導(dǎo)語：護(hù)理實驗室學(xué)生自主管理研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

護(hù)理操作技能是護(hù)理人才必須具備的技能，護(hù)理實驗室對于學(xué)生護(hù)理技能培養(yǎng)具有重要意義，可提高學(xué)生綜合素質(zhì)[1]。開放護(hù)理實驗室已經(jīng)成為一種趨勢，越來越多的醫(yī)學(xué)院校采用，但在學(xué)生自主管理模式這一環(huán)節(jié)，依然存在一定的問題，通過激勵理論可有效加強(qiáng)學(xué)生自主管理，進(jìn)一步提高學(xué)生護(hù)理水平[2]。本文選取2015級護(hù)理學(xué)專業(yè)共四個班級的學(xué)生，探討激勵理論的應(yīng)用價值，如下文所示。

1資料與方法

1.1一般資料。選取2015級護(hù)理學(xué)專業(yè)1、2班學(xué)生，共111名，其中男4名，女107名；年齡19-24歲，平均（22.05±0.65）歲。2015級護(hù)理學(xué)專業(yè)3、4班學(xué)生共119名，其中男3名，女116名；年齡19-24歲，平均（22.13±0.63）歲。所有學(xué)生均為高考統(tǒng)招生，基礎(chǔ)資料方面無明顯統(tǒng)計學(xué)差異（P>0.05）。1.2方法。2015級護(hù)理學(xué)專業(yè)1、2班學(xué)生采用常規(guī)學(xué)生自主管理模式，2015級護(hù)理學(xué)專業(yè)3、4班學(xué)生在常規(guī)學(xué)生自主管理模式基礎(chǔ)上實施激勵理論，將此過程分成三個部分。第一個部分，在開展護(hù)理操作技術(shù)學(xué)習(xí)的前期，采用相應(yīng)的激勵管理，包括：①文化激勵：通過在實驗室、走廊建立護(hù)理文化相關(guān)櫥窗，例如南丁格爾誓言、中醫(yī)名言等來提高學(xué)生對護(hù)理專業(yè)的熱愛。營造積極的文化氛圍，使得護(hù)理學(xué)生對于護(hù)士職業(yè)具有較高的自豪感。②目標(biāo)激勵：按照馬斯洛需求層次理論的相關(guān)觀點，可將自我實現(xiàn)作為高層次需求。而護(hù)理人員在實際工作中，具有較高的護(hù)理技能操作是必要的，也是醫(yī)院對其招聘的必考項目，因此需使得學(xué)生了解操作技能的重要性，使之為了就業(yè)而奮斗。③榜樣激勵：重視榜樣的力量，使得學(xué)生能夠進(jìn)行模仿、追趕。可通過優(yōu)秀護(hù)士的榜樣力量，來提高學(xué)生的積極性。第二部分，在開展護(hù)理技能操作學(xué)習(xí)的中期，采用相應(yīng)的激勵管理，包括：①情感激勵：通過模擬工作情景，使得學(xué)生了解護(hù)理工作在臨床中的實踐體會，在實踐教學(xué)中融合素質(zhì)教育，加強(qiáng)護(hù)患情感溝通，采用人文素質(zhì)教育提高學(xué)生在愛己愛人方面的認(rèn)知，促使其更為積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。②團(tuán)隊激勵：通過分組方法使得學(xué)生能夠互相監(jiān)督，利于其相互進(jìn)步，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神，提高學(xué)生自主管理水平。③批評激勵：開放護(hù)理實驗室后，若學(xué)生出現(xiàn)錯誤，如用物未整理、為按規(guī)定關(guān)閉門窗、水電等，應(yīng)及時消息，并對相關(guān)學(xué)生的錯誤進(jìn)行批評，促使其改正。第三部分，在開展護(hù)理技能操作學(xué)習(xí)的后期，采用相應(yīng)的激勵管理，包括：①競爭激勵：在“5.12國際護(hù)士節(jié)”通過舉辦護(hù)理技能操作大賽、急救知識大賽等來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，使之了解優(yōu)勝劣汰的必然性，由此，明白社會環(huán)境給予的壓力，學(xué)生可更為積極地學(xué)習(xí)，提高其護(hù)理技能。②榮譽激勵：學(xué)期末，對學(xué)生一個學(xué)期在開放護(hù)理實驗室自主管理中的表現(xiàn)進(jìn)行評定，對于優(yōu)秀者進(jìn)行表揚，可通過評獎學(xué)金，提高德育分等方式來提高學(xué)生的積極性。1.3觀察指標(biāo)。觀察學(xué)生的護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)理論考試成績和操作成績，護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)理論考試通過統(tǒng)一試卷進(jìn)行考核，總分100分[3]；操作成績通過實驗指導(dǎo)中的操作考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評估，由相同的老師按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評分[4]。觀察學(xué)生綜合素質(zhì)，通過護(hù)理專業(yè)自擬的《學(xué)生綜合素質(zhì)自我評分表》進(jìn)行評估，總分50分，分值越高說明學(xué)生綜合素質(zhì)越高，兩級學(xué)生共發(fā)放230份，均回收[5]。1.4統(tǒng)計學(xué)分析。數(shù)據(jù)采用SPSS21.0系統(tǒng)軟件進(jìn)行處理分析，學(xué)生成績、綜合素質(zhì)評分?jǐn)?shù)據(jù)結(jié)果均采用t進(jìn)行驗證，P<0.05說明差異具有明顯統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1學(xué)生成績比較。2015級護(hù)理學(xué)專業(yè)1、2班學(xué)生護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)理論考試成績?yōu)椋?5.62±4.36）分，2015級護(hù)理學(xué)專業(yè)3、4班學(xué)生為（83.51±3.57）分；2015級護(hù)理學(xué)專業(yè)1、2班學(xué)生技能操作成績?yōu)椋?7.26±3.59）分，2015級護(hù)理學(xué)專業(yè)3、4班學(xué)生為（81.52±4.28）分。2015級護(hù)理學(xué)專業(yè)3、4班學(xué)生基礎(chǔ)護(hù)理理論考試成績、技能操作成績均明顯高于3、4班，對比差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。2.2學(xué)生綜合素質(zhì)比較。2015級護(hù)理學(xué)專業(yè)3、4班學(xué)生溝通能力評分為（42.61±3.68）分，合作能力評分（44.41±4.06）分，社交技巧評分（40.06±6.08）分，領(lǐng)導(dǎo)能力評分（36.55±3.92）分，解決問題能力評分（49.81±0.06）分；2015級護(hù)理學(xué)專業(yè)1、2班學(xué)生溝通能力評分為（38.69±6.08）分，合作能力評分（40.92±5.61）分，社交技巧評分（35.06±5.81）分，領(lǐng)導(dǎo)能力評分（30.51±4.69）分，解決問題能力評分（34.15±6.71）分。3、4班學(xué)生在溝通能力、合作能力、社交技巧、領(lǐng)導(dǎo)能力、解決問題能力方面的評分均明顯高于1、2班，組間對比差異明顯（P<0.05）。

3討論

對開放護(hù)理實驗室進(jìn)行學(xué)生自主管理模式，在較多學(xué)校管理中得到了應(yīng)用，此方法可激發(fā)學(xué)生對護(hù)理技能的學(xué)習(xí)興趣，提高其主動性，同時可提高學(xué)生組織協(xié)調(diào)、管理能力。在學(xué)生自主管理過程中，采用激勵理論，可使得學(xué)生更為積極地完成自主管理工作[6]。本次研究發(fā)現(xiàn)，3、4班學(xué)生護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)理論考試成績、技能操作成績均明顯高于1、2班；3、4班學(xué)生在溝通能力、合作能力、社交技巧、領(lǐng)導(dǎo)能力、解決問題能力方面的評分均明顯高于1、2班，組間對比差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。采用激勵理論，可使得學(xué)生綜合能力得到提高，使得技能操作水平明顯上升。在開放護(hù)理實驗室學(xué)生自主管理時，學(xué)生通過分組實行小組管理，可加強(qiáng)其團(tuán)隊協(xié)作精神，而且通過崗位輪崗制，可使得學(xué)生在管理、被管理間進(jìn)行角色互換，有利于自主管理水平的提高[7]。同時學(xué)生需要在管理中進(jìn)行團(tuán)結(jié)合作、組織管理，因此可提高其溝通技巧，使之溝通能力明顯提升[8]。通過實驗室管理，提高學(xué)生管理水平，培養(yǎng)其敢于承擔(dān)責(zé)任的能力。但是單純的自主管理過程中，一些操作訓(xùn)練往往只是一種形式，一些學(xué)生只是單純的按照規(guī)定完成，缺乏積極性[9]。3、4學(xué)生在自主管理模式中實施了激勵理論，可使之學(xué)習(xí)動機(jī)更為明確，自主管理水平也明顯提高。激勵理論在不同時期采用不同措施，在前期，可通過文化激勵、目標(biāo)激勵、榜樣激勵來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在中期，可通過情感激勵、團(tuán)隊激勵、批評激勵來提高學(xué)生積極性；在后期，可通過競爭激勵、榮譽激勵使得學(xué)生明白其需面對的競爭壓力，榮譽激勵可使得學(xué)生更為精進(jìn)自己的操作水平。學(xué)生在課程開始階段，保持一定的學(xué)習(xí)興趣，但是隨著課程的深入，很多學(xué)生往往會失去興趣，只是單純的按部就班來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至出現(xiàn)了懈怠，導(dǎo)致其能力無法充分發(fā)揮。采用激勵理論，可使得學(xué)生間能夠相互鼓勵，而且可通過舉辦具有競爭性的活動，來激發(fā)學(xué)生潛能，使之更為積極地進(jìn)行護(hù)理操作訓(xùn)練[10]。

綜上所述，激勵理論在開放護(hù)理實驗室學(xué)生自主管理模式中具有較高的應(yīng)用價值，值得推廣。

作者:劉坡妮 周子薦 李艷麗 單位:1.長春中醫(yī)藥大學(xué) 2.吉林大學(xué)