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混合式學習法是指綜合應用不同的學習理論、資源、環境、方式、風格等進行教學的一種教學模式。它能有效地將課堂學習與數字化學習有機地整合在一起，是一種典型且新穎的教學模式。我們選取了內科護理專業120名學生，采用混合式學習法對其進行教學，現將其研究分析報告如下。

一、資料與方法

1.一般資料

選取內科護理專業120名學生為調查對象，并隨機分為對照組和觀察組，每組各60名。對照組，男20名，女40名，年齡20~28歲，平均年齡22.5歲；觀察組，男10名，女50名，年齡21~28歲，平均年齡23.6歲。兩組在性別、年齡和學習成績對比無差異無統計學意義（p>0.05）。

2.教學方法

（1）對照組

對于該組采用常規的課堂教學模式，由1名主講和2名助教組成。教學過程主要包括：導入課程；主講介紹內科護理學的學習目標和性質及其主要內容和范圍、理論考試和考核方式等；課堂教學和輔導；通過理論考試和考核對教學成果和能力進行自評以及對學生的學習效果進行測評。

（2）觀察組

對于該組采用混合式教學模式，包括1名主講、2名助教與1名網絡技術人員。教學過程主要包括：①導入課程：A教學設計。設計內科護理學的學習目標和學習內容，并對學習的特征和內容進行分析，選用合適的教學模式和資源。B教學準備。明確各教師的具體職責，如主講主要負責向學生介紹護理課程的學習方法和目標、各階段的學習任務和最后的教學評定等；助教則要配合主講教師完成其教學任務等，及時更新網絡平臺上的學習資源和布置學習任務，并采用競賽和分組活動的方式進行協作與競爭，對各組的學生學習成果進行評價，理論考試及考核等。②組織活動：與常規的課堂教學模式相比，混合式學習法的教學模式不限于課堂學習，可以使學生獲取更多的學習經驗。根據不同的學習目標和類型，分為四種學習活動：分組協作、課堂講授、分析案例、解決問題。活動組織的形式也有很多種，我們主要分為集體學習、個別化學習和分組學習三種。③學習環境和內容的支持：網絡課堂的平臺為學生提供了良好的學習環境，平臺內容按照各學習理念而設計，對于網絡寫作的學習有好的幫助，網絡平臺能及時更新課程的信息，將重要資源和資料發送到學生的郵箱，也提供了比較方便的通信方式，如QQ、電子郵件等，學生可以隨時與教師溝通。④教學評價：考核內容我們可以分為常規的課后作業、分組協作的任務、期末理論考試成績。學生根據教師的教學成果進行評價，教師則根據學生分組后的表現情況進行測評。

3.效果評定標準

因內科護理學的課程學習時間為1年，本研究我們以1個學期（5個月）作為實施時間。1個學期結束后，學生需經過理論考試和護理病歷書寫考核進行評定，并對于學習的效果進行自評。

二、結果

對比兩組學生理論考試成績：對照組90分以上3名，80~90分22名，70~60分28名，60分以下7名，總合格率為72.3%；觀察組90分以上14名，80~90分30名，70~60分15名，60分以下1名，總合格率為98.4%。觀察組明顯優于對照組，對比有顯著差異具有統計學意義（p<0.05）。對比兩組護理病歷的書寫考核成績，對照組90分以上4名，80~90分18名，70~60分25名，60分以下13名，總合格率為66.9%；觀察組90分以上16名，80~90分26名，70~60分17名，60分以下1名，總合格率為98.8%。觀察組明顯優于對照組，對比有顯著差異具有統計學意義（p<0.05）。

三、討論

內科護理學是護理專業中最重要的基礎課程和臨床專業，是護理學科中的關鍵。傳統的教學模式主要是以教師為中心，在課堂上講授知識，也有許多的弊端和不足。在內科護理學中采用混合式學習法，有助于培養學生的學習興趣，提高學生的積極性和主動性，培養了學生間的協作精神，提高分析和解決問題的能力，有助于師生間的交流與互動，提高學生思維能力，為內科護理學培養全方位的人才。

作者:李莉莉 單位:湖南環境生物職業技術學院