導(dǎo)語(yǔ)：寄宿制學(xué)校班主任管理模式研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：縣城寄宿學(xué)校有著自身存在的教學(xué)價(jià)值，能夠有效推動(dòng)教育的落實(shí)。作為寄宿制學(xué)校班主任，我們要認(rèn)真分析縣城寄宿制學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)以及班級(jí)管理存在的問(wèn)題，努力提出一些有效的管理措施，希望對(duì)班主任實(shí)施精細(xì)化、規(guī)范化、科學(xué)化管理有著一定的幫助，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：寄宿制學(xué)校；班主任管理；精細(xì)化；科學(xué)化；規(guī)范化

一、縣城寄宿制學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)

縣城學(xué)校的生源一般覆蓋其管轄的諸多鄉(xiāng)鎮(zhèn)村莊，大部分學(xué)生離家比較遠(yuǎn)，致使他們寄宿學(xué)校，這對(duì)班主任的管理提出了很大的挑戰(zhàn)。根據(jù)當(dāng)前縣城寄宿制學(xué)校學(xué)生的身心狀況，有的放矢改善優(yōu)化，建立適合學(xué)生的管理模式，是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。、縣城寄宿制學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)縣城的招生有自己的特點(diǎn)，學(xué)生來(lái)自四面八方，家庭背景不同，家庭教育和學(xué)校教育之間存在著明顯差異，導(dǎo)致學(xué)生帶有強(qiáng)烈的標(biāo)簽，這必須引起教育者的深入觀察和解讀。（一）成長(zhǎng)過(guò)程缺乏親情。家人之間的親情是一個(gè)人在成長(zhǎng)過(guò)程中必不可少的滋養(yǎng)和支撐，獲取親情是人的本能。但是在縣城寄宿的學(xué)生或是因?yàn)閷W(xué)校制度的規(guī)定、或是因?yàn)檎n業(yè)的繁重、或是因?yàn)榧胰送獬鰟?wù)工等原因，致使他們大部分時(shí)間都不能得到親情的滋養(yǎng)，缺失了該有的親情。（二）成長(zhǎng)過(guò)程缺乏心理疏導(dǎo)。初中學(xué)生在身體和心理上都處于快速的發(fā)育期，不成熟的生理狀況極易出現(xiàn)心理困擾，尤其是在獨(dú)自面對(duì)生活和學(xué)習(xí)的時(shí)候，常常不知如何解決，又不能及時(shí)得到父母的安慰與指導(dǎo)，久而久之形成錯(cuò)誤的認(rèn)知和情感的扭曲，在集體中格格不入，和同學(xué)矛盾重重，為健康成長(zhǎng)埋下了隱患。（三）成長(zhǎng)過(guò)程缺乏豐富的生活。縣城的學(xué)校在硬件設(shè)施的配備、軟件設(shè)施的優(yōu)化上存在著很多的問(wèn)題，學(xué)校的教學(xué)條件和生活條件都比較簡(jiǎn)陋。再加上寄宿工作的安全壓力大、任務(wù)繁重，待遇不優(yōu)厚，很難吸引到優(yōu)秀的班主任擔(dān)任宿管工作。這樣的環(huán)境，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在寄宿和學(xué)習(xí)中感受到的是雙重的壓抑和枯燥。（四）成長(zhǎng)過(guò)程易受不良影響。寄宿的學(xué)生遠(yuǎn)離了父母的管教，年齡小、自制力差，再加上寄宿生活相對(duì)枯燥，外界環(huán)境的各種誘惑使得他們沾染上不良的風(fēng)氣，荒廢了學(xué)業(yè)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

二、縣城寄宿制學(xué)校班主任管理模式

（一）以責(zé)任心為起點(diǎn)，開展安全教育，實(shí)施精細(xì)化管理。寄宿制下的班主任終日以校為家，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行全面的管理，必須有較高的責(zé)任心。試想一個(gè)工作拖沓、遲到早退的班主任怎么能夠得到學(xué)生的信任，更不要說(shuō)讓學(xué)生以他為榜樣進(jìn)行學(xué)習(xí)了。當(dāng)班主任以強(qiáng)烈的責(zé)任心帶領(lǐng)學(xué)生共同生活和學(xué)習(xí)的時(shí)候，就意味著班主任已經(jīng)主動(dòng)地融入到他們中間，這對(duì)于學(xué)生們本能中的向群性是一種很好的回應(yīng)。在和學(xué)生朝夕相處的過(guò)程中，班主任的首要任務(wù)是進(jìn)行安全教育，除了加強(qiáng)安全知識(shí)的宣傳，還要帶領(lǐng)學(xué)生開展安全實(shí)踐活動(dòng)，如尋找公共場(chǎng)所的安全隱患、排查學(xué)校存在的安全疏漏等等，讓學(xué)生不斷強(qiáng)化安全意識(shí)，增強(qiáng)科學(xué)預(yù)見(jiàn)性。班主任要利用學(xué)校現(xiàn)有的各個(gè)條件開展工作，使學(xué)生珍愛(ài)自己的生命。我們常說(shuō)“安全無(wú)小事”，因此，在安全教育、管理方面，班主任要細(xì)化到學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)方面，實(shí)施精細(xì)化管理。我們可以通過(guò)建立各項(xiàng)規(guī)章制度的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理，無(wú)論是學(xué)生早操、早讀、進(jìn)餐、課間操、休息等，都要制定詳細(xì)的制度，在管理過(guò)程中不斷完善各項(xiàng)制度，使其能夠真正地幫助班主任實(shí)現(xiàn)有效管理。（二）以關(guān)注心為輔助，撫慰學(xué)生的情緒，實(shí)施規(guī)范化管理。寄宿制學(xué)校的學(xué)生一天24個(gè)小時(shí)都在學(xué)校，一般是兩周或者一個(gè)月才能回家休息一次。學(xué)生在校的時(shí)間顯然比在家的時(shí)間多，使得他們的情緒因?yàn)榧胰瞬辉谏磉叾鴦×也▌?dòng)。這時(shí)，班主任要主動(dòng)充當(dāng)學(xué)生的父母和親人，傾聽他們的心聲，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谇楦泻颓榫w上的問(wèn)題，給學(xué)生的心靈送去家的溫暖，也包容著學(xué)生因?yàn)闊o(wú)知犯下的各種錯(cuò)誤，和學(xué)生成為好的朋友，讓學(xué)生感受到濃濃的友情，消除可能產(chǎn)生的不安情緒，使他們?cè)谟龅嚼щy時(shí)能夠主動(dòng)點(diǎn)燃勇氣，努力去面對(duì)生活中存在的一切。例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到不會(huì)做的問(wèn)題時(shí)，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考，也可以鼓勵(lì)學(xué)生之間互相交流，讓學(xué)生知道不會(huì)做題是很正常的事情，不要因此感到沮喪，平靜地看待自己的學(xué)習(xí)能力，有效地舒緩個(gè)人的情感和情緒。（三）以長(zhǎng)遠(yuǎn)性為發(fā)展，讓學(xué)生獨(dú)立自主，實(shí)施科學(xué)化管理。播種一個(gè)習(xí)慣收獲一種性格。班主任在為學(xué)生樹立行為習(xí)慣時(shí)，要清醒而深刻地認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在所做的每一件事情都會(huì)影響到學(xué)生一生的發(fā)展，因此在學(xué)生們面前要“謹(jǐn)言慎行”，不斷強(qiáng)化學(xué)生好的行為習(xí)慣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到習(xí)慣的“威力”，發(fā)現(xiàn)它的背后深藏的是一個(gè)人優(yōu)秀的意志品質(zhì)，從而激發(fā)出學(xué)生向善向好的心理動(dòng)能，修正自己的行為。做這些事情的原則是：低起點(diǎn)、高要求、小步子、快節(jié)奏。班主任的原則是勤矯正、重實(shí)踐，把信心、耐心和恒心融于一體，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的動(dòng)能，發(fā)揮出教育百年樹人的本質(zhì)作用，讓學(xué)生從一個(gè)個(gè)豐富多彩的活動(dòng)中獲得獨(dú)立自主的能力。縣城寄宿制學(xué)校有著自己特殊的屬性，班主任在學(xué)生的管理工作中扮演的角色和承擔(dān)的責(zé)任也是多重疊加的。因此，班主任要將教育和教學(xué)、成績(jī)和習(xí)慣等等要素聯(lián)合在一起，合理使用與分配教育資源，促使學(xué)生更加主動(dòng)而自然地養(yǎng)成自己的個(gè)人品質(zhì)，鍛煉學(xué)生各項(xiàng)獨(dú)立而自主的能力，從而營(yíng)造一個(gè)和諧的校園，也使縣城的教育管理質(zhì)量得到穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉幫慶，魏立臣.寄宿制高中班主任工作“減負(fù)”策略探究[J].教學(xué)與管理，2017（31）.

作者:王建偉 單位:甘肅省會(huì)寧縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校