導(dǎo)語：高職化工技術(shù)綜合試點(diǎn)改革嘗試一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1改革的原因

高職人才培養(yǎng)方案初期是沿襲本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)，逐漸向高職技能型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，郎群秀在《高技能人才內(nèi)涵解析》中指出，“高技能人才是指在生產(chǎn)服務(wù)一線崗位領(lǐng)域中，掌握豐富的知識和高級精湛的操作技能，能夠靈活運(yùn)用自己的知識和技能的高級應(yīng)用型人才”[1]。高職應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)沿用的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是培養(yǎng)“從事化工生產(chǎn)操作與控制工作等崗位群的高端技能型專門人才”。對應(yīng)的課程體系為公共基礎(chǔ)課、職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技術(shù)課、選修課、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。我們認(rèn)為，對于培養(yǎng)直接面向企業(yè)生產(chǎn)一線化工操作型人才，僅注重崗位操作技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)會使學(xué)生知識面過于狹窄，分析判斷能力較弱，就業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)發(fā)展空間狹小。唐錫海在《技術(shù)知識對高等職業(yè)教育教學(xué)的規(guī)定性》中強(qiáng)調(diào)“高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高水平的技術(shù)技能人才，需用實(shí)踐性和經(jīng)驗(yàn)性的知識支撐其具體工作，但并不意味著高職院?？梢院雎约夹g(shù)理論知識的地位”[2]。在教學(xué)方面，教師僅局限于自己所授課程教學(xué)，多側(cè)重于課堂理論教學(xué)，教學(xué)方式方法較為單一。課堂上老師為主體，采用復(fù)習(xí)或提問引入式切入新知識點(diǎn)，穿插提問進(jìn)行互動。教學(xué)中老師過多依賴于多媒體，課堂信息量大，學(xué)生難以接受。這種單一的教學(xué)方法，對基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)主動性偏弱的高職學(xué)生來說，課堂效果不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，對競賽等拓展類活動沒有熱情。學(xué)校教學(xué)管理上，教師由學(xué)生評教，對學(xué)生的評價是課堂考查和期末考試，教與學(xué)的積極性都不高。目前，各高職院校普遍存在生源質(zhì)量逐年下滑現(xiàn)象，學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)非常薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，上課玩手機(jī)、作業(yè)復(fù)制等現(xiàn)象時有發(fā)生。面對這樣的學(xué)生群體，如何通過共同的努力將他們培養(yǎng)成適應(yīng)社會發(fā)展需要的技術(shù)技能人才，高職教育需要進(jìn)行系列改革。對此，我們嘗試進(jìn)行了高職應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)綜合試點(diǎn)改革。

2改革的探討嘗試

2.1調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)

“文森蒂認(rèn)為技術(shù)知識是多層次的，存在層級。越高層級受社會影響越大，越低層級越傾向于純技術(shù)問題”[3]。韓學(xué)軍在《應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)與職業(yè)類高等教育體系構(gòu)建》中認(rèn)為，“專業(yè)設(shè)置的崗位針對性；培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)定向性；人才規(guī)格的多元復(fù)合性；教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用性；師資隊(duì)伍的‘雙師型’；證書發(fā)放的‘雙證型’；辦學(xué)體制的校企、產(chǎn)教結(jié)合性都是重要因素”[4]。《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）強(qiáng)調(diào)，“職業(yè)教育必須以就業(yè)為導(dǎo)向，職業(yè)院校辦學(xué)必須以學(xué)生為本，學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展才是職業(yè)院校為學(xué)的出發(fā)點(diǎn)”。因此，我們通過深入企業(yè)一線崗位展開調(diào)查，認(rèn)為高職應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)人才應(yīng)該為應(yīng)用型高技能人才，應(yīng)注重學(xué)生的專業(yè)理論知識與實(shí)踐技能結(jié)合的培養(yǎng)，使其能知其然并能知其所以然，即注重學(xué)生職業(yè)潛能的培養(yǎng)。為拓寬職業(yè)就業(yè)領(lǐng)域，我們以高職應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)為主體，設(shè)置化工生產(chǎn)技術(shù)、工業(yè)分析兩方向，采取學(xué)歷證書與崗位職業(yè)技能證書并舉的雙證式就業(yè)模式。

2.2重構(gòu)課程體系

通過對化工企業(yè)人才需求與崗位能力調(diào)研分析，并與企業(yè)有關(guān)專家和技術(shù)人員探討，我們對專業(yè)課程體系重新進(jìn)行了設(shè)計，主要圍繞中控崗位和分析檢測兩大崗位的職業(yè)要求，重構(gòu)課程體系為公共基礎(chǔ)課、職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技術(shù)課、人文素質(zhì)選修、職業(yè)技能訓(xùn)練、綜合實(shí)踐、第二課堂?；ぶ锌貚徫坏闹饕獚徫灰笫峭ㄟ^DCS系統(tǒng)進(jìn)行裝置工藝參數(shù)的指示、記錄、調(diào)節(jié)和計算等，進(jìn)行部分設(shè)備的控制和緊急停車；監(jiān)視生產(chǎn)儀表的運(yùn)行情況和所有設(shè)備的電流變化情況，觀察主要塔槽的液位變化，協(xié)調(diào)各崗位之間的聯(lián)系；指揮生產(chǎn)的開、停車，并負(fù)責(zé)對外聯(lián)系，傳達(dá)調(diào)度的指令；對班組的產(chǎn)量、質(zhì)量、消耗、安全、環(huán)保承擔(dān)控制職責(zé)等。圍繞這一崗位要求，設(shè)置職業(yè)基礎(chǔ)課程《化工制圖》《化工設(shè)備基礎(chǔ)》和職業(yè)技術(shù)課程《化工儀表與自動化》等課程，讓學(xué)生能識讀中控室操作界面上的工藝流程圖，理解各工藝參數(shù)之間的自動控制關(guān)系，看懂各控制點(diǎn)的參數(shù)變化，根據(jù)設(shè)備電機(jī)電流的變化情況判斷設(shè)備的運(yùn)行狀況等；開設(shè)核心職業(yè)基礎(chǔ)課程《化工單元操作》，在提高學(xué)生單元操作能力的同時，幫助學(xué)生形成組織化工生產(chǎn)的概念；開設(shè)核心職業(yè)技術(shù)課程《化工生產(chǎn)技術(shù)》，側(cè)重典型化工產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝介紹和開停車操作與控制訓(xùn)練，讓學(xué)生明白化工生產(chǎn)的工藝與操作、控制之間的關(guān)聯(lián)，并能根據(jù)參數(shù)的變化進(jìn)行分析判斷與處理，全面培養(yǎng)學(xué)生化工中控操作能力和分析判斷能力。調(diào)查中我們還了解到，分析檢測崗位的主要崗位要求是對企業(yè)的產(chǎn)品、中間品及原料進(jìn)行日常分析；對生產(chǎn)中的指定環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)測分析，如氣體成分分析、循環(huán)水水質(zhì)分析等；對生產(chǎn)中所需燃料如煤等進(jìn)行分析等。圍繞這一崗位要求，整合四大化學(xué)《無機(jī)化學(xué)》《有機(jī)化學(xué)》《分析化學(xué)》《物理化學(xué)》為《基礎(chǔ)化學(xué)》，夯實(shí)學(xué)生化學(xué)分析和儀器分析的理論基礎(chǔ)，加大化學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)力度，提升學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力；開設(shè)《工業(yè)分析》，讓學(xué)生掌握水質(zhì)、煤炭、化工、硅酸鹽、礦業(yè)等行業(yè)的分析測定方法與技能。實(shí)踐教學(xué)課程體系方面就職業(yè)技能訓(xùn)練和綜合實(shí)踐構(gòu)建分析檢測模塊、化工操作模塊、職業(yè)技能養(yǎng)成模塊與綜合能力拓展模塊四大模塊。構(gòu)建分析檢測模塊，旨在培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)分析檢測能力；構(gòu)建化工操作模塊，旨在培養(yǎng)學(xué)生的化工單元操作技能；構(gòu)建職業(yè)技能養(yǎng)成模塊，旨在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力；構(gòu)建綜合能力拓展模塊，旨在搭建學(xué)生的綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)。第二課堂具體體現(xiàn)為創(chuàng)新訓(xùn)練活動、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練活動、專業(yè)技能競賽、專業(yè)社團(tuán)活動、職業(yè)技能培訓(xùn)五類，在課余時間由教師和學(xué)生共同完成。

2.3注重教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

何應(yīng)林在《高職院校技能人才培養(yǎng)的效率需求及其滿足》中指出，“造成高職院校人才培養(yǎng)的復(fù)雜原因在于：第一，用人單位對高職技能人才的動態(tài)性‘需要’；第二，用人單位需要高職技能人才能夠‘零距離’就業(yè)；第三，技能的形成需要在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行大量的練習(xí)”[5]。‘零距離’就業(yè)較難實(shí)現(xiàn)，但從另一方面對我們的專業(yè)老師提出了更高的要求，雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)尤其突出和重要。從專業(yè)建設(shè)的角度，我們注重教師一專多能的能力培養(yǎng)，使每位專業(yè)老師都可以講授多門課，每門課都能有多位老師去講授。鼓勵老師參加國培、省培項(xiàng)目，通過到兄弟院?；蛳嚓P(guān)企業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高老師的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)和技能，激勵老師到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，在生產(chǎn)一線了解崗位的知識與技能要求、最新技術(shù)發(fā)展動態(tài)，收集企業(yè)的鮮活教學(xué)資料，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，盡可能做到生產(chǎn)與教學(xué)的“零距離”。青年教師的培養(yǎng)方面，主要通過集體聽課與評課、協(xié)助其參加學(xué)院教學(xué)設(shè)計、說課、教學(xué)基本功等競賽，來提高青年教師的課堂教學(xué)基本功；在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)方面，安排青年教師帶隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生下廠實(shí)習(xí)，與學(xué)生一同接受企業(yè)技術(shù)人員的實(shí)習(xí)講解，增加企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷；安排青年教師與老教師一同參與指導(dǎo)校內(nèi)外學(xué)生技能大賽，提高其實(shí)踐教學(xué)與組織能力；鼓勵青年教師通過到企業(yè)掛職鍛煉，參加高級工、技師培訓(xùn)與技能鑒定，參加行業(yè)技能比武等方式，提高實(shí)踐教學(xué)水平；通過聘請企業(yè)專家來校講座，開展校企之間技術(shù)研討、經(jīng)驗(yàn)交流，促進(jìn)青年教師了解企業(yè)前沿技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展，將新技術(shù)、新觀念引入課堂教學(xué)。

2.4改革教學(xué)方式方法

我們在課程教學(xué)中突出“教、學(xué)、做一體化教學(xué)”“項(xiàng)目教學(xué)”“情境教學(xué)”“典型案例教學(xué)”“現(xiàn)場教學(xué)”等教學(xué)法的靈活應(yīng)用。如《基礎(chǔ)化學(xué)》《工業(yè)分析》采用“項(xiàng)目教學(xué)”法，以“項(xiàng)目驅(qū)動”為主線設(shè)計典型的化驗(yàn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，由簡單到復(fù)雜，逐步提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能；講授《化工制圖》專業(yè)制圖，采取“現(xiàn)場教學(xué)”，對照實(shí)訓(xùn)裝置現(xiàn)場講解與測繪，幫助學(xué)生讀懂化工設(shè)備圖、化工工藝流程圖、設(shè)備布置圖、管路布置圖等化工專業(yè)圖紙。《化工單元操作》（原名《化工原理》）的教學(xué)，側(cè)重于“教、學(xué)、做”一體化，如講解流體輸送、過濾、傳熱、精餾等知識點(diǎn)時，安排在實(shí)訓(xùn)室現(xiàn)場教學(xué)，一邊講解，一邊演示，一邊指導(dǎo)學(xué)生去做，并提出生產(chǎn)實(shí)際中的問題啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生大膽嘗試解決。我們發(fā)現(xiàn)這時的學(xué)生能做得很好，學(xué)生看到、學(xué)到在書本上、教室里所理解不了的東西。講授《化工生產(chǎn)技術(shù)》核心課程時，我們探索啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式和“情境教學(xué)”等教學(xué)方式方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。盡管前期安排有學(xué)生企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)，但學(xué)生對于工業(yè)生產(chǎn)仍然較為模糊，因此，我們以工藝相對簡單的復(fù)合肥生產(chǎn)作為切入點(diǎn)，通過概要介紹，著重啟發(fā)學(xué)生如何進(jìn)行原料的混配、運(yùn)輸，探究采用哪些設(shè)備進(jìn)行造粒？是否需要干燥？如何干燥？是否需要冷卻？如何冷卻？顆粒大小是否需要均勻？如何防結(jié)塊？設(shè)備如何布置？等等。通過探究，再結(jié)合老師掛職鍛煉期間收集的企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場和中控室DCS操作視頻，讓學(xué)生組建起化工生產(chǎn)過程的概念，并對化工工藝和化工自動化生產(chǎn)形成真切的認(rèn)識。在講授其他化工典型產(chǎn)品時，則采取“情境教學(xué)”，在仿真實(shí)訓(xùn)室應(yīng)用仿真DCS操作界面，按生產(chǎn)工藝流程設(shè)計對應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，如化工開、停車操作，正常運(yùn)行操作，事故判斷與處理操作等，訓(xùn)練學(xué)生在中控室操作的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析判斷與處理問題的能力，提升學(xué)生的就業(yè)潛能。

2.5開展創(chuàng)新實(shí)踐活動

為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的職業(yè)技能，在學(xué)生的課余時間，學(xué)院大力推行創(chuàng)新實(shí)踐活動，開設(shè)第二課堂，即創(chuàng)新訓(xùn)練活動、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練活動、專業(yè)技能競賽、專業(yè)社團(tuán)活動、職業(yè)技能培訓(xùn)，以學(xué)生為主體，通過老師的指導(dǎo)，完成五類當(dāng)中的三類四項(xiàng)活動。為此，我們組織學(xué)生成立納分子化學(xué)社團(tuán)，定期開展一些專業(yè)性社會服務(wù)活動。成立了“化工生產(chǎn)技術(shù)”“工業(yè)分析”興趣小組，由指導(dǎo)老師定期進(jìn)行輔導(dǎo)，為參加安徽省高職技能大賽培養(yǎng)和選拔人才，自愿參加興趣小組的這些學(xué)生都很珍惜額外學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會，普遍感覺收獲很多。在職業(yè)技能培訓(xùn)方面，我們開展大型分析儀器仿真操作培訓(xùn)、化驗(yàn)操作技能培訓(xùn)等。每個學(xué)年組織學(xué)生參加化驗(yàn)技能競賽、AutoCAD繪圖競賽、管路拆裝技能競賽、化工仿真操作技能競賽、大型分析儀器仿真操作等活動，以激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能。

2.6改進(jìn)教學(xué)管理辦法

學(xué)院成立多個以分管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和院級專業(yè)帶頭人組成的督查小組，定期聽課（包括實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)課），對教師授課情況提出點(diǎn)評和建議，對發(fā)現(xiàn)的問題及時進(jìn)行解決。鼓勵老師進(jìn)入企業(yè)掛職鍛煉，參加國培和省培項(xiàng)目學(xué)習(xí)；指導(dǎo)學(xué)生參加各級技能競賽等，提升專業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)水平，并以此納入教師業(yè)務(wù)水平考核之中，作為專業(yè)帶頭人和骨干教師的評選條件。對學(xué)生的評價引入多元化考核，不再只是單一地以期末成績評定學(xué)生，而是更加注重過程的評價，尤其是一些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，綜合學(xué)生的表現(xiàn)、協(xié)作情況和操作結(jié)果進(jìn)行評定。學(xué)生參加創(chuàng)新實(shí)踐活動的學(xué)分作為畢業(yè)評判條件之一。校企、產(chǎn)教結(jié)合方面，每年一度安排企業(yè)專家來校講座。講座人員可以是企業(yè)的專家級技術(shù)人員，也可以是優(yōu)秀畢業(yè)生，通過他們的介紹，學(xué)生和老師不僅了解到其所在企業(yè)的生產(chǎn)情況、采用的先進(jìn)技術(shù)，還從中知曉他們從學(xué)校走向社會后與社會磨合的經(jīng)歷，他們的彷徨、痛苦、挫折、失敗，以及他們的探索、努力、進(jìn)取與成功，給在校學(xué)生樹立了一個標(biāo)桿。

3結(jié)束語

綜上所述，我們在高職應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)綜合試點(diǎn)改革中，首先調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)職業(yè)崗位群要求重構(gòu)理論與實(shí)踐課程體系，建設(shè)“雙師型”為主的教師隊(duì)伍，以學(xué)生為本，學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，改革教學(xué)方式方法，鼓勵學(xué)生積極投入創(chuàng)新實(shí)踐活動，在最終取得雙證畢業(yè)的同時，實(shí)現(xiàn)自我價值的提升。

作者:周玉琴 單位:安徽工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]郎群秀.高技能人才內(nèi)涵解析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006（22）:18-20.

[2]唐錫海.技術(shù)知識對高等職業(yè)教育教學(xué)的規(guī)定性[J].職教論壇，2016（3）：5-9.

[3]王麗.論工程技術(shù)知識[M].南京：東南大學(xué)出版社，2009.

[4]韓學(xué)軍.應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)與職業(yè)類高等教育體系構(gòu)建[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2010.

[5]何應(yīng)林.高職院校技能人才培養(yǎng)的效率需求及其滿足[J].職教論壇，2016（1）：67-71.