導(dǎo)語(yǔ)：“兒科護(hù)理”網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要:為順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+護(hù)理職業(yè)教育的發(fā)展潮流，提高兒科護(hù)理人才培養(yǎng)質(zhì)量，在調(diào)研國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的基礎(chǔ)上，本課程團(tuán)隊(duì)利用自主開(kāi)發(fā)的教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建高職兒科護(hù)理網(wǎng)絡(luò)課程，通過(guò)平臺(tái)課前預(yù)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)生自學(xué)情況與現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，通過(guò)課堂教學(xué)突破重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，通過(guò)課后布置作業(yè)與考核，檢查學(xué)習(xí)效果。線上線下一體化的教學(xué)模式，突破了時(shí)間和空間的限制，初步實(shí)現(xiàn)了對(duì)人力、教學(xué)資源等方面最大程度的優(yōu)化與共享，其中個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新、探索、鉆研，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞:高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)；兒科護(hù)理；網(wǎng)絡(luò)課程；開(kāi)發(fā)；實(shí)踐

網(wǎng)絡(luò)課程是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門(mén)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的總和，它包括兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境[1]，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)課程是信息時(shí)代條件下課程的新的表現(xiàn)形式，具有交互性、共享性、開(kāi)放性、協(xié)作性和自主性等基本特征，符合建構(gòu)主義理論、順應(yīng)世界教育發(fā)展的潮流，有利于彌補(bǔ)傳統(tǒng)課程學(xué)時(shí)不足、空間有限等缺陷，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高職生自主探索構(gòu)建知識(shí)體系。“兒科護(hù)理”課程是高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，傳統(tǒng)教學(xué)存在理論性強(qiáng)、教學(xué)資源呈線扁平等局限性，且教與學(xué)均受時(shí)間和空間的限制等缺陷[2]，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程并以其為支撐來(lái)實(shí)施高職“兒科護(hù)理”課程的線上線下教學(xué)，不但突破了時(shí)間和空間的限制與約束，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況能夠隨時(shí)隨地跟進(jìn)并使之得到針對(duì)性的指導(dǎo)，同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)對(duì)人力、教學(xué)資源等眾多方面最大程度的優(yōu)化與共享[3]。

1“兒科護(hù)理”網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)內(nèi)容

1.1課程的定位。“兒科護(hù)理”是高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，主要介紹兒科護(hù)理的特征和研究范圍、小兒生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律、兒童保健及患病兒童的身心護(hù)理等內(nèi)容。本課程適用于高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)科學(xué)習(xí)，亦可作為托幼機(jī)構(gòu)保健人員、社區(qū)育嬰工作人員和臨床護(hù)理人員的培訓(xùn)課程[4]。1.2課程的目標(biāo)。根據(jù)高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱要求，確定本課程的培養(yǎng)目標(biāo)為：具有關(guān)心熱愛(ài)兒童、工作嚴(yán)謹(jǐn)、全心全意為兒童服務(wù)的職業(yè)道德；具有良好的溝通技巧和健康教育能力；掌握小兒生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律及其影響因素、兒童預(yù)防保健知識(shí)和常見(jiàn)兒童疾病的預(yù)防與護(hù)理知識(shí)，熟悉常用的兒科護(hù)理技能，能在臨床兒科護(hù)理、兒童保健、社區(qū)育嬰等崗位上從事整體護(hù)理工作。1.3課程的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。“兒科護(hù)理”網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容包括小兒生長(zhǎng)發(fā)育、兒童保健與營(yíng)養(yǎng)、常見(jiàn)兒科疾病的護(hù)理3個(gè)模塊及相應(yīng)的子模塊（見(jiàn)表1）。如營(yíng)養(yǎng)性疾病患兒的護(hù)理中，按照護(hù)理程序的方法設(shè)置了患兒的評(píng)估、評(píng)估后診斷、患兒護(hù)理計(jì)劃、患兒的護(hù)理措施、患兒護(hù)理后的評(píng)價(jià)等，部分疾病患兒的護(hù)理評(píng)估和措施既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，護(hù)理問(wèn)題的提出和計(jì)劃的制定、護(hù)理后的評(píng)價(jià)是難點(diǎn)[5]。每個(gè)模塊包括了課前閱讀、課后作業(yè)、單元測(cè)試3個(gè)部分。課前閱讀包括課件、自主開(kāi)發(fā)的微課、兒科網(wǎng)絡(luò)資源（包括相關(guān)知識(shí)的網(wǎng)頁(yè)和論壇鏈接、專(zhuān)著節(jié)選與論文、相關(guān)視頻等）；課后作業(yè)主要包括護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試模擬練習(xí)題、案例分析、健康教育宣傳欄制作等；單元測(cè)試依據(jù)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試題型進(jìn)行設(shè)計(jì)，內(nèi)容涵蓋了本模塊所授知識(shí)。1.4課程教學(xué)實(shí)施。本課程建設(shè)主要依托岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院所開(kāi)發(fā)的教學(xué)過(guò)程管理平臺(tái)。平臺(tái)基于分布式系統(tǒng)架構(gòu)、大容量緩存、高可用負(fù)載均衡等技術(shù)手段，結(jié)合電腦端、手機(jī)端，實(shí)現(xiàn)資源的與共享、考核與互動(dòng)。主要教學(xué)環(huán)節(jié)有課前閱讀、練習(xí)或測(cè)試、批閱、在線教學(xué)，課后組卷考試等。教學(xué)環(huán)境為兒科護(hù)理理實(shí)一體化教室。課前，教師在平臺(tái)上課前閱讀作業(yè)，包括相關(guān)知識(shí)網(wǎng)頁(yè)鏈接、論文、教材和臨床案例，引導(dǎo)學(xué)生思考完成3～5個(gè)任務(wù)，如“評(píng)估肺炎患兒”“提出案例中患兒首優(yōu)的護(hù)理診斷”等，另外，包括相關(guān)知識(shí)的問(wèn)題或測(cè)驗(yàn)，如“新生兒的概念與分類(lèi)”“新生兒的特點(diǎn)”等。學(xué)生課前通過(guò)手機(jī)終端查看和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)任務(wù)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)障礙，以小組為單位利用互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)資料，深入討論。對(duì)于實(shí)訓(xùn)操作的內(nèi)容，要求學(xué)生課前與標(biāo)準(zhǔn)化病人演示完成任務(wù)的全過(guò)程，并將其視頻上傳至教學(xué)平臺(tái)。教師查看任務(wù)完成情況，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)效果進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，為后續(xù)課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)提供依據(jù)。并將小組視頻分享到班級(jí)，通過(guò)學(xué)生手機(jī)投票選出最好的作品，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。課中，教師展示課前的任務(wù)，在課程教學(xué)平臺(tái)上以隨機(jī)點(diǎn)將的方式針對(duì)課前布置的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，采用游戲的方式考查學(xué)生課前所學(xué)，及時(shí)給予在線評(píng)價(jià)。對(duì)于案例實(shí)訓(xùn)課堂，教師將測(cè)試得分最高的學(xué)生和投票分?jǐn)?shù)最高的視頻作品在課堂上分享。通過(guò)學(xué)生代表點(diǎn)評(píng)后，教師對(duì)學(xué)生給予指導(dǎo)，并針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)做講述。同時(shí)采用教師演示———學(xué)生實(shí)訓(xùn)———師生小結(jié)的步驟，教、學(xué)、做三位一體，使學(xué)生掌握操作流程，突破教學(xué)重點(diǎn)。教師在演示操作流程時(shí)，利用動(dòng)畫(huà)演示操作的角度和深度，實(shí)現(xiàn)復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化、抽象問(wèn)題形象化，解決了教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題。在分步驟示范整個(gè)操作時(shí)，教師通過(guò)WiFi無(wú)線同屏器、手機(jī)移動(dòng)終端進(jìn)行投影[6]，將操作要領(lǐng)播放出來(lái)，學(xué)生跟隨錄像同步操作，從而促使教師邊做邊教、學(xué)生邊做邊學(xué)，達(dá)到教學(xué)做一體化，實(shí)現(xiàn)技術(shù)動(dòng)作的同步學(xué)習(xí)和掌握。實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生以操作方案為指導(dǎo)，對(duì)視頻進(jìn)行模仿，通過(guò)多功能仿真模擬人操作，組員互相拍攝視頻，以便學(xué)生隨時(shí)回看并分析，及時(shí)調(diào)整操作手法，熟悉操作技能。實(shí)訓(xùn)課結(jié)束前10分鐘，學(xué)生已基本掌握規(guī)范的操作技術(shù)，此時(shí)教師在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)時(shí)，使用手機(jī)有針對(duì)性地拍下學(xué)生容易犯錯(cuò)誤的地方，用PPT播放，帶領(lǐng)學(xué)生“一起來(lái)找茬”，進(jìn)行操作小結(jié)，并選出小組代表分享學(xué)習(xí)心得。同時(shí)，教師小結(jié)注意事項(xiàng)，簡(jiǎn)明指出本節(jié)課主要內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性思維。課后，教師將測(cè)驗(yàn)作業(yè)至平臺(tái)，要求學(xué)生按時(shí)完成。然后根據(jù)作業(yè)完成情況，教師對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生臨床見(jiàn)習(xí)進(jìn)階任務(wù)，并將見(jiàn)習(xí)體會(huì)和視頻上傳到平臺(tái)。1.5課程考核與評(píng)價(jià)。采取形成性評(píng)價(jià)與終末評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。由于信息化平臺(tái)的支持，形成性考核更加便捷和全面。形成性考核包括課前預(yù)習(xí)和課前任務(wù)完成情況、課堂參與度、單元知識(shí)與技能測(cè)試等，考核內(nèi)容包括學(xué)生根據(jù)教師課前布置的臨床資料，利用網(wǎng)絡(luò)資源查找相關(guān)內(nèi)容的情況；小組深入討論評(píng)估患兒并提出護(hù)理問(wèn)題，制定的護(hù)理措施；課堂參與情況。對(duì)于學(xué)生仿真實(shí)訓(xùn)情況的考核，要求學(xué)生與模擬病人合作完成操作項(xiàng)目并上傳考核視頻，采用教師及時(shí)在線的評(píng)價(jià)和現(xiàn)場(chǎng)考核相結(jié)合，并引入家長(zhǎng)和醫(yī)院的護(hù)理專(zhuān)家等多個(gè)評(píng)價(jià)主體來(lái)進(jìn)行考核，教師根據(jù)考核結(jié)果有針對(duì)性地上傳更多學(xué)習(xí)材料幫助學(xué)生拓展提升，并對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生臨床見(jiàn)習(xí)進(jìn)階任務(wù)，學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)情況再次練習(xí)提升。終末性考核包括理論測(cè)試和技能考核，理論測(cè)試包括在線測(cè)試與筆試，技能考核主要是現(xiàn)場(chǎng)考核，考核過(guò)程全部用手機(jī)錄像后上傳至教學(xué)平臺(tái)。

2“兒科護(hù)理”網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施效果

“兒科護(hù)理”網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)集成了學(xué)習(xí)資源，平臺(tái)具有自動(dòng)管理和遠(yuǎn)程互動(dòng)處理功能，選課、學(xué)籍管理、出勤管理、作業(yè)與考試管理等操作均可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)行。學(xué)生從課程開(kāi)設(shè)到最后結(jié)束，整個(gè)過(guò)程均有專(zhuān)門(mén)管理系統(tǒng)自動(dòng)處理，彌補(bǔ)了人工操作量大、效率低的缺點(diǎn)。教師不僅掌握了最新的兒科護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，而且掌握了最新的信息技術(shù)；在課程教學(xué)實(shí)施中，教師能更好地了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，從而有針對(duì)性地實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索、鉆研，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，充分發(fā)揮其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。另外，學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行合作或協(xié)作學(xué)習(xí)，并自由輕松提出問(wèn)題、解答問(wèn)題，避免了因害怕問(wèn)錯(cuò)答錯(cuò)而處于難看的情況；寬松的上機(jī)環(huán)境既利于學(xué)生思考問(wèn)題又不會(huì)限制其個(gè)性發(fā)展；學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)中豐富的共享資源，積累知識(shí)，培養(yǎng)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力；同時(shí)學(xué)生可利用更多的教育數(shù)據(jù)庫(kù)，從網(wǎng)上獲取所需要的信息資料，從而實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上多媒體信息傳遞和信息資源共享教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；在學(xué)習(xí)時(shí)間和空間方面，亦能隨時(shí)隨地進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。

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作者:陳路 單位:岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院