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（一）精心組織教學，讓學生化被動為主動在課堂教學中。學生要學會從大體和鏡下所見來推測疾病診斷，并用疾病的病變特點來解釋可能出現的癥狀和體征。這有助于學生理解并記憶不同疾病的病理改變，并通過不同的病理改變科學的推斷病理學診斷。也便于學生在把握病變部位和及大體標本描述的基礎上，能更好的運用理論課所學的知識解釋臨床與病理聯系，能深刻領會到大體標本和組織切片相聯系，局部和整體相聯系，從而提高教學質量和教學效果。

（二）在單純的病理理論教學過程中，整個教學過程才會變得多姿多彩。護理專業的學生對于臨床相關知識比較感興趣，所以將疾病的病理特征與臨床表現緊密聯系是提高他們學習病理興趣的關鍵。針對高職?？茖W生的學習程度及特點，教師可以靈活地將護理專業課的知識滲透到相對枯燥的基礎課教學當中。如在講述梗死的原因時，提出某些護理工作人員在臨床工作中因工作失誤而將靜脈注射所用的束臂帶遺留在患者手臂上，導致患者肢體末端因血管受壓閉塞引起缺血而壞死；如講述大葉性肺炎的病理臨床聯系時，以四期的特點作為出發點，提出為何在現今臨床上有完整四期病變的患者比較少見？大葉性肺炎可以用哪些藥物治療？青霉素類藥物的過敏反應及其治療過程中需要注意哪些？使病理學知識和護理專業知識有機結合，讓學生感受到所學的基礎課程與臨床工作聯系非常緊密，激發學生學習積極性的同時，培養了學生分析和解決臨床問題的能力。同時，高職專科學生的年齡多處于20歲左右，教師可以將學習競賽的形式貫穿整個課堂，實行組與組的比賽，班級之間的比賽，甚至可以讓學生跟老師比賽。學生在一次次的比賽中為著共同的目標而認真學習，努力合作，從而提高了學生學習病理的興趣。同時課程老師結合護士執業資格考試，及講課重點，編寫學習指導材料，推薦給學生I4]。

（三）進行教學方法改革，進一步完善PBL、案例教學法等教學方法改革和考核改革。在每一系統示教課結束時，請同學們完成本系統典型病例的分析報告，并給予反饋指導及評價，充分提高學生自主學習的能力。使學生正確地認識學習病理學的重要性，使護理專業的學生更好地學習病理學，為今后的臨床護理專業課學習及臨床工作奠定理論基礎.

（四）注意學生的反饋病理學理論課涉及的知識面廣。知識點多，需要學生記憶掌握的內容多，所以教師講課時隨時注意學生的情緒和反應，在課后積極主動的與學生交流溝通，進行課后答疑、解惑和輔導，從學生中獲得反饋信息，耐心聽取學生對講課的意見和建議，及時調整講課方法，補充相關知識，使講課更有針對性，使學生有主動學習的興趣，起到事半功倍的效果，提高教學質量。在每天的日常教學工作中遇到新的典型的病例，給學生詳細講解。但是，要“留有余地”，保留學生自己學習的空間。比如遇到增生性筋膜炎，帶著學生看細胞的多形性、增生活躍（可見很多核分裂像）以及“浸潤性”生長的組織圖像，這時學生多會考慮診斷“肉瘤”，要告訴學生這個診斷是錯誤，但并不告之原因。學生感到很疑惑并且很感興趣，課后積極地查資料，做出了正確的診斷，并歸納出這類“假肉瘤”與真性肉瘤的鑒別要點。這種有所保留的教學方法會激發學生探求知識的渴望，主動地自己學習，比單純的“填鴨式”的教學效果好得多。

綜上所述，在病理學教學過程中，教師多在學生的立場上，換個角度思考，換個角色感受，從自身和學生兩方面找原因，從多方面、多渠道加以改進，讓課堂變得豐富多彩，五彩斑斕，提高學生的學習興趣，從而使教學相長，學生對知識的掌握更牢固，基礎更扎實，為以后的專業課學習奠定基礎。

本文作者:哈提拉•吐爾遜美力班•吐爾遜熱沙來提•艾米多古力娜爾•庫爾班工作單位:新疆醫科大學基礎醫學院病理教研室