導(dǎo)語：“雙主體學(xué)習(xí)論”與遠(yuǎn)程教育知識管理的建構(gòu)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】“雙主體學(xué)習(xí)論”把遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動視為一種特殊的知識管理活動，并試圖在重新詮釋教師與學(xué)生關(guān)系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建遠(yuǎn)程教育中教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生層面的知識管理模型。這一模型體現(xiàn)出：知識管理理論作為認(rèn)識論和方法論基礎(chǔ)；知識與方法統(tǒng)一；“學(xué)習(xí)力”是師生共同提高的核心所在，也是超越階段性目標(biāo)的關(guān)鍵所在；學(xué)習(xí)活動在知識與經(jīng)驗的分享、交流中變得簡單而快樂。在此基礎(chǔ)上，文章對開展遠(yuǎn)程教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量、建設(shè)教學(xué)管理平臺和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等提出了建設(shè)性意見。

【關(guān)鍵詞】雙主體學(xué)習(xí)論；遠(yuǎn)程教育；知識管理；學(xué)習(xí)力

在新的時期，遠(yuǎn)程教育的定位已不限于學(xué)歷補(bǔ)償教育、實現(xiàn)教育機(jī)會均等、促進(jìn)教育公平等方面，還包括滿足人民群眾的多樣化學(xué)習(xí)需求、構(gòu)建終身教育體系、促進(jìn)社會優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享，實現(xiàn)校園教育向社會教育延伸，最終成為學(xué)習(xí)型社會的重要支撐。在這一轉(zhuǎn)型與變革的過程中，遠(yuǎn)程教育所表現(xiàn)出來的并不是簡單的技術(shù)更新與模式轉(zhuǎn)型，更體現(xiàn)了遠(yuǎn)程教育當(dāng)下的新的歷史使命：滿足學(xué)習(xí)的多樣化、不斷延續(xù)的專業(yè)更新、技能提升等學(xué)習(xí)需求，并通過“學(xué)分積累”的“立交橋”建構(gòu)更加完善的終身教育體系，通過共建共享建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源平臺、完善共建機(jī)制。在新的知識經(jīng)濟(jì)背景下，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者（學(xué)員）無論何時何地都面臨一個不斷學(xué)習(xí)的問題，都有不斷學(xué)習(xí)的多樣化需求，即知識經(jīng)濟(jì)背景下的個體需要通過不斷的學(xué)習(xí)來提升其競爭力，因此，我們需要通過“學(xué)分互換”完善終身教育體系，通過教學(xué)資源的共建共享豐富社會的優(yōu)質(zhì)教育資源。但在這里有三點需要注意：一是比“學(xué)習(xí)者需要通過不斷的學(xué)習(xí)來提升其競爭力”這一問題更緊迫、更深刻的問題是，學(xué)習(xí)者更需要在其不斷學(xué)習(xí)的過程中提升其學(xué)習(xí)力。這種學(xué)習(xí)力，可以說是信息時代的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，也可以說是信息時代有效獲取知識、信息的能力，還可以說是個人知識管理的能力。二是遠(yuǎn)程教育的教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理的平臺是基于互聯(lián)網(wǎng)的平臺，參與其中的教師、學(xué)員都需要進(jìn)行基于互聯(lián)網(wǎng)的信息獲取、儲存、交流、分享、運用、創(chuàng)新等教或?qū)W的活動，這本身就是一種知識管理的行為。三是遠(yuǎn)程教育在建設(shè)其資源庫的同時，要參與社會（公共）優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享活動。這種共建共享活動可以看作是遠(yuǎn)程教育要進(jìn)行社會的（教育教學(xué)類）知識管理庫的建設(shè)。從這一意義來說，新時期的遠(yuǎn)程教育、開放教育，其本身就是一種學(xué)習(xí)個體與遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)共同進(jìn)行的知識管理活動。因此，開展遠(yuǎn)程教育，需要有基于知識管理理念的理論來指導(dǎo)，這是時代賦予遠(yuǎn)程教育的使命。

一、“雙主體學(xué)習(xí)論”概念及其對遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動的闡釋

知識管理理論是一種關(guān)于學(xué)習(xí)知識的方法論。它既可以指導(dǎo)企業(yè)、組織的知識管理，也可以指導(dǎo)個體的知識管理。正是這一方法論，人們對信息技術(shù)與教學(xué)活動的關(guān)系的認(rèn)識才得以更加真切，才能真正把信息技術(shù)融入到教育活動中。長期以來，遠(yuǎn)程教育中的信息技術(shù)，更多的被定位于教學(xué)資源的整合和推送功能，這就弱化了教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)行為（知識管理），遠(yuǎn)程教育理論的發(fā)展也長期桎梏于傳統(tǒng)教育的樊籬。在遠(yuǎn)程教育中，為什么要進(jìn)行教學(xué)交互，怎樣進(jìn)行有效的教學(xué)交互，如何利用多媒體技術(shù)建設(shè)課程資源，如何保證、評價遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量，這些問題一直困擾著遠(yuǎn)程教育理論的發(fā)展。人們由于缺乏對知識管理這一方法論的認(rèn)識，現(xiàn)代信息技術(shù)不斷的推陳出新也使遠(yuǎn)程教育疲于“技術(shù)更新”，把遠(yuǎn)程教育的發(fā)展變革重點集中在教學(xué)資源建設(shè)、遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)平臺與多媒體教學(xué)設(shè)施等硬件建設(shè)方面；同時，遠(yuǎn)程教育還存在著諸多問題，如缺乏教育投入導(dǎo)致基層教學(xué)支持的弱化，理念的不足與支持的不到位等使得遠(yuǎn)程教育中的自主學(xué)習(xí)效果欠佳，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)上也存在著重學(xué)歷輕“學(xué)習(xí)力”的應(yīng)試現(xiàn)象，等等。正是源于對遠(yuǎn)程教育發(fā)展危機(jī)的深刻認(rèn)識，筆者才有基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論、知識管理理論的“雙主體學(xué)習(xí)論”思考和訴求。“雙主體學(xué)習(xí)論”是筆者在借鑒關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論和知識管理理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合多年遠(yuǎn)程教育的實踐與反思，在《遠(yuǎn)程教育的新視角：雙主體學(xué)習(xí)論》（2012）一文中提出來的：“在遠(yuǎn)程教育中，教師、學(xué)生都是學(xué)習(xí)者（學(xué)習(xí)的主體），學(xué)習(xí)的過程主要是通過‘先學(xué)’與‘后學(xué)’圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行知識管理的過程，學(xué)習(xí)目標(biāo)知識的過程同時也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)力的過程。”對此概念的理解，要把握以下三個方面：第一，學(xué)習(xí)力，是“雙主體學(xué)習(xí)論”的核心概念，也是“雙主體學(xué)習(xí)論”對師生的共同要求：教師的學(xué)，是為了更好地提升自我，并完成教學(xué)科研管理工作；學(xué)生的學(xué)，是不斷提高其學(xué)習(xí)能力以適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)社會的要求，并完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，實現(xiàn)順利完成學(xué)業(yè)的目標(biāo)。第二，與傳統(tǒng)教學(xué)活動中的“雙主體”不同的是，“雙主體學(xué)習(xí)論”強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，是知識管理活動的主體，而不是教的主導(dǎo)與學(xué)的主體；傳統(tǒng)教學(xué)活動有一個教與學(xué)之間的主客體關(guān)系，而“雙主體學(xué)習(xí)論”則把教學(xué)活動構(gòu)建為知識的獲取、傳播、共享、創(chuàng)新與應(yīng)用的交互的知識管理過程，師生是知識管理、知識創(chuàng)新的主體；傳統(tǒng)教學(xué)活動強(qiáng)調(diào)“教”的權(quán)威、知識的權(quán)威，“雙主體學(xué)習(xí)論”強(qiáng)調(diào)的是平等交互（共享、傳播）下的創(chuàng)新與應(yīng)用，尊重知識的權(quán)威，更看重基于知識與信息交互的知識管理與創(chuàng)新。第三，“雙主體學(xué)習(xí)論”把教學(xué)活動闡釋為師生共同進(jìn)行的知識管理活動，而不是簡單的個人知識管理活動，因此，它的基點是師生這個教學(xué)組織系統(tǒng)的知識管理活動。“雙主體學(xué)習(xí)論”的提出，首先解決了人們對教育技術(shù)在遠(yuǎn)程教育中的認(rèn)識與定位問題，即教師、學(xué)生都是通過信息技術(shù)、教育技術(shù)來進(jìn)行學(xué)習(xí)和知識管理的，在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時提高其知識管理的能力，即學(xué)習(xí)力。它認(rèn)為遠(yuǎn)程教育不是簡單的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)、資源推送與學(xué)習(xí)支持（交互）；它強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生要培養(yǎng)一種具有“知識管理”方法論意義的學(xué)習(xí)力，達(dá)到具有教學(xué)相長意義的互生共進(jìn)效果，實現(xiàn)終身教育理念下的學(xué)習(xí)行為的培養(yǎng)，同時也完成其各自的學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，它對教師在遠(yuǎn)程教育的教學(xué)活動中進(jìn)行了新的角色定位———學(xué)習(xí)者（先行的），這就為教師的工作提出了知識管理的要求。即教師在自身專業(yè)化發(fā)展的道路上，既需要專業(yè)知識的深化學(xué)習(xí)與鞏固，科研業(yè)務(wù)能力的不斷提高，還需要有基于現(xiàn)代信息技術(shù)、教育技術(shù)等方法論的認(rèn)識深化。再次，“雙主體學(xué)習(xí)論”既是基于知識管理理論對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的審視，包括教學(xué)認(rèn)識與教學(xué)方法的創(chuàng)新，也是創(chuàng)新現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)生態(tài)環(huán)境的一種嘗試。交互一直以來被認(rèn)為是提高遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵———學(xué)習(xí)支持服務(wù)，然而對交互本身的認(rèn)識還局限于傳統(tǒng)教學(xué)過程的有限認(rèn)識，如知識答疑、資源與方法支持、情感支持等。因此，在“雙主體學(xué)習(xí)論”的視域下，遠(yuǎn)程教學(xué)的交互包括以知識點為中心的內(nèi)容與信息渠道的交互，以主體為中心的背景信息與學(xué)習(xí)的策略、方法的交互，以遠(yuǎn)程教學(xué)平臺為中心的資源數(shù)據(jù)的存儲與分析的交互，并共同構(gòu)成師生知識管理活動的生態(tài)圈。最后，它把教師的教學(xué)行為，看作是一種先行的知識管理行為，雖然其理論、知識是顯性的，但具體到教師個體，因其知識內(nèi)化與外顯的方式不一樣而形成了各自的教學(xué)風(fēng)格（特色），但通過知識管理方法論的分解，就在內(nèi)容與方法上都易于讓學(xué)生理解、接受，這種突出知識內(nèi)化過程的教學(xué)方法也是“可汗學(xué)院”課程（微課）的成功之處。當(dāng)下許多大學(xué)的網(wǎng)上課程，不過是把教授上課的過程攝制下來，強(qiáng)調(diào)“教”的引導(dǎo)，而可汗的教學(xué)視頻，則突出知識的轉(zhuǎn)換與管理。這也從另一個角度論證了學(xué)習(xí)先行者的“分享模式”比傳統(tǒng)的主客體教學(xué)模式更適合學(xué)生（學(xué)習(xí)后行者）學(xué)習(xí)活動的內(nèi)化理解。如果說基礎(chǔ)教育的重點是對知識點的理解、掌握，那么大學(xué)、繼續(xù)教育階段的遠(yuǎn)程教育，其重點則是培養(yǎng)師生掌握、管理、創(chuàng)新與應(yīng)用知識的知識管理意識與方法。

二、遠(yuǎn)程教育中的知識管理活動分析

“雙主體學(xué)習(xí)論”是基于人們應(yīng)對知識經(jīng)濟(jì)社會的機(jī)遇與挑戰(zhàn)提出的一種繼續(xù)教育的理念，其核心是用知識管理的理念與方法來提高教師與學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”。如何用知識管理的理念來分析遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動中的知識管理呢？筆者主要從三個層面來探討：一是教師層面，即學(xué)習(xí)先行者的學(xué)習(xí)；二是師生交互的層面，即對知識的“分享模式”；三是學(xué)生層面，即學(xué)習(xí)后行者的學(xué)習(xí)。1遠(yuǎn)程教育中教師的知識管理遠(yuǎn)程教育的教師同樣面臨教師專業(yè)化建設(shè)、學(xué)科建設(shè)的問題。不同的是，遠(yuǎn)程教育的教師所從事的教學(xué)活動是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的、由教育技術(shù)支撐的特殊教學(xué)活動。那么，教師基于互聯(lián)網(wǎng)的信息技術(shù)、教育技術(shù)的能力就是不可或缺的。但是，長期以來，我們對此種能力的認(rèn)識只限于其工具性層面，還沒有達(dá)到方法論的層面，沒有把這種利用工具的能力作為其學(xué)習(xí)工作的能力進(jìn)行認(rèn)真對待。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教師，本質(zhì)上也是知識分子，那么知識經(jīng)濟(jì)時代知識分子關(guān)鍵的生存能力的就是知識管理的學(xué)習(xí)力，即“雙主體學(xué)習(xí)論”對教師在教學(xué)活動中的角色定位首先是學(xué)習(xí)者，繼而才是分享者。而教師這種學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，則涉及到其專業(yè)知識的學(xué)習(xí)過程、專業(yè)課程的教學(xué)過程、科研項目的研究過程和教學(xué)工作的管理過程，見表1。教師專業(yè)知識的學(xué)習(xí)過程：教師在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)上，需要掌握的有新的知識點（包括在層次與范圍上的突破），新個案的實踐方式，或者是新的知識組合方式，新的信息技術(shù)，新的知識渠道，等等。不可否認(rèn)，長期的教學(xué)實踐會不斷夯實其專業(yè)知識的基礎(chǔ)，但要有一個質(zhì)的提升往往需要一個新認(rèn)識、新方法、新結(jié)構(gòu)等的突破，而新時期知識的不斷推陳出新，也是其學(xué)習(xí)的壓力所在。教師專業(yè)課程的教學(xué)過程：主要包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)要求、教學(xué)需求等方面的內(nèi)容。如教學(xué)內(nèi)容的新調(diào)整、教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)大綱的新要求、學(xué)生不斷變化的學(xué)習(xí)情況反饋出來的新的教學(xué)需求等。教師科研項目的研究過程：科研是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，也是教師提高專業(yè)知識、改進(jìn)教學(xué)實踐、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。科研過程是一個合作活動，而了解合作者的研究背景信息則是開展項目研究合作的重要前提；科研也是一個創(chuàng)新的過程，創(chuàng)新的前提就是要把握問題研究的現(xiàn)狀與不足，通過理論借鑒、新方法實驗尋求新的突破口。教師教學(xué)工作的管理過程：教師分為專業(yè)教師和管理崗位的兼職教師，因此其管理活動包括一般的課程教學(xué)管理和管理崗位的管理職責(zé)。管理效率的高低在于其管理理念、管理方法和管理模式是否適合其管理任務(wù)，提高管理效率就主要需要從這三個方面入手。以上對教師四個活動類別知識管理內(nèi)容主要分析的是顯性知識的學(xué)習(xí)，而其學(xué)習(xí)活動、教學(xué)活動、科研活動、管理活動中的隱性知識，則需要通過教師之間的經(jīng)驗交流、合作交流、研究討論等社會化活動進(jìn)行強(qiáng)化。2遠(yuǎn)程教育中師生交互的“分享模式”知識管理并非單純的關(guān)于知識學(xué)習(xí)的方法論，而是包括學(xué)習(xí)中的獲取、儲存、分享、交流、運用、創(chuàng)新的方法論，是一種學(xué)以致用的方法論。通常我們認(rèn)為的教學(xué)活動中的師生交互，就是教學(xué)活動中的答疑互動、討論互動、研究互動、信息互動等顯性交互。而“雙主體學(xué)習(xí)論”把師生放在學(xué)習(xí)的同一起點，通過對知識點的分享、討論、創(chuàng)新來進(jìn)行理解、掌握與發(fā)展應(yīng)用知識。在這個分享的交互過程中，教師與學(xué)生對雙方的知識背景、理解角度和把握程度會有一個更深的理解，這個理解基礎(chǔ)就是雙方共識所在，只要雙方共同達(dá)到了這一平衡點，關(guān)于知識的師生對話就更具建構(gòu)性、創(chuàng)新性和持續(xù)性。在遠(yuǎn)程教育中，師生之間的分享、交互除了專業(yè)課程的內(nèi)容，還需要有知識管理的理念和方法。“工欲善其事，必先利其器”。這里的器，就涉及到關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論對知識信息的認(rèn)識與把握方法，知識管理的原理與方法。現(xiàn)代信息技術(shù)，電腦、互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)移動網(wǎng)絡(luò)不斷普及，使遠(yuǎn)程教育中的學(xué)生大部分都有相當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)能力，但這些能力在關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論、知識管理的理念和方法的整合與指導(dǎo)下，才能轉(zhuǎn)化、培養(yǎng)成進(jìn)行知識管理的學(xué)習(xí)力。具體來說，遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動師生交互的知識管理，主要包括知識管理理念和方法的分享交流、基于專業(yè)課程的個人知識管理方法的分享交流，與學(xué)習(xí)相關(guān)的重要信息及信息渠道的分享和學(xué)員的反饋（學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)效果、有效教學(xué)模式的建構(gòu)），甚至還包括師生共同開展課程教學(xué)資源的交互式建構(gòu)。3遠(yuǎn)程教育中學(xué)生的知識管理在遠(yuǎn)程教育的教學(xué)活動中，學(xué)生的知識管理活動是在教師的主動分享及其引導(dǎo)下進(jìn)行的。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力是遠(yuǎn)程教育的第一目標(biāo)。因此學(xué)生知識管理的內(nèi)容，首先就是學(xué)習(xí)關(guān)于知識管理的理論、方法與模式。知識管理的知識，應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容的首要部分，因此它既可以指導(dǎo)學(xué)生如何利用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)進(jìn)行知識、信息的學(xué)以致用，也可以指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。其次，對互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的靈活運用也是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的工具性知識。而當(dāng)下遠(yuǎn)程教育的教學(xué)活動，甚至沒有專門的關(guān)于指導(dǎo)如何運用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的課程，或者只有一般的針對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用指導(dǎo)。在這樣的情況下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)所能獲得的遠(yuǎn)程教學(xué)支持弱化了很多。再次，專業(yè)課程的知識管理。知識管理是有目的的學(xué)習(xí)活動。不是所有的專業(yè)知識都需要進(jìn)行知識管理，而知識管理的方法也是多樣的。學(xué)生主要向?qū)W習(xí)的“先行者”學(xué)習(xí)知識管理的理論與方法。這些方法，可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行效果檢驗與選擇，最終確定適合自己的知識管理方法，形成專業(yè)知識的學(xué)習(xí)力。遠(yuǎn)程教育中的學(xué)生，主要通過向教師的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行模仿借鑒、討論交流，與同學(xué)的學(xué)習(xí)討論、交流合作等交互活動來進(jìn)行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)。

三、遠(yuǎn)程教育知識管理模型的建構(gòu)與思考

1建構(gòu)

“雙主體學(xué)習(xí)論”為我們明晰了遠(yuǎn)程教育活動的性質(zhì)———知識管理，主體———教師與學(xué)生。即這兩類學(xué)習(xí)主體之間存在教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生三個層面的知識管理活動。通過對遠(yuǎn)程教育活動中教師與學(xué)生之間三個方面的知識管理論述，以知識管理理論為方法論基礎(chǔ)，以“雙主體學(xué)習(xí)論”作為知識經(jīng)濟(jì)時代遠(yuǎn)程教育的認(rèn)識論基礎(chǔ)，筆者提出了遠(yuǎn)程教育知識管理的模型，見圖1。在這一模型中，遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動中知識的交互、傳播、共享、創(chuàng)新與應(yīng)用等主要表現(xiàn)在以下三個層面的知識與信息的分享交互活動中：A．教師知識管理平臺、B．教學(xué)交互平臺、C．學(xué)生交互平臺（學(xué)生知識管理的實踐平臺）。這三個層面，兩個學(xué)習(xí)群體（教師與學(xué)生）的活動都是圍繞著知識管理的理念與方法，并以其教學(xué)科研管理等工作、學(xué)習(xí)任務(wù)與研究活動為實踐載體來開展的。通過這一模型，我們可以更清晰地看出遠(yuǎn)程教育中教與學(xué)的活動本質(zhì)，及其內(nèi)在的方法策略。在這里，需要再強(qiáng)調(diào)一下“雙主體學(xué)習(xí)論”中知識與方法的同一性關(guān)系：在學(xué)習(xí)知識中掌握知識管理的方法，利用知識管理的方法培養(yǎng)其學(xué)習(xí)力，以學(xué)習(xí)更多的知識。這也是開放教育的真正本質(zhì)：遠(yuǎn)程教育的目的超越了繼續(xù)教育的階段性目標(biāo)。而這種超越就彰顯在學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)上，彰顯在學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)上，彰顯在為建設(shè)學(xué)習(xí)型社會培養(yǎng)“學(xué)習(xí)者”所做出的貢獻(xiàn)上。

2思考

在遠(yuǎn)程教育的知識管理模型框架下，我們對開展遠(yuǎn)程教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量、建設(shè)教學(xué)管理平臺和教學(xué)資源等提出以下四點思考：（1）利用知識管理的理念與方法促進(jìn)遠(yuǎn)程教育的教師專業(yè)化發(fā)展。遠(yuǎn)程教育教師的職業(yè)特殊性也是其發(fā)展的優(yōu)勢，因為相對傳統(tǒng)教育的教師，遠(yuǎn)程教育的教師更具有知識管理的技術(shù)環(huán)境、工作環(huán)境。因此，無論是時展的需要，還是職業(yè)發(fā)展的需要，遠(yuǎn)程教育的教師首先就需要普及知識管理的理論、方法，強(qiáng)化基于互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)、教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用能力及其學(xué)習(xí)能力。（2）強(qiáng)化遠(yuǎn)程教育中知識管理的方法論教學(xué)。適合學(xué)生學(xué)習(xí)的知識管理理論一般有知識管理基礎(chǔ)、個人知識管理，同時，對知識管理工具的運用也要進(jìn)行重點指導(dǎo)，如知識管理的MindManager、PKM2．0，知識獲取的百度文庫、百科、新浪共享，知識保存的Evernote、麥庫、有道筆記本，知識分享的Blog、Twitter、微博、豆瓣、wiki，文件檢索整理的Everything、Totalcommander。通過對知識管理的理論學(xué)習(xí)、方法指導(dǎo)與實踐練習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力的同時，利用這些理念、方法，對專業(yè)課程的教學(xué)引導(dǎo)，形成專業(yè)課程教學(xué)的由信息渠道、知識庫、分享交流渠道等構(gòu)成的知識管理分享模式。在這一模式中，以知識管理的方法論為基礎(chǔ)，以知識管理的工具為技術(shù)支撐，以專業(yè)課程教學(xué)為載體，最終達(dá)到在完成學(xué)業(yè)的同時培養(yǎng)、提升其學(xué)習(xí)力，真正實現(xiàn)繼續(xù)教育的目的。（3）對傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育的教學(xué)管理平臺進(jìn)行系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性調(diào)整。結(jié)構(gòu)性調(diào)整的內(nèi)容包括教師知識管理平臺、教學(xué)交互平臺，這兩個平臺以下面兩個信息庫為基礎(chǔ)：教師信息庫（包括教師的基本信息、學(xué)歷背景、研究領(lǐng)域、研究成果、繼續(xù)學(xué)習(xí)等信息）、學(xué)生信息庫（包括學(xué)歷背景、就業(yè)背景、專業(yè)課程背景、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)時間等信息）。教師知識管理平臺除了一般意義的知識管理，因為其涉及到教師最新的基本信息、學(xué)習(xí)信息、研究信息等，也可以增加人事管理、科研管理的功能；教學(xué)交互平臺也可以增加教務(wù)管理、教學(xué)資源管理的功能。當(dāng)前，教學(xué)交互平臺資源的豐富性（內(nèi)容建設(shè)）已經(jīng)不是什么瓶頸問題，關(guān)鍵在于平臺功能拓展、交互延伸與數(shù)據(jù)的儲存分析等方面的不斷完善。因此，這兩個平臺最重要的還應(yīng)有一個知識庫建設(shè)和分享交流的功能：教師知識管理平臺的知識庫包括專業(yè)理論前沿與熱點、教學(xué)課件、教學(xué)模式與經(jīng)驗、典型或優(yōu)秀案例分享，科研論文、科研模式與經(jīng)驗、典型或優(yōu)秀案例分享，管理模式與經(jīng)驗、教學(xué)管理的程序性知識，以及教學(xué)管理的政策性文件分享等；教學(xué)交互平臺的知識庫包括知識管理理念與方法的分享，教師的重難點解析與學(xué)生的疑難點解答、課程案例分享，還有代表性的教學(xué)指導(dǎo)日志等。其中，平臺應(yīng)具有開放性、建構(gòu)性功能，可以根據(jù)實踐需要進(jìn)行再建構(gòu)。（4）利用知識管理理論建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。“雙主體學(xué)習(xí)論”強(qiáng)調(diào)在分享知識中交互、創(chuàng)新，我們對專業(yè)課程的教學(xué)資源建設(shè)就需要有分享的主題、解構(gòu)的方法、創(chuàng)新的方向等。“雙主體學(xué)習(xí)論”強(qiáng)調(diào)知識與方法的統(tǒng)一，這就為我們建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源提出了要求：一是要保證專業(yè)課程教學(xué)資源的獨立性，即保持專業(yè)知識的邏輯性與系統(tǒng)性，不能因為分享交互而雜亂無章、毫無體系；二是以重難點知識的分享交互為載體，在分享、傳播、創(chuàng)新的過程中融合知識管理的理念與方法；三是把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)過程統(tǒng)一為專業(yè)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程，只有融合了師生“分享認(rèn)識”的教學(xué)資源（知識素材）才更具有儲存分享傳播的價值，才更具有創(chuàng)新的潛質(zhì)。

四、結(jié)束語

教與學(xué)的最高境界都是樂在其中。在“雙主體學(xué)習(xí)論”視域下的遠(yuǎn)程教學(xué)，由于知識管理理念與方法的介入，就會出現(xiàn)：當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)理念、方法與學(xué)習(xí)模式可以供學(xué)生分享，平常的工作日志、經(jīng)驗總結(jié)、研究論文可被同事借鑒分享引用，或者從其他同事那共享來的日志、經(jīng)驗等也非常受用時，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己有了學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識和學(xué)習(xí)目的，與老師同學(xué)間的交流、分享如此受益，自己在學(xué)習(xí)的過程中建設(shè)了不小的知識庫，還有不斷建設(shè)積累下去的欲望時，基于對知識管理理論與方法的認(rèn)識與應(yīng)用，師生就會把學(xué)習(xí)與交互的每一個環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換成了對于知識的理解轉(zhuǎn)換、存儲編碼、顯性化分享和創(chuàng)新應(yīng)用等可視化、可操作、充滿驚奇與快樂的旅程，并樂此不疲。

作者:李兵 單位:廣西廣播電視大學(xué)

【參考文獻(xiàn)】

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