導語：市場導向下涉外護理專業(yè)英語教學思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著世界人口的老年化、全球經(jīng)濟一體化和醫(yī)學教育國際化，全球發(fā)達國家對護理人才需求的日益高漲，催生了我國各大中專醫(yī)學院校涉外護理專業(yè)的開設(shè)。為了滿足新時期國際社會對涉外護理人才的需求，實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才的目標，職業(yè)英語已成為高職教育中不可或缺的一部分，并日益凸顯其實用性和重要性。但由于很多學院該專業(yè)的職業(yè)英語水平達不到國外所規(guī)定的標準，脫離市場實際需求，導致了“涉外”不“外”，嚴重地制約著這一專業(yè)的發(fā)展。因此，本文試圖以市場為導向，與職業(yè)緊密結(jié)合，聯(lián)系學生實際，探索一套適合高職涉外護理專業(yè)的職業(yè)英語教學模式。

一、高職涉外護理專業(yè)職業(yè)英語教學的現(xiàn)狀

目前，職業(yè)英語教學普遍存在脫離市場需求忽視學生語言職業(yè)交際技能的現(xiàn)象，其英語教學依然受傳統(tǒng)的應試教育的影響，重知識傳授、輕語言實踐，學生英語語言交際能力，尤其是英語職業(yè)交際能力存在很大問題。而對于高職涉外護理專業(yè)的職業(yè)英語教學方面，則主要存在以下幾方面問題。

(一)教學目標不明確，課程設(shè)置不夠合理

國內(nèi)涉外護理專業(yè)的開設(shè)時間較短，涉外護理職業(yè)英語課程的設(shè)置還一直處于探索階段，許多院校還是沿用傳統(tǒng)英語課程設(shè)置模式，主要是由于“對涉外護理職業(yè)英語的定位模糊，對人才培養(yǎng)目標不夠清晰明確，在課程設(shè)置上沒有根據(jù)市場的需求與培養(yǎng)目標及時調(diào)整與改革，課程的設(shè)置缺乏針對性和科學的規(guī)劃與安排，不能滿足涉外護理人才的職業(yè)需求，與專業(yè)人才的培養(yǎng)要求相差甚遠”［1］。以我院的涉外護理專業(yè)的英語課程為例，主要是以基礎(chǔ)英語為主，涉及職業(yè)英語方面課程的內(nèi)容幾乎沒有。到了大二，老師在課堂上可能選擇某個與醫(yī)學護理有關(guān)的話題，進行口語與聽力的訓練，也沒有采用系統(tǒng)的教材，全靠自己選定教材或選擇授課內(nèi)容，而涉外護理英語、護理英語、英語國家概況等課程都是從事涉外護理工作的護士必須學習和掌握的。

(二)師資力量薄弱

目前從事涉外護理職業(yè)英語教學的人多數(shù)是學習英語語言專業(yè)出身的，這些教師對中西護理文化的差異及護理專業(yè)知識都缺乏深入的了解，對護理專業(yè)英語與醫(yī)學專業(yè)英語不熟悉，對在教學過程中遇到的一些專業(yè)術(shù)語不能給予學生全面的解釋，對如何培養(yǎng)滿足市場需要的涉外護理專業(yè)人才感到迷惑。以我院的涉外護理職業(yè)英語課程為例，主要是由院公共課部的英語教師來擔任，由于他們?nèi)狈ο鄳淖o理知識，授課時非常吃力，而且學生的反映也不是很好。因此師資力量的不足是涉外護理專業(yè)職業(yè)英語教學中亟須解決的又一個問題。

(三)涉外護理工作的語言環(huán)境基本缺失

職業(yè)英語作為一門基礎(chǔ)課，課時又很少，課堂上時間有限。“目前的教學最多只能提供一般的視、聽教材，與涉外護理相關(guān)的針對性、專業(yè)化的教材很少，更沒有涉外護理的場景教學條件，教師和學生只能在一種不透明、不直接、不專業(yè)的環(huán)境中實施教學。”［2］100學生通常是只有捧起英語課本才能看到英語，教師也沒有盡可能地為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，下了課就完全沒有了英語的印記，大大降低了教學的效果，弱化了學生就業(yè)的實踐能力。這是目前涉外護理專業(yè)職業(yè)英語教學又一薄弱環(huán)節(jié)，亟待解決。

(四)教學模式單一

職業(yè)英語授課教師多是英語專業(yè)出身，由于受到專業(yè)知識的限制，往往沿用傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語的教學方法，以詞匯和語法教學為主。一節(jié)課的時間幾乎都是教師在不停地講解單詞、課文、句型、練習等，即使利用了現(xiàn)代化的多媒體教學手段，主要是課件展示性講述，學生卻仍處于很被動的地位，沒有自主性。教師并沒有分析現(xiàn)今市場對其職業(yè)的實際要求，主要采用的仍是一種以教師為主、語言導向的教學模式，未能形成職業(yè)英語課程特色。

二、市場導向下高職涉外護理專業(yè)職業(yè)英語教學模式的探索

以市場為導向就是要關(guān)注當前市場上需要什么樣的專業(yè)人才以及學生畢業(yè)后將從事什么樣的職業(yè)。那么對于涉外護理專業(yè)來說，當前國際上需要的是一支能適應國際衛(wèi)生保健需要的具有一定人文社會科學與醫(yī)學基礎(chǔ)知識以及扎實的護理專業(yè)知識、技能，熟練掌握英語聽、說、讀、寫能力，熟悉英語語言國家文化的國際型涉外護理人才，職業(yè)英語教學應該緊扣這一要求，探索相應的教學模式，解決當前職業(yè)英語教學中所存在的問題。為此，我們在探究涉外護理專業(yè)職業(yè)英語教學模式時，必須合理安排課程，明確教學目標，加強師資力量建設(shè)，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境并采用靈活多樣的教學模式。

(一)明確教學目標，優(yōu)化課程設(shè)置

涉外護理職業(yè)英語是以“護理的英語詞匯、常用會話、中西方護理文化差異以及CGFNS(美國護士資格鑒定考試)簡介為主要內(nèi)容的專業(yè)課”［3］，是在完成公共英語教學和大部分護理專業(yè)知識之后開設(shè)的課程。通過該系列課程的學習，學生應該具備一定的護理英語閱讀能力、聽說能力，能獲取國際護理信息，了解當代醫(yī)學與護理學科發(fā)展的動態(tài)，并能在涉外醫(yī)院實踐中進行溝通和交流。有了明確的教學目標后，在課程設(shè)置上就要與就業(yè)需要掛鉤，根據(jù)市場需求緊扣教學目標對課程的設(shè)置進行優(yōu)化。首先，針對涉外護理學生的就業(yè)需要應加大學生的聽說能力的培養(yǎng)，將學生流利的口語表達作為涉外護理學生的核心競爭力來培養(yǎng)，“英語口語課程的設(shè)置可分為三個階段即基礎(chǔ)英語口語、護理專業(yè)英語口語和雅思英語口語。”［4］其次，“優(yōu)化各學科課時的比例，突出核心課程，加強學科交叉。”［2］101我們要意識到涉外護理專業(yè)英語是一門主干課程，要優(yōu)化各科目學時的比例，也要明確專業(yè)英語課程的開設(shè)是在完成公共英語教學和大部分護理專業(yè)知識之后。再次，可以將中西護理文化差異、護理專業(yè)英語寫作、英語國家概況等課程納入選修課程。最后，我們要積極開展英語第二課堂活動，與第一課堂相輔相成。其形式多種多樣，不拘一格。比如開設(shè)英語角，開展英語演講比賽，聘請有出國經(jīng)歷的護理專業(yè)教師和外籍教師開展講座等等。

(二)采用靈活多樣的教學模式

隨著社會的發(fā)展，市場需求的變化，涉外護理職業(yè)英語的重要性已經(jīng)日漸突出，而職業(yè)英語教學沒有一個固定的模式，我們要根據(jù)實際需求，不斷探索，勇于創(chuàng)新，采用適應社會所需、市場所求的靈活多樣的教學模式。涉外護理職業(yè)英語教學應緊扣涉外護理的培養(yǎng)目標創(chuàng)新教學模式更新教學手段。一是改革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，采取以學生為主導，“邊學、邊思考、邊做、邊糾正”的“護理情景式”實驗教學模式。嘗試將課堂搬到護理實驗室，充分利用護理實驗室與模擬病房創(chuàng)設(shè)真實的臨床護理活動場景。讓他們在課堂上親自感受、體驗各種狀態(tài)下的“虛擬護理實習”。在課堂教學中應大量運用病例分析、小組討論、角色表演等手段，不僅可以活躍課堂氣氛，還能將教與學巧妙地結(jié)合起來，增強學生的學習主動性，提高學生實際語言運用能力。二是以真實的工作任務及過程為導向，科學設(shè)計學習任務，模擬操練任務，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的任務性教學模式。如將護理實際操作中遇到的問題以任務或者是項目的形式提出來讓學生圍繞任務與項目中的實際交流需要來不斷熟悉與強化每一項操作過程中護理聽力與口語的應用能力，同時教師可將語音、語法、詞匯、功能、話語連貫、意思表達、風俗習慣和社會交際策略教學融入到學生的實際交流中，學生可以在潛移默化中獲得全方位、整體的知識，真正做到學用統(tǒng)一，學以致用。三是在教學過程中，教師要持續(xù)關(guān)注市場動向及其對知識和人才類型的需求狀況，以便進一步加強教與學及社會之間的信息交流，了解需求狀況及時更新內(nèi)容，采取相應的教學模式。如采取操作式的教學模式來加強學生的語言實際運用能力等。

(三)在探索涉外護理職業(yè)英語教學模式過程中需解決的幾個問題

1.師資力量的建設(shè)問題

要培養(yǎng)出具有英語特色的護理人才，僅靠強調(diào)學科的完整性是不夠的，還要主動適應市場經(jīng)濟的要求，重新構(gòu)建適應“涉外護理英語”需要的課程體系。因此，教師不僅要專精一門，而且要具備本學科相關(guān)學科的知識。作為英語教師自身除了要打好堅實的英語基礎(chǔ)以外，更重要的是要加強專業(yè)或行業(yè)知識的學習，培養(yǎng)雙師素質(zhì)。護理專業(yè)教師也應加強英語學習，盡量采用雙語教學。學院要對專業(yè)英語教師師資隊伍建設(shè)進行科學規(guī)劃，采用請進來走出去的培訓方式，比如聘請國外護理學專家或具有國外醫(yī)院護理工作經(jīng)歷的人士來校講學;也可以派出教師參加雅思英語培訓、口語培訓，有條件的還可以出國培訓;同時還要要求擔任涉外護理人才教學的英語教師多聽護理專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課，參加專業(yè)教研室的科研活動、教學研討，實現(xiàn)知識和能力相融合。因此，我們也可以嘗試著把擔任涉外護理專業(yè)教學的英語教師劃分到專業(yè)教研室，這樣會更有利于各學科教師之間的相互學習與協(xié)作。

2.良好語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)問題

為了適應國際市場對涉外護理人才的需求，只有讓他們在課堂上親自感受、體驗各種狀態(tài)下的“虛擬護理實習“，才能讓學生畢業(yè)后立即進入“角色”。因此，教學必須通過高仿真的教學擬真環(huán)境、軟件、教學做一體化教室等來創(chuàng)設(shè)工作環(huán)境，或通過真實的崗位實踐來完成。在實際教學中，首先，充分利用各種教學手段營造英語語言氛圍。利用多媒體教學，比如聽錄音、看英文電影，然后叫學生復述或是模仿等。其次，營造近似職場的語言場景，并充分發(fā)揮學生的主觀能動性，利用workinpairs，readandsay，speakout，groupdiscus-sion，interview等，讓學生充分參與到說英語中來。再次，可以在課后給學生布置能夠鞏固所學并能提高其應用能力的任務，以小組合作式等形式來完成。最后，我們還“可以運用計算機多媒體技術(shù)構(gòu)建虛擬護理工作平臺，為教師和學生提供護理醫(yī)學的場景教學，達到培養(yǎng)學生實際工作能力的要求”［2］101。

結(jié)語

通過分析當前涉外護理專業(yè)職業(yè)英語教學現(xiàn)狀，依據(jù)市場需求，提出的一些教學模式構(gòu)想還有待于在實踐中進一步檢驗。我們期待高職院校的管理部門能切合實際地進行論證，大膽進行嘗試，不斷地加以總結(jié)，徹底改變涉外護理職業(yè)英語教學的現(xiàn)狀，實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標。