導語：石油化工技術論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、學院現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式存在的問題

1.項目選取缺乏適應性

專業(yè)核心課程項目的選取大多來源于大型石化公司生產(chǎn)崗位，校內的生產(chǎn)實訓裝置與大型石化公司生產(chǎn)一線裝置相比較，差距太大。導致工作任務項目化在實施過程中難度較大，有很多任務根本無法實施，最終導致項目化專業(yè)核心課程又回到了傳統(tǒng)的授課模式。

2.專業(yè)教師缺乏實踐性

高等職業(yè)教育要求教師具備“雙師”素質，并不是拿到了“高級工證”或“技師證”就屬于“雙師”型教師。學院石油化工生產(chǎn)技術專業(yè)教師的結構不合理，老教師具有一定的企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗，但教育理念過于傳統(tǒng)。青年教師學歷層次較高，專業(yè)理論功底較扎實，但由于從教時間短，又缺乏實踐操作經(jīng)驗和實踐技能。絕大部分教師對教育教學理論了解不深，對職業(yè)教育教學規(guī)律把握不準，對教育教學技藝應用不夠熟練。

3.企業(yè)參與度不足

對學生生產(chǎn)實踐能力的培養(yǎng)，只是基于企業(yè)，而企業(yè)本身并沒有較好地參加到學生實踐能力培養(yǎng)中來。目前的校企合作只局限于把企業(yè)的生產(chǎn)能手、技能專家等召集到一起討論課程的開發(fā)，往往忽略了課程的實施環(huán)節(jié)。聘請的企業(yè)兼職教師并沒有真正參與到教學當中去。另外企業(yè)作為“校企合作”伙伴，對項目化教學的支持也不夠。有些任務的實施是需要在企業(yè)生產(chǎn)一線進行的，但往往由于客觀原因導致學生進不了工廠。

4.學生缺乏社會責任感

化工專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位大多需要倒班，有些工廠離市區(qū)還很遠。一些畢業(yè)生下不去、扎不深、留不住、難干好，跳槽現(xiàn)象較嚴重。

二、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的思考

1.職業(yè)崗位分析

從近幾年的石油化工生產(chǎn)技術專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況來看，畢業(yè)生的就業(yè)崗位有6類：一是生產(chǎn)一線的操作崗位。從事化工生產(chǎn)的操作、調試、運行與維護，這類人員占調查人數(shù)的30%。二是生產(chǎn)一線的技術崗位。從事化工產(chǎn)品的質量監(jiān)督與控制等，這類人員占調查人數(shù)的40%。三是生產(chǎn)管理崗位。從事生產(chǎn)組織、技術指導和管理工作，如，工作在企業(yè)或公司的計劃科、生產(chǎn)科、企管辦等，這類人員占調查人數(shù)的15%。四是產(chǎn)品的銷售、售后的技術服務等崗位。這類人員占調查人數(shù)的5%。五是產(chǎn)品的開發(fā)、科研、制圖等工作崗位。這類人員占調查人數(shù)的5%。六是行政管理和個體、其他等崗位。這類人員占調查人數(shù)的5％。以上調查結果表明，高職高專石油化工生產(chǎn)技術專業(yè)是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務一線需要的、具有綜合能力和全面素質的技術技能型人才。畢業(yè)后，學生主要從事成熟技術與管理規(guī)范的相關工作。如，操作與維修人員、工藝技術人員和管理人員等。從學院對2011屆和2012屆畢業(yè)生進行調查的結果顯示，畢業(yè)生認為，本專業(yè)最需要改進的地方是“實習和實踐環(huán)節(jié)不夠”。這可以看做是社會對高職高專化工專門人才規(guī)格要求的直接反應。

2.職業(yè)能力分析

職業(yè)能力是確定專業(yè)培養(yǎng)目標的依據(jù)，良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質是學生未來做好所從事工作的前提和基礎，沒有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質不可能做好職業(yè)工作?；ば袠I(yè)對高職石油化工生產(chǎn)技術專業(yè)人才的職業(yè)能力要求包含：操作能力、認知能力、表達能力及其他的相關能力。（1）操作能力是履行崗位職責的動手能力。包括：崗位需要的職業(yè)技能。如，化工儀表、儀器的操作及使用和計算機的操作等?；镜膶嶒災芰霸O計能力，要求理解石油化工生產(chǎn)技術工作的內容要求和操作程序，掌握應知應會的職業(yè)技術規(guī)范，具有處理生產(chǎn)中出現(xiàn)的事故，一定的維修化工設備的能力等。具體的項目是：化工現(xiàn)場的操作、工藝流程編制實施、工藝參數(shù)的調整規(guī)范、緊急事故的及時處理和技術改進等。（2）認知能力是指獲取知識和信息的能力，觀察和判斷臨場應變的能力，運用所學專業(yè)知識分析解決實踐問題的能力，以及進行技術革新和設計的創(chuàng)新能力等。（3）表達能力是指語言表達、文字表達和數(shù)理計算及圖表展示的能力。（4）其他相關能力主要指，組織管理能力、自我發(fā)展能力和業(yè)務交往能力及社交能力。能將工程設計轉變?yōu)楣に嚵鞒?，將管理?guī)范轉化為管理實效。具有學習小知識、接受新事物的本領，并能自覺開發(fā)、充分發(fā)揮自身優(yōu)勢。能夠處理好業(yè)務關系和人際關系，善于與人合作交流，并能溝通、協(xié)調橫向關系與縱向領屬關系。

3.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

結合新疆經(jīng)濟發(fā)展需要大量石油化工行業(yè)的技術技能型人才的實際，構建出適合化工生產(chǎn)特點，符合人才培養(yǎng)規(guī)律的“校企共育、教訓融合”的人才培養(yǎng)模式，按企業(yè)崗位能力要求設置課程教學內容和教學環(huán)節(jié)。（1）優(yōu)化專業(yè)核心課程體系。根據(jù)學校辦學定位，煉油化工行業(yè)對專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，以職業(yè)綜合能力為核心，與行業(yè)企業(yè)合作進行基于工作過程的課程開發(fā)和設計，形成“工學結合”特色鮮明的專業(yè)核心課程體系（見圖1）。（2）教學環(huán)節(jié)安排。第一學年進行職業(yè)基本素質能力培養(yǎng)，在學校主要進行英語、計算機等職業(yè)素質課程和部分職業(yè)通用技術知識的學習。第二學年、第三學年安排學生開展模擬訓練和實訓，并以工學結合的方式在企業(yè)頂崗實習，實現(xiàn)教學、實習、就業(yè)、工作的緊密結合，提高學生化工專門技能。（3）課程教學實施過程。課程教學實施過程做到“四合一”，即理論與實踐融合，仿真模擬與實際操作結合，教室與實訓室整合，以及教師與師傅配合等。從而強化學生石油化工生產(chǎn)操作能力，提高學生職業(yè)素質，實現(xiàn)企業(yè)與學校在石油化工技術技能型人才培養(yǎng)中的深度融合。

三、實施效果分析

總之，高職院校人才培養(yǎng)是一項艱巨而復雜的系統(tǒng)工程，它不僅是目前國家高等職業(yè)教育面對的一個重大課題，也是關系到每所高職院校生存與發(fā)展的重要工作。通過對石化行業(yè)特點的分析，結合新疆石油石化企業(yè)對高技能人才需求的規(guī)律，通過實施“校企共育、教訓融合”的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了“企業(yè)環(huán)境育人三年不斷線”的辦學特色。學生的職業(yè)能力得到顯著提高，成為新疆化工行業(yè)高素質、強技能、可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)人才。畢業(yè)生除獲取畢業(yè)證書外，還獲取了一項或多項中級職業(yè)資格證書，“雙證書”獲取率達90%以上。學生就業(yè)競爭力強，在職業(yè)素質、綜合能力等方面得到同行及社會的高度認可。

作者：付梅莉單位：克拉瑪依職業(yè)技術學院