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1理論分析

1.1相關(guān)理論溯源

1.1.1創(chuàng)新的要素與傳播

著名美籍奧國經(jīng)濟學(xué)家熊彼特［1］認為，“創(chuàng)新就是建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)，是企業(yè)家對生產(chǎn)要素的新組合，其中任何要素的變化都會導(dǎo)致生產(chǎn)函數(shù)的變化從而推動經(jīng)濟的發(fā)展，創(chuàng)新是現(xiàn)代經(jīng)濟增長的核心”。他闡明了創(chuàng)新的基本概念，認為生產(chǎn)要素的重新組合是造就創(chuàng)新型經(jīng)濟的必由之路。厄特巴克在其《產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新與技術(shù)擴散》中指出，“與發(fā)明或技術(shù)樣品相區(qū)別，創(chuàng)新就是技術(shù)的實際采用或首次應(yīng)用”。繆爾賽此后在整理前人成果的基礎(chǔ)上認為:“技術(shù)創(chuàng)新是以其構(gòu)思新穎性和成功實現(xiàn)為特征的有意義的非連續(xù)性事件”。關(guān)于創(chuàng)新的傳統(tǒng)理論說明了:創(chuàng)新活動實際上就是新的知識經(jīng)驗通過生產(chǎn)要素組合方式發(fā)生改變，再以新技術(shù)、新產(chǎn)品、新體制的方式傳播與應(yīng)用的過程，支撐創(chuàng)新活動的要素至少包括了創(chuàng)新知識、生產(chǎn)資料、傳播媒介、應(yīng)用渠道和社會系統(tǒng)等，這些要素能否形成創(chuàng)新產(chǎn)品應(yīng)用到市場中并對經(jīng)濟增長起到正向促進作用，是判斷創(chuàng)新活動是否有效的重要標(biāo)準(zhǔn)。

1.1.2創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)與協(xié)同

“協(xié)同學(xué)”作為一門學(xué)科發(fā)源于自組織的基礎(chǔ)理論，是指系統(tǒng)中各獨立要素之間競爭與協(xié)同促使系統(tǒng)自發(fā)生成新的結(jié)構(gòu)，由于與外界交互影響，直接導(dǎo)致系統(tǒng)漲落，協(xié)同運動的結(jié)果是干擾各自獨立的元素，系統(tǒng)實際狀態(tài)偏離平均值形成漲落，當(dāng)系統(tǒng)從一個穩(wěn)態(tài)發(fā)展到另一個穩(wěn)態(tài)時，協(xié)同競爭使小漲落迅速放大為巨漲落［2］。創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)是描述參與創(chuàng)新活動的各種機構(gòu)所組成的網(wǎng)絡(luò)組織形式的概念。美國麻省理工學(xué)院的彼得•葛洛［3］對“協(xié)同創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)”(CollaborativeInnovationNetworks，COIN)的定義是:“由自我激勵的人員所組成的網(wǎng)絡(luò)小組形成集體愿景，借助網(wǎng)絡(luò)交流思路、信息及工作狀況，合作實現(xiàn)共同的目標(biāo)。協(xié)同創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)包括了工作網(wǎng)絡(luò)、社會網(wǎng)絡(luò)、知識網(wǎng)絡(luò)、戰(zhàn)略網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)和創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)六種合作形式，實現(xiàn)這些網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)固互連的“膠水”是合作者之間的共同目標(biāo)和相互信任。可見，創(chuàng)新活動的實現(xiàn)除了要有各種基本要素外，還要有聯(lián)系起創(chuàng)新資源和創(chuàng)新主體的網(wǎng)絡(luò)體系，這個網(wǎng)絡(luò)體系可以促進創(chuàng)新知識的有效流動和擴散，體系結(jié)構(gòu)的健壯與否直接決定了創(chuàng)新活動的成敗與優(yōu)劣，這也正是協(xié)同創(chuàng)新的魅力所在。

1.1.3創(chuàng)新與知識管理

知識管理(KnowledgeManagement，KM)是指構(gòu)建一個量化與質(zhì)化的知識系統(tǒng)，讓組織中的資訊與知識，透過獲得、創(chuàng)造、分享、整合、記錄、存取、更新、創(chuàng)造等過程，不斷回饋到知識系統(tǒng)內(nèi)，形成永不間斷的累積，個人與組織的知識成為組織智慧的循環(huán)，在企業(yè)組織中成為管理與應(yīng)用的智慧資本，有助于企業(yè)做出正確的決策，以應(yīng)變市場的變化［4］。知識管理為21世紀知識經(jīng)濟時代的企業(yè)組織提供了必須的管理基礎(chǔ)，已經(jīng)成為許多跨國公司內(nèi)部管理的熱點和重點。張瑞紅［5］基于凱洛格學(xué)習(xí)力4P評估模型，從Purpose(目的)、Person(人)、Process(過程)、Performance(結(jié)果)四個維度提出關(guān)于知識管理績效評價的可行性，并對知識管理績效評價4P模型的應(yīng)用進行了描述，實際上就是從創(chuàng)新知識的產(chǎn)生、擴散和應(yīng)用等維度對創(chuàng)新知識的整合利用進行研究。

1.2協(xié)同創(chuàng)新的涵義及分類

由上可知，協(xié)同創(chuàng)新是一種在創(chuàng)新活動的實現(xiàn)過程中，參與創(chuàng)新的各類成員為了達成共同的目標(biāo)而共享知識、技術(shù)、人才或信息等資源要素，從而加快創(chuàng)新資源的融匯與創(chuàng)新知識的擴散，并對經(jīng)濟增長形成有力促進的一種合作機制。參與協(xié)同創(chuàng)新的各個成員間具有分散共生、自由組合、互利合作、復(fù)雜互聯(lián)、目標(biāo)一致等特征。協(xié)同創(chuàng)新與知識的集結(jié)、傳播、演變、耗散、循環(huán)等環(huán)節(jié)有關(guān)，是推動知識產(chǎn)生和傳播的有效組織形式，也是推動創(chuàng)新效益的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。根據(jù)不同研究角度，協(xié)同創(chuàng)新有不同的分類形式:按要素類別，可以分為主體協(xié)同、環(huán)節(jié)協(xié)同、資源協(xié)同和制度協(xié)同;按創(chuàng)新活動的主導(dǎo)力量區(qū)別，可以分為政府主導(dǎo)型、高校主導(dǎo)型和企業(yè)主導(dǎo)型;按實現(xiàn)途徑的不同，可分為內(nèi)部協(xié)同創(chuàng)新和外部協(xié)同創(chuàng)新兩種，前者主要取決于組織內(nèi)要素的互動，后者主要取決于產(chǎn)業(yè)集群與其他主體的互動;按協(xié)同作用的實施節(jié)點區(qū)別可以分為技術(shù)協(xié)同、產(chǎn)業(yè)協(xié)同、資本協(xié)同和政策協(xié)同等。雖然分類方式各異，但協(xié)同創(chuàng)新的目的只有一個，也就是更加合理地加速創(chuàng)新資源的配置以高效完成創(chuàng)新全過程。

1.3協(xié)同創(chuàng)新理論對高校知識管理的實踐指向

進入21世紀以來，全球市場競爭越發(fā)激烈，企業(yè)所主導(dǎo)的產(chǎn)品創(chuàng)新速度不斷加快，雖然產(chǎn)品形式在變，但學(xué)習(xí)始終是企業(yè)獲得競爭優(yōu)勢與核心競爭力的關(guān)鍵所在。企業(yè)只有在最短時間內(nèi)獲得新知識、利用新知識并為社會創(chuàng)造價值才能在競爭中取得優(yōu)勢。而且，創(chuàng)新的驅(qū)動力也從原來依靠技術(shù)拉動的單一維度，過渡到由技術(shù)、市場、價值等多維度驅(qū)動的階段，全球分工的逐步細微，特別是互聯(lián)網(wǎng)所導(dǎo)致的扁平化管理模式的出現(xiàn)，更是使得創(chuàng)新主體之間的合作變得復(fù)雜和高效。高校作為創(chuàng)新知識重要發(fā)源地的角色在協(xié)同創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)中已經(jīng)得到凸顯。由于知識可以在跨國界、跨地域的條件下通過共享、購買、轉(zhuǎn)移等方式獲取，所以協(xié)同創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)將會對高校知識管理產(chǎn)生直接影響。協(xié)同創(chuàng)新需要高校知識管理體系能夠更好地發(fā)揮基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新人才等資源的優(yōu)勢，促成新知識在學(xué)校有限的時間和空間內(nèi)形成;需要高校建立更加科學(xué)完善的管理機制以保障新知識的有效擴散，通過產(chǎn)學(xué)研等方式與企業(yè)實現(xiàn)互利合作，確保高校作為知識管理系統(tǒng)核心的同時也能作為協(xié)同創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)中知識吞吐的重要節(jié)點。

1.4運行機制分析

協(xié)同創(chuàng)新作為一個知識傳播的重要網(wǎng)絡(luò)媒介，已成為高校知識空間和市場應(yīng)用空間的重要溝通渠道，這種作用主要表現(xiàn)在知識應(yīng)用通道和需求反饋通道兩種(如圖1)。知識應(yīng)用通道，是指高校的技術(shù)、知識產(chǎn)權(quán)成果通過交易的形式直接授予合作方，或是采取與合作方共同開發(fā)的形式與企業(yè)進行合作，雙方在協(xié)商的基礎(chǔ)上以互惠互利的原則共同擁有對研發(fā)成果的使用權(quán)限。該通道與高校知識空間中的知識產(chǎn)生、共享、交流、存取、打包等動作有關(guān)。需求反饋通道，是指企業(yè)等機構(gòu)根據(jù)自身實際而對高校提出知識需求的“清單”，通過技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟、學(xué)校與地方的合作共建、科技高新園區(qū)孵化等機制對高校的研發(fā)提出要求，并對高校的研發(fā)成果進行檢驗的過程。該通道與高校知識空間中的知識產(chǎn)生、共享、更新、交流等動作有關(guān)。借助協(xié)同創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)，高校的知識空間可以更加便捷地過渡到市場應(yīng)用空間，更加有效地實現(xiàn)創(chuàng)新知識和創(chuàng)新人才的主動配置，而知識管理的實施成果也可以通過需求反饋通道得到驗證，并及時更新創(chuàng)新知識源。這些合作動力源自創(chuàng)新人才的流動，源自管理體制的建立和實施，也源自各個園區(qū)內(nèi)的基本設(shè)施和創(chuàng)新精神文化的共同支撐。

2國外先進地區(qū)的實例分析

為更直接地了解協(xié)同創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)和高校知識管理的工作機制，本文嘗試對國外創(chuàng)新經(jīng)濟發(fā)展較為成熟的地區(qū)進行實例分析，總結(jié)得出若干合作模式，作為以上理論研究的實證，也作為國內(nèi)高校的經(jīng)驗啟示。

2.1美國硅谷高校的集群式知識支撐

美國舊金山硅谷地區(qū)因其高科技電子信息產(chǎn)業(yè)集群而聞名于世，硅谷擁有大大小小超過1萬家電子工業(yè)公司，知名的英特爾、摩托羅拉、蘋果等知名企業(yè)都發(fā)源于當(dāng)?shù)亍Ｔ缙跓o線電和軍事技術(shù)使得硅谷具備了良好的電子信息產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)，后期許多高校與當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)結(jié)成緊密的合作關(guān)系，再加上許多風(fēng)投公司對初創(chuàng)型企業(yè)的大力支持，使得硅谷成就了全球IT產(chǎn)業(yè)的神話。在硅谷的眾多創(chuàng)新資源中，高校的知識支撐也是不可或缺的一個重要因素。硅谷中有斯坦福大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校、西北理工大學(xué)、圣塔克拉拉大學(xué)、圣何塞大學(xué)等8所大學(xué)、9所專科學(xué)校和33所技工學(xué)校，這些學(xué)校擁有實力強大的電子信息和工程等專業(yè)學(xué)科，其中加州大學(xué)伯克利分校還被譽為全球微電子專業(yè)最頂尖學(xué)府，也是硅谷基礎(chǔ)科學(xué)研究的主要承擔(dān)者，該校所產(chǎn)生的微電子學(xué)科專業(yè)知識可直接影響全球集成電路行業(yè)的發(fā)展進程。斯坦福大學(xué)則形成一套先進的自主創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)富的辦學(xué)理念［6］，堅持“學(xué)術(shù)－技術(shù)－生產(chǎn)力”的學(xué)以致用理念和教育精神，強調(diào)知識循環(huán)不應(yīng)該僅僅是學(xué)習(xí)的本身，更重要的是必須面向市場需求和社會需求，利用知識去創(chuàng)業(yè)發(fā)展并提高社會生產(chǎn)力。硅谷的大學(xué)集群與園區(qū)內(nèi)各類企業(yè)結(jié)成緊密的互動關(guān)系，體現(xiàn)在:對高校土地基建資源的高效利用方面，許多學(xué)校在早期向企業(yè)低價提高土地、辦公設(shè)施、咨詢服務(wù)、市場信息等服務(wù)，幫助一些企業(yè)盡快成長;在研發(fā)活動的增長方面，成功的企業(yè)反過來為高校帶來了市場信息、研發(fā)需求甚至是直接的研究經(jīng)費。這就使得整個大學(xué)校園的知識管理系統(tǒng)得到滿負荷運轉(zhuǎn)，知識的應(yīng)用與反饋通道得到充分利用;而且在合作雙方交流的過程中，學(xué)生和創(chuàng)業(yè)者成為協(xié)同創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的重要節(jié)點，有力推動了協(xié)同創(chuàng)新活動的開展。

2.2韓國高校對大型企業(yè)的P2P知識輸送

韓國在朝鮮戰(zhàn)爭后興起了許多大型企業(yè)，這些企業(yè)得益于該國的科技政策扶持，也得益于國內(nèi)發(fā)展迅速的高校系統(tǒng)，許多高校直接為企業(yè)輸送了大量的知識和技術(shù)，通過點對點(P2P)式的知識輸送成為大型企業(yè)發(fā)展的助推器。韓國浦項制鐵公司和浦項工業(yè)大學(xué)的合作是最好的例子［7］。韓國是世界上第六大鋼鐵生產(chǎn)國，目前具備年產(chǎn)5000萬噸條鋼的生產(chǎn)能力，這一生產(chǎn)能力主要得益于韓國浦項制鐵公司(PohangIronandSteelCo.Ltd，以下簡稱浦項鋼鐵)的貢獻。韓國浦項工業(yè)大學(xué)(PohangUniversityofScienceandTechnology，以下簡稱浦項工大)成立于1986年，從建立時間上來講并不具備優(yōu)勢，但卻是一所充滿活力的精品型大學(xué)，也是該國最早成立的以研究為中心的大學(xué)，學(xué)校的辦學(xué)理念是進行最尖端的科學(xué)研究，服務(wù)國家乃至全世界經(jīng)濟。浦項鋼鐵和浦項工大的互利合作基于點對點式的合作關(guān)系。在研究經(jīng)費合作方面，浦項工大每年都會得到浦項鋼鐵一筆可觀的研發(fā)費用支持。2004年浦項工大獲得來自浦項鋼鐵的研發(fā)經(jīng)費支持約占本校經(jīng)費來源的19%，這一比例逐年上升，到2008年已經(jīng)增至26%，這使得浦項工大擁有了其他高校所不具備的資金優(yōu)勢。在大型儀器共享方面，雙方實現(xiàn)了重大設(shè)施的緊密銜接。浦項工大擁有70多個研究單位和全國唯一的“加速度實驗室”，這些基礎(chǔ)研究設(shè)施部分是由浦項鋼鐵資助建立的，實驗室建成后又成為了浦項鋼鐵的知識創(chuàng)新平臺。這種基于重大實驗設(shè)備共享的機制使得浦項工大在贏得研究成果的同時，也對浦項鋼鐵形成了知識反哺，為企業(yè)在應(yīng)用研究領(lǐng)域贏得了許多效益，如利用加速器設(shè)施，浦項鋼鐵查找出液化天然氣船舶用鋼鐵受到壓力就容易斷裂的原因，該研究成果為韓國制鐵技術(shù)領(lǐng)先全球提供了有力支撐。在人才培養(yǎng)方面，浦項工大的教職人員還參與到浦項鋼鐵的創(chuàng)新體系中，為企業(yè)進行基礎(chǔ)性研究，將源頭技術(shù)的知識成果帶到企業(yè)，保證了企業(yè)的實際需求。

2.3新加坡“教學(xué)工廠”的“全景式”知識服務(wù)

“教學(xué)工廠”理念是由南洋理工學(xué)院院長林靖東先生提出的，這一理念來自德國的“雙元制”教學(xué)模式，其目的是希望最大程度地縮小高校和企業(yè)的知識交流半徑，將企業(yè)實際環(huán)境引入到教學(xué)環(huán)境之中，實現(xiàn)“全景式”的企業(yè)化學(xué)習(xí)氛圍，是一種將制造工藝、工作環(huán)境引入學(xué)校并與學(xué)校教學(xué)有效融合，形成學(xué)校、實訓(xùn)基地、企業(yè)三位一體的綜合性教學(xué)模式。從高校知識管理角度來看，這種模式則是實現(xiàn)知識的產(chǎn)生、共享、交流多個環(huán)節(jié)同步發(fā)生的教育模式，其最大優(yōu)勢是能夠?qū)崿F(xiàn)企業(yè)實習(xí)、企業(yè)項目與學(xué)校教學(xué)有機結(jié)合，使理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力，提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，又能以學(xué)院為本位，在現(xiàn)有教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上全方位營造工廠實踐環(huán)境［8］。在教學(xué)環(huán)境上，新加坡南洋理工學(xué)院把工廠目前使用的先進的機器設(shè)備裝進實驗室，讓學(xué)生親自操作，通過投入巨資來保證教學(xué)所用的設(shè)備能夠與企業(yè)和市場完全同步，甚至更加超前。例如，該校在工商管理系設(shè)立了傳媒教學(xué)企業(yè)中心、客戶服務(wù)中心、學(xué)生超市，為保健護理科學(xué)系提供了X光透視儀，為化學(xué)與生命科學(xué)系提供了醫(yī)藥制造設(shè)備、食品釀造設(shè)備以及裕廊化工科技中心實訓(xùn)基地等，盡全力為學(xué)生研發(fā)項目、體驗工作提供了一個真實的平臺，爭取在學(xué)生進入社會之前培養(yǎng)起專業(yè)化的職業(yè)意識、職業(yè)習(xí)慣［9］。在教師隊伍招聘上，學(xué)校為保持與企業(yè)的緊密接軌，要求部分教師要具備5年以上的企業(yè)工作經(jīng)驗，以便通過這些教師帶來最新鮮的工作經(jīng)驗，也為學(xué)校帶來更多合作項目。在教師培訓(xùn)上，學(xué)院建立了一整套教師專能開發(fā)系統(tǒng)，通過實施教職員技能轉(zhuǎn)型計劃，派教師參與企業(yè)項目研發(fā)，并實行輪換制，一方面提高了教師的專業(yè)業(yè)務(wù)水平，另一方面保證了企業(yè)項目開發(fā)的連續(xù)性。由以上校企協(xié)同創(chuàng)新的實踐分析可見，雙方要實現(xiàn)高效合理的合作模式，必須具備幾個基本條件:首先是共同的合作理念，高校出于對知識的應(yīng)用必須找到企業(yè)作為實施地，而企業(yè)為了更新技術(shù)經(jīng)驗就必須及時獲取知識源，外部的知識源有助于企業(yè)以更加低廉的成本獲得新知識，兩者的交集就在于知識的管理和配置;其次是長效的合作機制，雙方要基于穩(wěn)固和長久的合作機制，在磨合中改進、在交流中提升，才能為協(xié)同創(chuàng)新的兩個主體謀劃更加廣闊的合作空間;再次是良好的合作環(huán)境，借助研發(fā)投入、固定資產(chǎn)等要素，對協(xié)同創(chuàng)新構(gòu)成有力支撐，才能不斷擴大雙方的合作前景。因此，從高校知識管理的角度出發(fā)，學(xué)校要積極主動地與企業(yè)實現(xiàn)對接，主動向市場前傾，為知識的傳播應(yīng)用尋找路徑，并及時對知識進行打包、和更新，以滿足高速的市場變化需求;同時，還要在高校內(nèi)外為合作創(chuàng)造良好的軟硬件條件，不斷探索與企業(yè)合作的新機制，滿足企業(yè)對知識源的各種需求。

3結(jié)論及建議

上文針對協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵、機制，并結(jié)合高校的角色定位，借助知識管理這一理論工具，從知識產(chǎn)生空間、應(yīng)用空間和應(yīng)用通道等維度進行了較為深入的分析，并借鑒國外先進經(jīng)驗，提煉出若干校企合作機制。回看廣東高校的產(chǎn)學(xué)研工作，我們在知識應(yīng)用效率、合作物理半徑和體制機制健全等方面與國外尚存在較大差距，只有更加注重市場導(dǎo)向，更加全面地利用高校的有限資源，與各類企業(yè)和創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)集群深度合作，才能為全省創(chuàng)新型經(jīng)濟的發(fā)展提供有力的知識服務(wù)支撐。建議如下:

(1)引導(dǎo)高校科研部門盡量向市場前傾，主動聯(lián)系企業(yè)進行協(xié)同創(chuàng)新工作，確保與企業(yè)達成有效的知識輸送通道機制。定期與企業(yè)研發(fā)機構(gòu)或高新園區(qū)的孵化器、加速器等機構(gòu)合作，積極融入廣東省創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)集群的建設(shè)，為大型企業(yè)研發(fā)機構(gòu)和初創(chuàng)型企業(yè)等“創(chuàng)新洼地”輸送知識。

(2)搭建信息化的知識管理平臺，構(gòu)建完備的知識輸送和反饋通道機制。在高校網(wǎng)站開辟專區(qū)進行各學(xué)科專業(yè)知識成果的集中展示，方便企業(yè)以“超市購買”的方式了解高校的知識成果，并能與高校溝通交流，方便企業(yè)提出需求，也有利于提升高校知識更新的頻率。

(3)向企業(yè)研發(fā)機構(gòu)或工程中心派駐教師，鼓勵和支持教師轉(zhuǎn)化與推廣科研成果，對成功推廣技術(shù)成果的教職人員除了根據(jù)省內(nèi)現(xiàn)有政策加以獎勵外，再由學(xué)校有關(guān)部門給予補貼，并保證外派教師正常晉升職稱。

(4)理順合作盈利模式，為校企建立長效合作機制提供保障。為院系和企業(yè)提供“菜單式”的合同樣本，對校內(nèi)的技術(shù)合同實行統(tǒng)一化管理，理清知識產(chǎn)權(quán)成果的歸屬關(guān)系，理清雙方的收益比例關(guān)系，為教職員工適當(dāng)分擔(dān)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險。

(5)加強對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化的公共服務(wù)，通過畢業(yè)生緊密聯(lián)系學(xué)校和地方企業(yè)。就業(yè)指導(dǎo)中心等機構(gòu)為學(xué)生提供有關(guān)創(chuàng)業(yè)基金、企業(yè)孵化等信息咨詢服務(wù)，并定期邀請在孵化器內(nèi)成功創(chuàng)業(yè)的企業(yè)代表回校為高年級畢業(yè)生提供實踐輔導(dǎo)，增加學(xué)生的知識面和實戰(zhàn)經(jīng)驗，也為省內(nèi)公共服務(wù)提供新的經(jīng)驗?zāi)Ｊ健?/p>

作者：王亞南1劉毅2工作單位：1.華南理工大學(xué)教務(wù)處2.廣東省科學(xué)技術(shù)情報研究所