導(dǎo)語：階段式帶教入科在骨科護(hù)理教學(xué)中的運(yùn)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：目的研究節(jié)段式帶教入科管理方法在骨科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法選取2014年6月至2015年6月我院的64位實(shí)習(xí)護(hù)士，隨機(jī)分為觀察組和對照組各32名。對照組使用傳統(tǒng)的帶教方法，觀察組則按照節(jié)段式帶教方法進(jìn)行實(shí)習(xí)管理。經(jīng)過為期1個月的儀器識別及操作技能考核后，對比兩組實(shí)習(xí)護(hù)士的知識技巧掌握情況，并由護(hù)士長和教學(xué)組長對64名實(shí)習(xí)護(hù)士進(jìn)行全面考核，對比帶教效果。結(jié)果觀察組的專業(yè)理論知識掌握經(jīng)過1個月的實(shí)習(xí)明顯高于對照組，且護(hù)士長最終評價評分分?jǐn)?shù)也顯著高于對照組，其各項(xiàng)資料數(shù)據(jù)對比后，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論階段式帶教方法，在骨科護(hù)理帶教的過程中效果明顯，可在現(xiàn)代臨床實(shí)習(xí)中進(jìn)行推廣使用。

關(guān)鍵詞：階段式帶教入科；骨科護(hù)理；護(hù)理教學(xué)

在傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)中，以臨床帶教老師為主導(dǎo)中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，更多地是重視知識的基礎(chǔ)操作，從而忽略了對實(shí)習(xí)護(hù)士基礎(chǔ)生活護(hù)理方面的講解，同時對專業(yè)的操作和護(hù)理倫理方面的教導(dǎo)，造成實(shí)習(xí)護(hù)士被動學(xué)習(xí)，效果不佳。我科在進(jìn)行摸索研究的過程中，選取2014年6月至2015年6月我院的64位實(shí)習(xí)護(hù)士作為研究對象，研究階段帶教入科教學(xué)模式，效果顯著，現(xiàn)報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選取2014年6月至2015年6月我院的64位實(shí)習(xí)護(hù)士，隨機(jī)分為觀察組和對照組各32名。實(shí)習(xí)護(hù)士均為女生，年齡19~23歲，屬于同年期畢業(yè)生，學(xué)歷從中職中專至本科，分布無顯著差異，經(jīng)隨機(jī)分組后，兩組實(shí)習(xí)護(hù)士的年齡、文化程度比較，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），具有可比性。

1.2方法

對照組采取傳統(tǒng)的帶教方式，實(shí)施一對一跟班帶教，帶教課程內(nèi)容主要根據(jù)帶教老師的想法及實(shí)際工作中臨時遇到的問題進(jìn)行實(shí)踐擬定，在實(shí)踐中對問題進(jìn)行即時講解。在接受帶教的過程中，入科及實(shí)習(xí)過程中由科室?guī)Ы汤蠋熯M(jìn)行基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)操作課程講解。在月末結(jié)束考核中，也由帶教老師對護(hù)士的綜合成績進(jìn)行評定。觀察組護(hù)士，采取節(jié)段式帶教法進(jìn)行一對一帶教。帶教的每周周一采取晨會的形式進(jìn)行本周的帶教課程計(jì)劃。在計(jì)劃中，第1周安排實(shí)習(xí)護(hù)士進(jìn)行基礎(chǔ)護(hù)理理論知識的鞏固，同時強(qiáng)化對基礎(chǔ)操作的熟練，讓實(shí)習(xí)護(hù)士了解骨科疾病的相關(guān)臨床護(hù)理知識；第2周對實(shí)習(xí)護(hù)士進(jìn)行進(jìn)一步的骨科專科疾病護(hù)理；第3周指導(dǎo)實(shí)習(xí)護(hù)士在臨床護(hù)理階段對護(hù)理知識的實(shí)踐應(yīng)用，結(jié)合患者的配合完成一整套的護(hù)理工作，在完成護(hù)理過程中，解決患者各方面的需求；第4周，帶教老師和實(shí)習(xí)護(hù)士進(jìn)行溝通，對實(shí)習(xí)護(hù)士專業(yè)理論上的操作不當(dāng)處進(jìn)行指導(dǎo)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)護(hù)士在教學(xué)中的臨床實(shí)踐能力。

1.3評價方法

在實(shí)習(xí)結(jié)束后，通過帶教老師的統(tǒng)一調(diào)查問卷，對實(shí)習(xí)生的專科知識進(jìn)行考核，并對其專業(yè)操作技能及專科疾病PPT的制作進(jìn)行考核評定，且通過患者的服務(wù)態(tài)度評分來決定最終的綜合成績。其中專科理論、專科技術(shù)操作及綜合成績3個項(xiàng)目各100分作為基準(zhǔn)，均分在75分以上為合格。1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用SPSS15.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，計(jì)量資料用x軃±s表示，用t檢驗(yàn)，P＜0.05表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

經(jīng)過一個月的實(shí)習(xí)，各項(xiàng)資料數(shù)據(jù)對比后，觀察組的專業(yè)理論知識掌握程度明顯高于對照組，且護(hù)士長最終評分也顯著高于對照組。

3討論

在傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)中，以臨床帶教老師為主導(dǎo)中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，更多重視知識的基礎(chǔ)操作，從而忽略了對實(shí)習(xí)護(hù)士基礎(chǔ)生活護(hù)理方面的講解，同時對專業(yè)的操作和護(hù)理倫理方面的教導(dǎo)，實(shí)習(xí)護(hù)士的被動學(xué)習(xí)，效果不佳[1-2]。實(shí)習(xí)護(hù)士生在掌握護(hù)理知識過程中，根據(jù)實(shí)際操作步驟，掌握操作技能，提升自身能力，進(jìn)而提升整個隊(duì)伍的護(hù)理能力[3-4]。骨科是專業(yè)性要求較高的科室，在對骨科患者進(jìn)行護(hù)理過程中，實(shí)行一對一帶教，帶教老師不僅要教會實(shí)習(xí)護(hù)士在護(hù)理過程中的基本知識，更要注重實(shí)習(xí)生在倫理方面能力的培養(yǎng)[5]。在傳統(tǒng)教學(xué)中，實(shí)習(xí)護(hù)士很難學(xué)習(xí)到一些具有應(yīng)急性的操作技巧，而節(jié)段式帶教入科，在臨床應(yīng)用中，效果顯著。綜上所述，階段式的帶教方法，在應(yīng)用骨科護(hù)理帶教過程中效果明顯，可在現(xiàn)代臨床實(shí)習(xí)中進(jìn)行推廣使用。

作者:李克群 蒲靜 單位:貴州省人民醫(yī)院骨科

參考文獻(xiàn)：

[1]趙澤艷,鄒家柳.臨床護(hù)理路徑管理模式在骨科護(hù)理帶教中的應(yīng)用與體會[J].中國當(dāng)代醫(yī)藥,2013,20(1):144-145.

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[3]秦小慧.骨科護(hù)理臨床教學(xué)中的過程控制與效果觀察[J].九江學(xué)院學(xué)報(bào):自然科學(xué)版,2012,28(3):119-120.

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