導語：團隊學習教學模式下護理學論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1研究方法

1）開課前2兩周向學生講解基于團隊學習策略的教學模式的使用方法。并把后面要學的學習要點以問題的形式展示給TBL學習小組組長。

2）TBL學習小組組長針對具體課程內容根據組員學習及個性特點、特長進行具體分工。

3）TBL學習小組成員針對具體的課程內容，采用多種方法進行學習，通過我校臨床實踐技能省級精品課程網站登錄學習、圖書館、實訓基地的場所、教輔教學系統及其他設備、業余時間到附屬醫院臨床見習、和臨床專家探討、跟同學共同協作等學習形式，可以通過飛信群、微信、QQ群互相學習。

4）開課前3天老師通過飛信群或面對面召集組長調查詳細了解學生學習進展情況，了解學生的學習思路，對于存在偏差的小組給予糾正，最大限度的引導學生，并且在這個過程中必要時通過QQ群監督學生學習過程的進展。

5）課堂教學：

（1）個人預習確認測驗：課堂前10分鐘，對每個學生進行本次課內容的測驗（以選擇題的形式），了解學生課下學生的自主性以及完成效果。

（2）團隊預習確認測驗：課堂中間35~45分鐘，根據教學內容各組推選學生或者組間針對老師給予內容進行討論或展示。

（3）申訴：在討論后允許和鼓勵任何申訴，即向老師提出任何意見或疑問，用時5分鐘。

（4）老師反饋、總結、對本次課重點難點精講，用時20~30分鐘。

（5）團隊應用測驗：最后10分鐘進行本次課內容的測驗（題的形式不定），了解學生對課堂知識掌握運用情況。

（6）同行評價：課后，每組組長組織本組成員，公平公正的對其他組進行評價，推選最佳團隊，老師將為最佳團隊每個成員進行加分。

2教學效果

2.1學生學習成績比較

通過TBL教學模式干預學生自我測試前后學習成績對比，干預后較干預前學習成績有明顯提高，有統計學意義（P＜0.01）。

2.2期末考試成績分析

成績分析顯示，兩班都在良好以上，知識水平和應用能力均有顯著提高。

2.3學生對TBL教學模式認可度調查

通過自制問卷對學生進行調查，共發放159份，填完全部收回，均為有效試卷，統計結果顯示：91.1%（145/159）的學生對TBL教學模式有詳細了解；93.08%（148/159）的學生認為TBL教學模式能促進課前預習，達到主動探究知識的能力；88.05%（140/159)的學生認為TBL教學模式能調動學習積極性；77.98%（124/159)學生認為TBL教學模式能增強團隊協作意識；71.69%（114/159）學生認為TBL教學模式能培養人際溝通能力；74.21%（118/159）認為TBL教學模式能培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。結果顯示，基于團隊學習策略的教學模式能夠提高學生學習成績，知識水平有較大提高；調查問卷顯示基于團隊學習策略的教學模式有效調動學生積極性和主動性，老師在教學過程中擔當多重角色（指導者、管理者、組織者），而學生是主體，培養了學生多種能力，體現了教學的雙邊性；團隊的形成，讓小組成員在學習中建立信任，每個成員為了團隊榮譽產生積極向上的信念，不甘心落后，甘當第一的信念。因此激發學生學習興趣和動力，增強團隊凝聚力，增強團隊意識。讓學生在競爭機制下學習。因此，基于團隊學習策略的教學模式在《基礎護理學》教學是傳統教學的模式的有機補充，能培養學生綜合能力和綜合素質，能適應現代臨床需求，應該在今后護理專業課程中推廣應用并進一步完善。

作者:范福玲潘紅玲單位:河南省漯河醫學高等專科學校護理系