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1、知識創造的SECI模型

SECI模型的最初原型是由日本的野中郁次郎和竹內弘高提出，是對知識創造和知識管理一個新穎的認識。其將知識劃分為隱性知識和顯性知識兩類。所謂隱性知識包括信仰、隱喻、直覺、思維模式和所謂的“訣竅”;而顯性知識則可以用規范化和系統化的語言進行傳播，又稱為可文本化的知識。野中郁次郎提出，在企業創新活動的過程中隱性知識和顯性知識二者之間互相作用、互相轉化，知識轉化的過程實際上就是知識創造的過程。知識轉化有四種基本模式—潛移默化、外部明示、匯總組合和內部升華，即著名的SECI模型。SECI模型準確描述了知識創新的起止點，并且對每個模式進行了清晰辨識，有利于針對性地進行方法的研究與探討。

2、基于secl模型的教學創新

將高職數學的教學按照ESCI模型的四個階段，進而重光認識、突破，根據這.規{郎云看月戈在高職數學教學創新L的著勺點。1.興趣的培養與激發。由于高職數學的抽象性、枯燥性，再加上學生數學基礎差，所以學生學習興趣不高，針對這一問題我們用SECI模型中的思維來進行思考和分析。首先，提高教師的自身素質，端正教學態度，用自己敬業的行為感染學生，激發學生學習的熱情;其次，花心思研究教學內容，將其與實際相聯系，培養學生學習的興趣;最后，教師之間多展開交流與討論，探索比較符合實際和更有效率的教學方法，提高教學效率。2.課程體系建設。在高職數學教學中，根據SECI模型知識外顯化的過程，可以對教學課程體系進行科學的構建。教師可以結合自己多年的教學經驗和教課科研成果，對教材和教學案例進行深刻的分析，將隱性的知識通過實際案例的透析，逐步轉化為顯性知識，并且整理成相應的文字概念，以便于學生的學習、理解、深化和掌握。可以對學生的數學學習狀況進行調查和分析，結合專業知識對數學的需求，合理科學地建立數學教學內容和教學體系。針對不同專業學生對學習要求反映的問題，進行協調、調查和論證，不斷地對教材進行改革和重組，盡量平衡基礎差異，帶動各學科的平衡發展。3.全面系統培養體系的構建。SECI模型聯結化過程是對知識進行提取，同時也包括觀念的聯想、加工、合并和轉換。在高職數學教學中不能忽視學生數學思維的培養，要以數學知識學習為出發點，將此種思維方法和邏輯關系運用到更多的領域中，擴大學生的知識面，構建全方位的知識體系。高職院校應當進行圖書資源和信息資源的建設，為學生提供強大的知識結構體系保障，注重多重組合的學習能力的重點培養，在高職院校完善自身職能全面建設的同時，為學生整體素質和綜合技能的提高構建全方位的培養計劃。在高職數學教學的過程中使學生對于本學科有更深人完整了解的同時，使其涉及的專業知識體系更加完善。由于高職院校在數學教學上的重視程度不夠，學生基礎知識水平不高，因此，要重點培養具有綜合素養的人才，在教學中不能僅僅關注數學理論基礎的學習，還要杜絕僵化的教學內容與教學模式，注人新鮮進步的科技力月巨。4.鼓勵學生參與實踐應用。基于SECI模型的知識的內隱化，著力投身實踐，并在其過程中對顯性知識進行消化吸收，進而形成自身的隱性知識，提高自身能力與素養。基于ESCI模型，可以在教師的帶領和指導下，通過一些理論與實踐相結合的方式不斷練習，在練習中找到規律和感覺，并將這種規律和感覺在實際運用中產生價值。數學實踐教學方式、數學建模競賽等訓練能夠提高學生的創新思維能力和綜合應用能力，以此使其思維能力、組織能力、實踐能力得到整體的提升，在此基礎上才能更好地理解理論知識，并激發學習積極性，學習更高水平的知識，進而形成良勝循環。

3、結語

高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，針對性地將學生與社會用人部門緊緊地結合在一起，培養出與實踐相結合的人才。高職數學作為教學中的基礎學科顯得非常重要，如何培養學生對數學的學習興趣，并將數學知識在專業實踐中靈活運用，已成為高職教育的重點。

作者：杜江單位：清遠職業技術學院