導語：兒科護理學雙語教學初探一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1對象與方法

1.1研究對象湖北醫藥學院藥護學院2011級涉外護理專業學生，共69人，其中男生2名，年齡20-22歲。

1.2研究方法對兒科護理學部分內容進行一個學期的中英雙語教學（共120學時）。

教學步驟為：

①建立班級QQ群，每次課前在群里課前預習內容，如本次課程的英語專業術語、中英文對照的疾病講解概要；

②課堂中用全英文講解疾病護理程序，制作中英文ppt，教師要求用英文提問本課堂重點內容，要求學生以小組的形式開展討論；

③每組學生由一名學生代表做英文課堂總結，代表應該輪流擔任；

④布置課后中、英文習題(根據護士資格考試和CGFNS題庫改編)。

整個教學中，教師可用中英文授課，但偏重用英語，中英文比例應至少達到6:4。教學內容為：生長發育、兒童營養、住院兒童護理及其家庭支持、新生兒及新生兒疾病的護理、營養障礙疾病患兒的護理、消化系統疾病患兒的護理、呼吸系統疾病患兒的護理、循環系統疾病患兒的護理、泌尿系統疾病患兒的護理、造血系統疾病患兒的護理、神經系統疾病患兒的護理、內分泌系統疾病患兒的護理、免疫系統疾病患兒的護理、遺傳性疾病患兒的護理、傳染性疾病患兒的護理、常見腫瘤患兒的護理。在期中和期末的時候，教師對學生發放調查問卷，調查本科涉外護理學生對兒科護理學雙語教學的滿意情況及其自我評價。問卷由專業課任課教師和專家督導審核，保證其有效性。學生以不記名的形式填寫，共發放問卷69份，收回69份，有效回收率100.00%。

1.3調查結果學生對該雙語課程的滿意情況調查

2兒科護理學雙語教學模式的探討

雙語教學的方式對任課教師和聽課的學生來說都是相當有挑戰性的。首先，這對任課教師的外語水平提出了相當高的要求，我們的醫學雙語課程的任課教師一般都有海外留學或游學的背景。教學改革后，以學生為主體的教學理念得到充分發展，教師的角色從以前單純的知識講解者轉變成了教學的引導者，引導學生參與到課堂中，如通過課堂討論和學生做展示(presentation)的方式讓學生作為教學的主體。教師還可以在課后評閱學生設計的模擬病例，課堂評價學生的小組討論表現等方式來促進師生之間的交流。雙語教學模式的轉變給教師增加了課前準備和課后反饋的工作量，但教師的教學能力也得到了很大提高，真正實現了“教學相長”。通過開展兒科護理學雙語教學，學生的學習興趣有了一定提高，興趣是最好的老師，學生們因為有了興趣，就會更積極主動地參與到課堂互動學習中；而課堂的良好效果又保證了學生的學習成就感，從而形成一個學習的“良性循環”機制，不斷激發學生的學習興趣，發揮學生的學習潛能。例如我們在課堂上還設置了純英語環境的情景教學環節，即學生自己設定臨床病例、模擬臨床環境、以小組的形式進行全英語的角色表演。小組與小組之間還相互評價。教師做最終的評分，作為期末成績的評價標準之一。這種方式大大提高了學生的課堂參與度，也發揮了他們的創造性。為了在小組競爭中取勝，學生們必須在課前查閱英文的文獻、資料、設計病例和進行排練。所花的時間精力是傳統教學時的幾倍，但他們的自主學習能力也大大加強了。另外，分組學習的方式促進了學生之間的溝通交流和團隊協作精神。對于醫護人員來說，這是必須具備的素質，我們希望通過這種富有挑戰性的教學方式提高學生的綜合素質。

3問題和挑戰

實際上，通過一個學期的兒科護理學雙語教學，學生們的專業英語水平普遍有了提高，對基礎英語也更加重視，同時也得到了更多的將臨床課程中學習到的專業英語運用到實踐中的鍛煉機會。總的來說，這種模式是合理有效的。雙語教學也反映出一些問題來，如部分學生反映課外預習和課后復習的時間較長，學業負擔加重；部分學生的英語水平有限，也影響到了課堂的參與和知識的理解吸收。這些問題是雙語教學開展之初不可避免的，因此，教師在教學中要充分認識到學生的水平差異和學習能力，不僅要花費時間精力在課堂材料的準備上，更要培養學生的專業英語學習能力和學習策略。對于教師而言，不僅要有較高的英語水平和豐富的專業知識，扎實的專業英語基礎，更要理解學生的學習需求和學習難點，真正做到因材施教，提高教學效果。

4結語

本科涉外護理專業推行雙語教學是新時代護理專業教育發展的必然趨勢，在四年制涉外護理專業中，開展兒科科護理學雙語教學，得到了多數學生的支持。雖然授課中的專業英語對很多學生來說存在困難，但不應該成為阻礙我們進行這種新模式探索的障礙。面對教學中的困難，我們認識到在對涉外護理專業的學生進行雙語課程教學之前有必要開設護理英語課程，同時要督促學生加強公共基礎英語的學習。護理專業課程雙語教學的開展在教學內容、方法、教材、師資等方面必須進行充分的準備、論證和研討，在積極的探索和實踐中找到適合本科涉外護理專業的雙語教學方法。

作者：汪婷萬蕾單位：十堰市太和醫院