方面認真貫徹落實，以確保課堂精彩構建。

2.多種教學方法，有效凸顯學生主體性

在以往的教學中，我們一直采取的是滿堂灌、一言堂的模式，導致學生一直處在被動的學習狀態，缺少主動參與課堂活動的積極性，嚴重不利于學生自主學習能力、探究能力的提高。所以，在新課程改革下，我們要做好教學方法的轉變工作，要在確保高效課堂順利實現的同時，學生的綜合素質水平也能得到大幅提高。當然，除了從思想和方法兩個方面進行教學管理之外，我們還可以從課堂評價、教學手段的應用、教學語言等方面進行管理，在此不再進行詳細的論述。總之，在學校管理中，我們要重視教學質量的管理，要確保每個學生都能在掌握基本的知識技能的同時，素質水平和能力水平都能得到提高。

二、從學校德育方面入手

學校是德育的重要場所，也是學生健全發展的基礎。所以，在學校管理的過程中，我們不僅要在班級里組織各種德育活動，還要通過組織學校活動來進行德育，以確保學生在各種活動中形成良好的思想品質和道德素養，進而為學生健全地發展做好保障工作。因此，我們可以開展下面幾種活動來逐步提高學生的德育水平。比如，在植樹節的時候組織學生以班級為單位進行植樹活動，并有意識地將環保教育滲透到課堂活動中，以幫助學生樹立起環保意識。又如，在母親節的時候組織學生自主動手制作卡片來給母親送上祝福，與此同時，教會學生感恩，學會珍惜親情，形成正確的情感態度和價值觀。總之，在學校管理過程中，我們要通過各種課堂活動、學校活動來有意識地對學生進行德育，也為學生健全地發展做好保障工作，同時，也有助于學校競爭軟實力的提高。

三、從硬件設施方面入手

硬件設施也是影響高效課堂順利實現的關鍵因素，也是實現高效課堂的輔助工具。所以，在學校管理的過程中，我們要做好硬件設施的管理工作，要為高質量課堂的順利實現做好保障工作。例如，在學校管理中，我們要做好硬件設施建設，要做好各方面的工作，比如：在現代教學手段不斷被應用到課堂的今天，作為管理者，我們要充分發揮多媒體的作用，要充分展示視頻、圖片、動畫、音頻等作用，以構建出高效課堂，進而確保硬件設施的完善，同時，也能提高學校管理質量。

四、從學校安全方面入手

學校安全教育是管理者的重要工作之一，目的就是要給學生營造出一個安全的學習與生活環境，進而為學生健全地發展做好保障工作。那么，我們應該從哪些方面入手做好學校安全方面的管理。

1.食品衛生安全問題

食品衛生安全問題是營造和諧環境、確保學生健康成長的重要方面。所以，在衛生安全管理工作中，我們要做好垃圾處理、衛生勞動分配、衛生監督、衛生考核等方面的工作，進而幫助學生養成講衛生的好習慣，同時，也能為構建和諧校園做好基礎工作。

2.活動安全問題

小學生安全意識較差，所以，在課間活動中常常會出現一些危險的動作，導致產生了很多安全隱患。因此，我們在進行安全教育的過程中，可以通過多媒體的視頻功能來向學生展示一些危險動作，引導學生在視覺的沖擊下培養安全意識，進而保障學生健康成長。總之，在小學諸多的管理過程中，我們要不斷學習，不斷充實自己，并在抓好各方面管理工作的同時，以確保學校能給學生營造出一個良好的環境，也能真正發揮出育人的功能，進而確保學生能夠健康全面地成長。

作者王節 單位:重慶市江津區仙魚小學校

第五篇：學校管理中校長的五度境界

作為學校管理者的校長，其所作所為，其水平與境界，在一個學校的辦學歷史和學校發展過程中，起著至關重要的作用。陶行知先生說：“做一個學校校長，談何容易！說得小些，他關系千百人的學業前途；說得大些，他關系國家與學術之興衰。”可見，校長是一所學校的靈魂，校長素質的高低直接關系著學校教育的興衰成敗，其言語行為影響著學校的全局，決定著學校發展的方向。校長在學校管理中，客觀上涉及“五度”境界的問題。把握與運用好這五度境界，校長可以成就為好校長，學校可以成就為好學校!

一、“高”度境界

大多數人都喜歡登高，究其本源是因為人們站在高處，能夠看到與平時在平地不一樣的風景，體驗到不一樣的感覺。唐代著名詩人的千古名篇《登鸛雀樓》寫出了這種體驗與道理：“白日依山盡，黃河入海流；欲窮千里目，更上一層樓。”站得高，才能看得遠。在學校管理中，校長辦學境界和辦學水平會呈現出低境、中流、高端之分野。一個缺乏高度的校長，難以促成有高度的教師，難以培育有高度的學生。在視野與境界上，如果校長缺乏高度、教師缺乏高度、學生缺乏高度，則自然難以構成一所有高度的學校。一個有高度的校長，應當志存高遠，并且能夠依據所在學校自身的優勢，努力攀登學校辦學的制高點；一個有高度的校長，應當具有高境界和高風格，應懂得承擔責任，當首席校長，時刻記住了“功勞是大家的，過失是自己的”時，學校的每個成員沒有理由不努力，每個人都會把敬業、勤業修煉成一種習慣；一個有高度的校長，應當是一個勤于學習、善于學習的人，并且以自己的學習高度，引領與帶動廣大師生的學習高度。

二、“廣”度境界

一個有廣度的校長，如群山長空，融天地萬物，待人寬厚，心胸廣闊；一個有廣度的校長，淡泊一己私利，海納百川，面對性格各異的教師、萬紫千紅的學生，校長不必強求每個人都跟自己一樣，“和而不同，止于至善”；一個有廣度的校長，凡事寬大為懷，不斤斤計較，時刻以一顆感恩的心對待每一位教師、學生和家長，不以個人喜好將他們分成三六九等；一個有廣度的校長，在他的工作視野中，始終相信“每一片葉子都翠綠”，唯如此，方能調動每個教師、學生的積極性，從而發揮各自的潛能，實現最大的辦學效益。在學校管理中，校長在辦學境界的思考和辦學水平的促進上，必須具備一定的廣度。一個有廣度的校長，會促成有廣度的教師，培育有廣度的學生。有廣度的校長、有廣度的教師、有廣度的學生，自然會構成一所有廣度的學校，呈現一種富有廣度的教育!

三、“溫”度境界

管理者首先必須具備的一種非常關鍵、重要的素養是富含溫度，飽含愛心。管理者之大愛是一種格局，是一種胸襟，是一種溫度。沒有溫度的學校，是清冷的、灰暗的。校長讓教師感受到“溫度”，他們就會對學校產生感情，就會以一種應有的態度和狀態面對工作、對待學生；教師讓學生感受到“溫度”，學生就會喜歡教師、走近教師，從而喜歡教師的課堂、喜歡學校。從學校整體來說，這種溫度的傳遞就會在校園里形成一種良性循環，促進學校朝著教師喜歡、學生喜歡、家長認可的目標發展。一個富含溫度的校長，會非常注重讓自己，也讓教師走近學生。走近學生，讓學生心中有了一種暖意。于是，在學生的心中，這所學校、這座校園也就有了溫度。這種溫度，不光來自于校長，更多的是來自于教師。無微不至的關愛、循循善誘的教誨，以心靈喚醒心靈、以德行培育德行、以智慧磨礪智慧，教師們愛的溫度點燃了學生希望的燈塔，照亮了學生前行的道路。學校管理應該有“溫度”，“溫度效應”講求以人為核心，以情為媒介。在學校管理中，注意適度引進親情、友情和溫情，加重人與人之間情感的砝碼。這是非常科學而又非常有效果的管理之道，它能夠讓教師和學生心情愉悅地投入工作與學習，達到最佳工作狀態與學習狀態，促進師生的健康成長。學校的“溫度”很大程度上來源于校長。校長要有一顆溫暖的心，要善于營造人際關系和諧融洽的氛圍，要設身處地地站在教師和學生的角度思考問題，讓教育充滿生命情懷，讓校園洋溢幸福的氣息。只有這樣，才更有利于師生心往一處想，勁往一處使，齊心協力發展學校。在學校管理中，校長在辦學境界的思考和辦學水平上，必須具備一定的溫度。

四、“夢”度境界

一個有“夢”度的學校，應當會呈現這樣一種景象，它是振奮的、積極的、滿懷憧憬與夢想的，士氣旺盛而斗志昂揚。浦口行知實驗小學楊瑞清校長，幾十年如一日，堅守與踐行陶行知鄉村普及教育和生活教育之夢，創立了江蘇省首家行知教育基地。產生積極而廣泛的影響，相關成果榮獲南京市政府頒發的“十五素質教育創新獎”。楊瑞清，無疑是一個有“夢”度的校長。在學校管理中，校長在辦學境界和辦學水平上，必須具備一定的“夢”度。一個有“夢”度的校長，會促成有“夢”度的教師，培育有“夢”度的學生。有“夢”度的校長、有“夢”度的教師、有“夢”度的學生，自然會構成一所有“夢”度的學校，呈現一種富有“夢”度的教育。

五、“久”度境界

這里的“久”度，不是指一個校長身體的外顯耐力，而是指一個校長對于學校辦學、發展的可持續性的考慮。一個好的校長，應該善于立足當下并有眼光，著力謀劃所在學校的明天和長久的發展。一所學校何以立身，這是校長必須思考的問題。目光長遠的校長，做事總是三思而后行，一旦認準了的事情堅決做到底，決不會朝令夕改。“心有多遠，路就有多遠”，積極主動的、放眼長久的思考與謀劃，帶來的一定是一個學校良好而持久的發展。有許多校長在特色建設和品牌建設方面，開展了一系列有特色的教育活動。但最大的弊病是缺乏學校辦學的“久”度。許多活動隨意性強，有的甚至今天以這個為目標，明天以那個為目標，這些碎片化的教育活動，雖然單個看來不無益處，但是從整體和持久的視角來看，它很難形成學校真正的特色和持久的品牌!在學校管理中，校長在辦學境界的思考和辦學水平的促進上，必須具備一定的“久”度。一個有“久”度的校長，會促成有“久”度的教師，培育有“久”度的學生。校長在學校管理中，涉及“五度”境界的問題。這五度境界是：校長的“高”度境界，校長的“廣”度境界，校長的“溫”度境界，校長的“夢”度境界，校長的“久”度境界。一個好校長，才能成就一所好學校。

作者:趙泳翔 單位:南京市江寧區教科室

第六篇：學校管理中問題管理與管理問題

一、“問題管理”模式

一所學校，特別是小學，每天總會出現各種各樣的問題。作為管理者，每天的主要工作就是應對各種雞毛蒜皮的問題，舊問題解決了，新問題又出來了。不妨列舉A校長一天的工作歷程，學校本來的工作計劃：一是進行一次學生課外書閱讀情況的調研；二是梳理學校辦學經驗，組織一次省“十二五”教育科學規劃課題申報的討論會；三是對前一段時間所聽語文課進行總結，做一個整體性反饋。然而，這一天的現實工作卻是如下所述。一是語文教師B突有流產跡象，醫院建議休假保胎。校長一大早就開始落實B教師課務，由于師資配備緊張，一直到了中午，才有了著落。二是臨近午飯，突然接到上級教育部門電話，下午教育局關工委要到學校考察工作。A校長連忙組織召開相關人員會議，布置會場，落實講話稿，制定參觀路線。整個下午，A校長都在陪著老同志座談、參觀。三是晚上7點，A校長突然接到學校某教師電話，該教師班上的一名學生，放學至今未歸。A校長立即趕到學校，首先向該教師了解該生情況，并與其家長溝通，確定新的尋找方案。一直忙到晚上10點多，他接到家長電話，稱該學生已經回到家中，這才如釋重負。這樣的管理狀態，并非偶然，而是日復一日，年復一年；這樣的管理經歷，并非個案，擔任過校長的人都耳熟能詳。如果我們從“問題”角度來看，A校長的管理，可以稱之為“問題管理”，即以具體的現實問題為管理導向和原點，以問題解決為目標和終點，有以下幾個特點。一是即時性。以應對“變化”來改變“計劃”，對突發問題進行即時性應對和反饋，體現了教育問題的多發性和復雜性。二是隨意性。管理工作重在“應變”，而“剛性”計劃落實不足，管理立場過于變化，缺乏常態的管理秩序和管理職能，就會導致工作比較混亂。三是短期性。“問題管理”對教育矛盾是治標不治本，教育中的本質矛盾依然存在，類似問題今后還會層出不窮。管理成本會不斷提高，管理效益反而會不斷萎縮。由此可見，“問題管理”是沒有預見的短期行為，這樣的管理只能是“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，教育教學管理只能跟著“問題”走。教育教學矛盾依然循環往復，逐漸變得根深蒂固。

二、“管理問題”模式

所謂“管理問題”模式，就是一所學校將工作分為兩大類，即常態工作和應急工作。常態工作始終穩健地行走在正常的管理軌道上，而應急工作，就是在問題還沒有發生之前，就已經產生應急預案。學校自身通過制度建設，已經形成常態的管理應急模式，具備充分的抗風險能力。比如，C學校遇到同樣的問題，卻處變不驚，利用制度上的低成本來化解教育矛盾，產生良好的管理效益。其一，代課制度。C學校規定，每一個教師每學期都有義務代5節課。同時，學校還與一些優秀的退休教師簽訂臨時代課協議，協議中規定：每月支付一定數量的顧問費，一方面對剛進校的年輕教師進行“傳幫帶”，另一方面可以應對突發情況，及時填補臨時性缺位的教師崗位。其二，接待制度。學校規定，接待工作由學校辦公室與分管副校長負責。辦公室負責會場布置、匯報材料起草，分管校長負責接待過程中的內容策劃、線路安排。其三，接送制度。學校明確規定班主任每天早上到校要清點學生人數；每天放學，要在規定地點，將每一名學生送到家長手中；每天必須填寫接送記錄，并及時匯總到年級組長手中。從這些制度中，我們發現，C學校的管理都是預設性的，都是指向問題可能發生的教育教學環節以及可能產生教育教學問題的細節。因此，C學校的管理具有以下特點。一是長效性。這樣的制度一旦約定俗成并正常運行，便可以將校長從繁瑣的問題中解放出來，去思考學校和教師發展的長遠問題，讓校長從“事務型校長”變成“研究型校長”“學者型校長”。同時，不管校長是否在場，問題都能得到高效率的處理和解決。二是主動性。在問題沒有發生之前，便能考慮到可能要出現的問題，并將應急預案制定出來，落實到位。一方面，可以減少問題發生，或者根本不會發生；另一方面，問題一旦發生，可以責任到人，在第一時間找到解決問題的最佳方案。這樣可以極大地降低管理成本，提高管理效率。三是責任性。管理的一個關鍵策略就是通過制度使責任到人。只要將每一個崗位，每一項工作落實到人，調動每一名教職員工的積極性，讓他們感受到“人人都是管理者”，那么，就會出現每項工作都有人在想，每項工作都有人在做，每項工作都有人在查的良好狀態。由此可見，“管理問題”旨在未雨綢繆，可以最大限度地將問題解決在萌芽狀態。管理問題，可以讓校長變成一個真正的管理者、制度的規劃者和制定者以及學校發展的思考者和策劃者。

三、學校管理應由“問題管理”向“管理問題”轉變

一所現代學校，其核心問題是執行力。怎樣讓每一位教師成為學校科學制度的執行者，這是當下每一位校長需要思考的問題。首先，“管理問題”是一種管理上的“解放”。“管理問題”模式可以極大限度地將學校、校長從日常的事務中解放出來，著眼學校的長遠發展和文化構建，讓學校有更多的特色，從而建設更優質的教師隊伍，培養具有時代特色的人才。其次，“管理問題”是一種管理價值。通過學校的管理，讓更多的教師和學生獲得在學校事務中的權利和職責，人人有所為，人人可參與，人人在創造，從而樹立主人公的姿態，去共同謀劃學校的發展。最后，“管理問題”是一種管理文化。要從源頭管住問題，讓同樣的問題不再發生。制定并實施制度，才是一種最有效的管理方式。所以，學校和校長，要強化制度建設，有了科學的制度，才能產生良好的效益，才能打造出優質的師資，才能促進學校和學生的可持續發展。

作者:紀四清 單位:江蘇省南京市上元小學校長

第七篇：“互聯網+學校管理”本土化的建構

隨著“互聯網+”時代的到來，傳統的一塊黑板+一本教材+一支粉筆的教學方式已逐漸被大數據、云計算、移動互聯網所顛覆，教育正進入一場基于信息技術的大變革。面對“互聯網+教育”的新要求、新挑戰，我校始終堅持立足本土、破立結合，因勢利導推進“互聯網+學校管理”的本土化建構。

一、觀念更新是前提

長期以來，教育是較為傳統和保守的行業之一。現在盡管教育信息化的推進如火如荼，網絡課程鋪天蓋地，可是只要我們走進平常課堂，就會發現很多教師的教育理念并沒有實質性的轉變。同樣，在“互聯網+教育”的大趨勢下，在學校領導層中，對教育信息化也還有不同意見，在與時俱進、更新理念的大潮中，依然有“教育信息化沒必要”的不和諧之聲。所以，推進教育信息化，觀念的更新是前提。為破解“穿新鞋走老路”的弊病，我們圍繞推進教育信息化建設主題，打出了一套“組合拳”：一是進一步整合教研、電教、裝備系統的教育資源，探索研訓一體化的改革之路，切實為教師更新教育觀念、夯實教育理論提供必要的教育實踐陣地和教育教學資源；二是深入開展“互聯網+教育”大背景下“我們怎么辦”“我們怎么干”的大討論活動，不斷強化認知認同，深化知行合一；三是加強專業知識學習，充分利用身邊典型，先后邀請市、縣信息化專家、信息化應用知名教師來學校講學、座談，不斷強化典型示范、理念引領；四是建立“人人皆學、處處皆學、時時可學”的信息化學習型校園，強化學深、學透、學到位，堅持全員化、全程化、全覆蓋，充分利用QQ、微信、校園網等平臺進行有深度、有廣度、有力度的宣傳教育活動，使全校師生充分認識教育信息化面臨的新形勢新要求，“真學、真懂、真信、真用”的信息化氛圍在學校蔚然成風。

二、硬件提升是基礎

“建、培、管、用”是在教育信息化實施過程中必須遵循的規律。在學校信息化建設過程中，各級教育部門都投入了大量的人力、物力和財力，但是一個標準、一個模式的“建”“配”未必適合每一所學校。為此，我校在反復研討、深入考察、廣集意見的基礎上，確立了“基于實際、分步建設、滿足需求、凸顯特色”的信息化建設模式，本著實用、夠用的原則，堅持按實際需求來添置、更新信息化設備。這幾年來，我校通過爭取上級部門撥付和學校自籌相結合的辦法，共投入500余萬元添置信息化設備設施，先后建設了具有交互式電子白板的多媒體教室，集錄播室、會議室、多媒體室、演播室于一體的多功能教室，錄播系統，電子閱覽室，數字化圖書館，全校教師每人配備1臺筆記本電腦，48間教室均安裝了“班班通”設備等；更新了學生電腦室、實驗室、電子備課室、校園網絡中心設備；搭建了學校微信公眾號、網站、教育云平臺、QQ群、個人空間、名師工作室等各種平臺；拓寬了學校網絡帶寬，校園網寬帶出口采用了100兆光纖寬帶接入互聯網，校內網絡采用1000兆主干，100兆到桌面；實現了校園內有線、無線網絡全覆蓋，師生可以利用網絡和各種移動終端開展移動學習和交流。

三、培訓學習是關鍵

傳統的辦學是“經驗型的校長帶領一群經驗型的教師進行經驗式的管理、經驗式的教學”，我們在倡導發展學生個性、挖掘學生潛力、讓學生學會創造、讓學生走向成功的同時，如果沒有點燃教師積極進取、成就自我的熱情，那我們的教育是很難實現突破的。“學歷代表過去，學習能力才能代表將來。”我始終提倡：教師要不斷學習，才能與時俱進。因此，我們堅持將學習培訓由“軟要求”變“硬性規定”，納入校本教研和教師績效考核范疇。根據湖南省教育廳中小學教師繼續教育的要求，我們在積極配備、充實教育信息化所需設備及配套軟件的同時，扎實做好教師全員培訓工作：一是制定了《信息技術教育培訓計劃》《信息技術教育“傳幫帶”工作實施方案》，有計劃有步驟地輪訓全體教師，扎實做好校本培訓工作，逐步形成完善的全員培訓體系；二是各類培訓相結合，堅持“走出去，學進來”，積極派人參加國培、省培、市培、縣培等各級培訓，并充分利用每周例會對不同層次的教師開展培訓學習，確保學習培訓有針對性、全員化、有實效；三是拓展教師培訓學習渠道，利用教師QQ群、微信、網站、教研活動等不同渠道進行學習培訓，不求“高大全”，但求“可學、可用、好使”；四是同伴互助互學，為了讓老師掌握信息技術的操作技能，我校外派48名教師到長沙等地培訓，這些老師培訓后回到學校進行同伴互助互學，達到共同提高的目的；五是開展專題培訓，根據教師工作的實際需求，學校開展了微課制作、手機照相、圖片處理、網絡安全、視頻素材處理等專題培訓，通過這樣的培訓活動，既讓老師掌握了信息技術的手段，也拉近了師生與信息技術的距離，為進一步建設數字化校園做技術支撐。

四、教學應用是重點

為改變信息化與教育教學“兩張皮”的問題，消除信息技術難以深入課堂、融入學科的現象，我們依托信息技術營造信息化教學環境，推動教學理念、方式和內容改革，創新人才培養模式，促進因材施教、個性化培養，構建以學校為主陣地，以師生為生力軍，集理論研究、信息搜集、輿論宣傳、教育引導、實踐升華等為一體的“互聯網+學校管理”長效體系。近年來，我們精心組織開展了“一師一優課，一課一名師”活動，學校教師全員參與，曬課538節，在全省名列前茅。2015年，我校成為了湖南省教育信息化試點項目實施學校之一，我們大膽嘗試“翻轉課堂在小學高年級數學課堂的創新應用”信息化教學應用模式，并將這一模式與學校提出的“三四三”課堂模式相融合，在課堂教學中，教師利用網絡學習平臺將精心準備的微視頻及時，讓學生通過網絡先學習，真正體現“以課堂為中心”“以學生為中心”的目標，較好實現了教師教學方式由“講知識、講教材”向“講錯題、講方法”的轉變，學生學習方法也從“單一的課堂聽講”變成“課前預習、做習題，課上提出問題，課下拓展研究”。通過“翻轉課堂在小學高年級數學課堂的創新應用”信息化教學應用模式在學校的推廣，帶動學校教師在其他學科的信息化應用，促使我校信息技術與學科課程深度融合模式落到實處，當今世界已進入互聯網+時代，加強學校的信息化建設，是當代教育賦予我們的神圣使命，是社會發展的必然趨勢，是教育現代化的必然需求。如何構建現代化教育平臺，全面提高師生信息素養，全面提高學校管理效益，全面提升學校辦學品位，這將是學校未來幾年的重要課題。

作者:范向梅 單位:宜章縣第三完全小學