導(dǎo)語(yǔ)：教師實(shí)踐性知識(shí)管理論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】教師的實(shí)踐性研究是指教師對(duì)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方式進(jìn)行總結(jié)歸納，形成一套完整的教學(xué)流程，并且通過(guò)自己的實(shí)踐在教學(xué)過(guò)程中不斷對(duì)其改進(jìn)，從而使得教學(xué)的效率和質(zhì)量也越來(lái)越高。在當(dāng)今社會(huì)大發(fā)展的情境下，教師的實(shí)踐性知識(shí)管理也受到了越來(lái)越多的關(guān)注和研究，本文就以此為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)管理研究進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的探討。

【關(guān)鍵詞】教師的實(shí)踐性知識(shí);教學(xué)過(guò)程

教師的實(shí)踐性知識(shí)的運(yùn)用是指將所要傳授給學(xué)生的知識(shí)通過(guò)自己的行動(dòng)展現(xiàn)給學(xué)生，這種教學(xué)方法可以使學(xué)生更容易理解，對(duì)其也可以留下深刻的印象，傳統(tǒng)的授課方式就是老師講課，學(xué)生聽(tīng)課，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，教師的實(shí)踐性知識(shí)的運(yùn)用是使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，本文將針對(duì)如何將教師的實(shí)踐性知識(shí)整和并應(yīng)用到教學(xué)中進(jìn)行主要講解。

一、教師實(shí)踐性知識(shí)的來(lái)源

教師的實(shí)踐性知識(shí)是教師教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)，它并不是簡(jiǎn)單的書(shū)本上的知識(shí)，只要買一本教材輔助書(shū)就能夠?qū)W習(xí)，也并不是在通過(guò)簡(jiǎn)單的教學(xué)過(guò)程就能夠獲取，所以教師實(shí)踐性知識(shí)的來(lái)源對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展就變得尤其重要。教師的實(shí)踐性知識(shí)和教師的日常教學(xué)實(shí)踐和進(jìn)修培訓(xùn)有關(guān)聯(lián)，也或多或少的和教師曾經(jīng)的個(gè)人經(jīng)歷有關(guān)。1.日常教學(xué)實(shí)踐。教師的實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展主要是通過(guò)教師在學(xué)校的日常生活中總結(jié)得到的，是日常生活中的一個(gè)比較重要的組成部分。教師的日常教學(xué)活動(dòng)主要包括準(zhǔn)備教案、課堂講授、課后輔導(dǎo)、處理學(xué)生作業(yè)，在這些日?；顒?dòng)中教師會(huì)把所學(xué)的理論知識(shí)會(huì)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去，通過(guò)學(xué)生容易接受的形式傳授給他們，這就形成了教師實(shí)踐性知識(shí)。另外，教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)一些比較好的想法和觀點(diǎn)，這是教師對(duì)具體問(wèn)題思考后的成果，即成為自己的精神財(cái)富和實(shí)踐性知識(shí)。所以，生活就是教師知識(shí)實(shí)踐的老師，通過(guò)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，來(lái)總結(jié)知識(shí)規(guī)律，完善教學(xué)過(guò)程。2.進(jìn)修培訓(xùn)。教師的進(jìn)修培訓(xùn)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)給自己再次充電的好機(jī)會(huì)，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)于知識(shí)的需要也越來(lái)越廣泛，進(jìn)修培訓(xùn)可以拓寬教師的知識(shí)面，豐富教師的知識(shí)面?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)需要不斷學(xué)習(xí)的社會(huì)，沒(méi)有人是站在知識(shí)的頂峰，每個(gè)人都是在學(xué)習(xí)的路上，一次充電，終身受用的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去了，需要不斷的學(xué)習(xí)，通過(guò)進(jìn)修提高自己已經(jīng)成為了現(xiàn)代人的共識(shí)。作為教師，不僅要掌握知識(shí)，也要有傳教授業(yè)解惑的能力，在這過(guò)程中可以起到對(duì)學(xué)生的幫助和正確引導(dǎo)的作用。這不僅要求教師要充分了解教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還需要教師通過(guò)知識(shí)實(shí)踐來(lái)進(jìn)行輔助。所以，教師的進(jìn)修培訓(xùn)不僅與每個(gè)教師本身的技能和素質(zhì)掛鉤，還與每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)甚至未來(lái)掛鉤，并且，通過(guò)進(jìn)修培訓(xùn)，使教師自身得到提高，更新自己的知識(shí)與技能，讓自己能夠緊跟時(shí)代，為自己的未來(lái)打下一個(gè)很好的基礎(chǔ)。

二、落實(shí)教師實(shí)踐性知識(shí)的基礎(chǔ)

在實(shí)際的教學(xué)工作中，我們要注意落實(shí)教師的實(shí)踐性知識(shí)的基礎(chǔ)，不能將它變成一個(gè)口號(hào)。而落實(shí)教師實(shí)踐性知識(shí)的基礎(chǔ)有很多種方法，比如，通過(guò)學(xué)校組織的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，例如，學(xué)校組織教師去聽(tīng)其他的教師的教學(xué)，聽(tīng)課一方面可以使講課的教師發(fā)揮出自己最好的水平，其他教師也可以學(xué)習(xí)他教課的優(yōu)點(diǎn)，除此以外，所暴露的缺點(diǎn)，聽(tīng)課的老師可以反饋給授課的老師，使授課老師了解到自己的缺點(diǎn)并進(jìn)行彌補(bǔ)，聽(tīng)課老師結(jié)合自身的教育理念和教學(xué)方法進(jìn)行完善。另外一點(diǎn)，教學(xué)并不是教師的獨(dú)角戲，是與每個(gè)學(xué)生相關(guān)的一種活動(dòng)。通過(guò)這聽(tīng)課方法可以落實(shí)教師實(shí)踐性知識(shí)的基礎(chǔ)，這樣是對(duì)學(xué)生的發(fā)展有利的，在教學(xué)過(guò)程中不只是要讓學(xué)習(xí)明白所傳授的道理，也要注意對(duì)學(xué)生思想的正確引導(dǎo)，形成正確的價(jià)值觀念，成長(zhǎng)為對(duì)社會(huì)有用的人才。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)隨時(shí)走進(jìn)課堂，可以隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后與上課教師進(jìn)行即時(shí)溝通，在肯定其教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上指出缺點(diǎn)，教師作出相應(yīng)的改正。通過(guò)這樣的活動(dòng)，教師化壓力為動(dòng)力，更重要的是，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師一起學(xué)習(xí)，可以發(fā)現(xiàn)教師自身沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的缺點(diǎn)，教師可以學(xué)習(xí)其他教師的優(yōu)點(diǎn)，共同進(jìn)步。

三、教師實(shí)踐性知識(shí)的存儲(chǔ)分析

教師的實(shí)踐性知識(shí)不是一種單一的知識(shí)，它包含了關(guān)于教學(xué)的理論知識(shí)、教學(xué)方式、教學(xué)目的等教學(xué)過(guò)程和教師責(zé)任、教師自我技能等教師本身的素質(zhì)相結(jié)合的一種覆蓋整個(gè)教學(xué)過(guò)程的綜合性技能。一篇課文每個(gè)老師側(cè)重的知識(shí)點(diǎn)都不一樣，在傳授的課堂氛圍也不一樣，有的教師課堂氛圍輕快活躍，有的教師課堂氛圍卻沉默寡言。這是教師對(duì)實(shí)踐性知識(shí)的整合和沒(méi)有整合后所形成的區(qū)別，將教師實(shí)踐性知識(shí)再應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，不僅形成了個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)方式，而且可以輕松的帶動(dòng)學(xué)生上課的氛圍。

四、鼓勵(lì)教師經(jīng)常性的反思自己的教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)反思是指教師對(duì)自己所傳授知識(shí)的課堂進(jìn)行反思，反思的內(nèi)容包括教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)觀念。教學(xué)反思的成果主要體現(xiàn)在實(shí)踐課堂中和學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收程度。反思將教育理論和教學(xué)實(shí)踐相互聯(lián)系起來(lái)。教師不應(yīng)該只是一味的接受前輩的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)行為不斷進(jìn)行研究和反思，然后形成自己的教學(xué)特點(diǎn)，同時(shí)，反思不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的思考，而應(yīng)該是在反思后加以改正。許多教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題會(huì)做出相應(yīng)的調(diào)整，對(duì)于這種情況，教師們大多都是臨時(shí)反應(yīng)。在教學(xué)后完成反思，實(shí)踐的過(guò)程，這樣有利于促進(jìn)教師實(shí)踐性知識(shí)的應(yīng)用，完善教師的實(shí)踐性知識(shí)結(jié)構(gòu)。實(shí)踐過(guò)后，教師可以通過(guò)寫(xiě)反思逐步完善自己講課時(shí)缺點(diǎn)，例如，哪些備課時(shí)側(cè)重的點(diǎn)上課沒(méi)有講到？在講課的過(guò)程中，什么地方是自己覺(jué)得比較好的？哪些是需要完善的？通過(guò)這些反思來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷優(yōu)化自身實(shí)踐性知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師可以在課下詢問(wèn)學(xué)生是否接受自己的教學(xué)方法，在教學(xué)時(shí)候有什么沒(méi)有聽(tīng)懂的，然后從學(xué)生的角度來(lái)反思自己教學(xué)方法的缺點(diǎn)，從學(xué)生的角度去理解問(wèn)題，思考什么樣的教學(xué)方法是學(xué)生容易接受的？教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣？關(guān)于課堂上的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)學(xué)生是否能夠領(lǐng)會(huì)？然后通過(guò)這樣的教學(xué)反思，提高教師自身的實(shí)踐知識(shí)技能。

五、寓教于樂(lè)

上課要做到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，理論與實(shí)踐統(tǒng)一的前提要做到將理論爛熟于心，做到這一點(diǎn)應(yīng)該圍繞大綱的要求同時(shí)有明確的教學(xué)目標(biāo)，了解教材重點(diǎn)，難點(diǎn)，在實(shí)踐時(shí)注意對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解和對(duì)能力的培養(yǎng)，除此以外，也要充分發(fā)揮教師個(gè)人的魅力和特長(zhǎng)，這樣不僅可以激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可以提高學(xué)習(xí)的效率，優(yōu)化了傳統(tǒng)課堂枯燥無(wú)趣的缺點(diǎn)，在師生互動(dòng)的課堂氣氛中有效的學(xué)習(xí)。例如，初中語(yǔ)文《背影》中，“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”可以做出相應(yīng)的肢體語(yǔ)言表現(xiàn)，使學(xué)生切身感受到當(dāng)時(shí)作者的感受。另外在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生不理解的詞語(yǔ)，句子，用通俗易懂的語(yǔ)言解釋，可以根據(jù)詞語(yǔ)用自己身邊的人，事或切身經(jīng)歷去講解。

隨著教師行的不斷發(fā)展和進(jìn)步，教師實(shí)踐性知識(shí)在教師專業(yè)發(fā)展中的重要性也逐漸被人們發(fā)現(xiàn)并認(rèn)同，本文只是對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)的來(lái)源，存儲(chǔ)，應(yīng)用進(jìn)行了概括總結(jié)。由于教師實(shí)踐性知識(shí)仍然還是新的研究領(lǐng)域，因此需要去研究探討的問(wèn)題還有很多，同時(shí)有待于我們更深層次的去了解和探索。在進(jìn)修培訓(xùn)時(shí)培訓(xùn)內(nèi)容要貼近教師的教學(xué)實(shí)際過(guò)程，挖掘出教師在教學(xué)實(shí)踐與校園生活方面所具有內(nèi)有價(jià)值的培訓(xùn)素材，用來(lái)解決在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的所遇到的問(wèn)題，著重強(qiáng)調(diào)教師在培訓(xùn)中的參與程度、互動(dòng)程度和對(duì)話形式，力求教師可以在培訓(xùn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，拓寬自己，豐富日后的教學(xué)內(nèi)容，除此以外可以在教學(xué)反思中發(fā)展知識(shí)，逐漸形成自己的實(shí)踐性知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]程鳳農(nóng).教師實(shí)踐性知識(shí)管理研究[D].山東師范大學(xué),2014.

[2]朱焱,陳廷俊.教師實(shí)踐性知識(shí)管理策略研究[J].江蘇教育研究:理論,2017(4):45-50.

[3]朱焱,陳廷俊,李如密.教師實(shí)踐性知識(shí)管理的問(wèn)題與對(duì)策[J].中小學(xué)管理,2017(11):39-41.

作者:孫立強(qiáng) 單位:浙江省慈溪市新世紀(jì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校