導(dǎo)語：護(hù)理專業(yè)教育策略研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著當(dāng)代護(hù)理學(xué)教育事業(yè)的不斷深入開展，護(hù)理專業(yè)課程的設(shè)置方式出現(xiàn)了過分重視專業(yè)技術(shù)和忽視護(hù)理人文教育的嚴(yán)重問題。越來越多的學(xué)校順應(yīng)當(dāng)代教育和時代的要求，在護(hù)理專業(yè)課程中滲透禮儀、人際溝通、美學(xué)欣賞等人文課程，利用專業(yè)教學(xué)及豐富的活動來培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置人文素質(zhì)

一、引言

現(xiàn)階段國家高度重視衛(wèi)生事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，提出了“健康中國2030”的國家戰(zhàn)略方針。隨著整體化和人性化護(hù)理觀念的日益深入人心以及社會大眾健康需求的不斷變化，對護(hù)理專業(yè)人才的綜合素質(zhì)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。護(hù)理專業(yè)學(xué)生的強(qiáng)化自身的人文修養(yǎng)和人文精神，是順應(yīng)當(dāng)代護(hù)理學(xué)教育與人文教育相融合相促進(jìn)的趨勢所需，已然成為護(hù)理專業(yè)教育的重要課題之一，是醫(yī)學(xué)護(hù)理模式變革的需要，也是護(hù)理專業(yè)學(xué)生全面發(fā)展的需要。由此看來，當(dāng)前我校護(hù)理教育急需在重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識和技術(shù)的學(xué)習(xí)，教授和實(shí)踐護(hù)理學(xué)相關(guān)的理論知識和技能的同時，還要強(qiáng)化我校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)相關(guān)教學(xué)，教授學(xué)生人文知識，將濃厚的人文精神滲透到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中，提升其人文關(guān)懷能力。

二、護(hù)理專業(yè)人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀與存在的問題

如今已有越來越多的護(hù)理學(xué)專家意識到加強(qiáng)護(hù)理人文教育的重要形和必要性，其中不乏有院校作了許多有意義的探索，但護(hù)理專業(yè)人員素質(zhì)課程教育進(jìn)展仍然還存在諸多問題。（一）人文課程師資現(xiàn)狀及問題。要提高學(xué)生的人文素質(zhì)水平，教師作用極其重要，教師本身應(yīng)當(dāng)豐富的人文知識儲備、良好的人際溝通能力，高尚的職業(yè)道德操守和愛崗敬業(yè)精神以及深厚的文化素養(yǎng)。當(dāng)前護(hù)理專業(yè)教師往往缺乏必要的人文知識，而人文學(xué)科教師又往往對護(hù)理醫(yī)學(xué)知識了解甚少。面對此現(xiàn)狀，我校根據(jù)實(shí)際情況實(shí)施有效地激勵政策，制定了開展計劃。但從長遠(yuǎn)來看，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的護(hù)理人文素質(zhì)課程教育的師資迫在眉睫。（二）護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀及問題。1.人文知識基礎(chǔ)差。護(hù)理教育大多仍然把護(hù)理專業(yè)學(xué)生的教育課程設(shè)置的重點(diǎn)放在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)以及專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練方面，這誠然是不可否定的。但過分強(qiáng)調(diào)對專業(yè)課學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，對人文素質(zhì)教育重視不夠，導(dǎo)致了教學(xué)方式單調(diào)、課程設(shè)置不科學(xué)、教學(xué)與護(hù)理實(shí)踐脫節(jié)等問題。因而，如今的大部分護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文知識基礎(chǔ)相對差、人文相關(guān)知識面過窄，語言組織和表達(dá)溝通能力弱，文字組織能力和撰寫能力較差，甚至有部分學(xué)生連做個口頭自我介紹或者作一份格式規(guī)范的個人簡歷都成問題，文化知識基礎(chǔ)薄弱嚴(yán)重影響和制約了護(hù)理專業(yè)學(xué)生個人長遠(yuǎn)發(fā)展[1]。2.人文意識淡薄。當(dāng)代學(xué)生大部分都是集萬千寵愛于一身，長輩們過度的保護(hù)與關(guān)注，在無形中滋生了他們的缺乏同理心、過于自我、任性自私等不良意識，再加上護(hù)理專業(yè)的教學(xué)一直看重專業(yè)理論知識和專業(yè)實(shí)踐技能的訓(xùn)練與考核，對人文素質(zhì)教育嚴(yán)重忽視，因而學(xué)生人文意識淡薄，會造成將來醫(yī)學(xué)護(hù)理臨床工作崗位上對患者態(tài)度冷漠，缺乏人文方面的關(guān)懷，不重視患者的心理問題，工作不懂得變通，缺乏主動性，怕苦怕臟怕累，不愿意和患者多溝通，服務(wù)態(tài)度生硬等問題。3.語言溝通表達(dá)能力不強(qiáng)。人與人之間的溝通是一切社會活動的基礎(chǔ)，是人類生存、生活、工作、學(xué)習(xí)、發(fā)展和進(jìn)步的基本手段和途徑，是護(hù)士與患者之間的橋梁，護(hù)士與患者只有進(jìn)行了良好、有效的溝通才可以建立健康、良好、和諧的人際關(guān)系，才能更好地了解患者的家庭和心理，才有利于護(hù)理工作的開展。根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果看，當(dāng)前醫(yī)護(hù)工作者與患者矛盾產(chǎn)生的主要原因中，占九成都是溝通不到位所致，這實(shí)際上也與我國目前醫(yī)護(hù)工作者的培養(yǎng)體系和知識結(jié)構(gòu)一味強(qiáng)調(diào)純醫(yī)學(xué)理論和技術(shù)知識的灌輸，而忽視人文知識的學(xué)習(xí)和人文意識的培養(yǎng)有重大關(guān)聯(lián)[2]。但目前大多數(shù)護(hù)理專業(yè)學(xué)生在人際溝通方面自身積極性極其差，語言溝通表達(dá)能力也嚴(yán)重欠缺，大多數(shù)還沉迷于QQ、微信及朋友圈甚至網(wǎng)絡(luò)游戲之中，缺乏健全的集體觀念和團(tuán)隊意識，這會阻礙團(tuán)隊建設(shè)和發(fā)展，還會對學(xué)生自身長遠(yuǎn)職業(yè)生涯發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。（三）護(hù)理人文教育的實(shí)用性和實(shí)效性未能完全發(fā)揮。當(dāng)前護(hù)理人員關(guān)注疾病和治療的多數(shù)，極少關(guān)注病人與家庭社會、護(hù)理和預(yù)防，未與護(hù)理角色定位和培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)到匹配，導(dǎo)致護(hù)患之間關(guān)系的不斷惡化。人文教育的關(guān)鍵是應(yīng)用，學(xué)校的護(hù)理人文課程教育的性質(zhì)決定了人文教育內(nèi)容的實(shí)用性和實(shí)效性，將人文科學(xué)融入到護(hù)理實(shí)踐中去。人文課程教育的宗旨是：人文課程教學(xué)不是為護(hù)理學(xué)披一層“文化外衣”，而是使之加強(qiáng)對人的生命、死亡等方面的進(jìn)一步思考與理解。因此，人文課程的教育教學(xué)絕不是單純地記憶人文相關(guān)的知識，它不僅應(yīng)當(dāng)被滲透到護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，更應(yīng)當(dāng)加入到臨床護(hù)理實(shí)踐和護(hù)理學(xué)科研中。

三、護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置滲透人文素質(zhì)教育的策略

護(hù)理專業(yè)本身工作的特殊性質(zhì)導(dǎo)致護(hù)理教育具有很強(qiáng)的人文氣息，雖然之前我國很多院校包括我校已有配置人文課程教學(xué)，但課程設(shè)置對人的關(guān)注度不夠，人文相關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容僅涉及皮毛之上，很難滿足護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)的需求和個性化護(hù)理所需人才的要求，也不能切中未來護(hù)理工作的實(shí)際需要,從而嚴(yán)重限制了護(hù)理學(xué)專業(yè)不斷完善和發(fā)展。（一）加強(qiáng)相關(guān)師資培訓(xùn)。老師具有人文性，才能教授出學(xué)生的人文性，作為護(hù)理專業(yè)的教師需注重加強(qiáng)自身人文修養(yǎng)。在我國，當(dāng)前護(hù)理系的專職教師都以醫(yī)學(xué)類專業(yè)教師為主，知識結(jié)構(gòu)相對較窄，往往缺乏必要的人文知識素養(yǎng)。我校在現(xiàn)有條件下，采取行之有效地激勵政策，鼓勵醫(yī)學(xué)類的老師與人文科學(xué)類的老師相互聽課，鼓勵我校人文課程的在職教師跨專業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)進(jìn)修，使人文知識和醫(yī)學(xué)護(hù)理知識一體化，融素質(zhì)教育于專業(yè)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生從護(hù)理、心理、道德等不同的角度去思考解決問題，增加人文課程教學(xué)的教師與護(hù)理專業(yè)教師相互之間的溝通與交流，使學(xué)科間打破隔閡，相互了解，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，積極借鑒國外護(hù)理院校人文社會學(xué)科教育的成熟經(jīng)驗(yàn)，為我校教師所用，并形成有中國我校特色的護(hù)理人文課程的教學(xué)方法。對于相關(guān)人文課程師資的培訓(xùn)也要引起我們足夠的重視與關(guān)注。長期以來我校護(hù)理教育目的當(dāng)然是培養(yǎng)高技能型的人才，但是學(xué)校培養(yǎng)的不僅僅是只具有“工具性”功能的機(jī)器人，還是具有健全人格的社會人。在授予學(xué)生專業(yè)技能的同時，我校不斷強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)和人文精神在護(hù)理工作中的重要性，高度重視對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育，在無形中去培養(yǎng)學(xué)生，影響學(xué)生，提高學(xué)生的道德水平，讓他們樹立正確的職業(yè)道德觀，為將來崗位實(shí)踐做充分準(zhǔn)備。（二）將人文素質(zhì)滲透到考評體系中。護(hù)理人文課程教學(xué)應(yīng)結(jié)合護(hù)理工作實(shí)踐要求有針對性有指向性的設(shè)置相關(guān)人文課程并加以學(xué)習(xí)，將人文精神的培養(yǎng)教學(xué)完全融入到學(xué)生相關(guān)考評體系之中，例如可以在國家正規(guī)的考試以及用人單位等考試中加入倫理、哲學(xué)、護(hù)理禮儀、心理、人際溝通等人文知識運(yùn)用的相關(guān)問題[3]。以社會考試的強(qiáng)大助力，引起學(xué)校和學(xué)生對人文課程高度重視，從而認(rèn)真學(xué)習(xí)并理解人文知識及其理念，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)人文課程轉(zhuǎn)變成為主動學(xué)習(xí)、自覺延伸人文知識，在無形中增加護(hù)理專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)。（三）構(gòu)建科學(xué)合理的護(hù)理人文課程體系。學(xué)校在明確了人文課程教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)了本校與人文課程相關(guān)的師資培訓(xùn)后，下一步要做的就是合理的規(guī)劃人文課程的設(shè)置，形成核心體系，與醫(yī)學(xué)類課程相得益彰，互為補(bǔ)充。許多學(xué)校人文課程教學(xué)仍然采用班級授課制為基本的教學(xué)形式，以課堂授課為主，然而在人文領(lǐng)域，實(shí)際情感體驗(yàn)永遠(yuǎn)比理論說教對人的影響要大。在我國，由于護(hù)理專業(yè)在醫(yī)護(hù)類院校專業(yè)中依然還是比較年輕的存在，因此在固有的課程設(shè)置里很多學(xué)習(xí)都普遍存在忽略人文課程的設(shè)置的問題。即便設(shè)置了一些人文類的課程，往往還與專業(yè)課程的協(xié)調(diào)性比較差、課程結(jié)構(gòu)過于隨意、課時數(shù)少、課程體系整體失衡的現(xiàn)象比較嚴(yán)重[4]。面對這種現(xiàn)狀，我校結(jié)合護(hù)理專業(yè)的實(shí)際特色，所有涉及到的人文類相關(guān)課程的教師和護(hù)理學(xué)專業(yè)課的老師共同針對護(hù)理專業(yè)人文課程的培養(yǎng)方案和設(shè)計進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃，注重人文課程設(shè)置與原有的護(hù)理學(xué)專業(yè)類課程有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)各個科目在邏輯結(jié)構(gòu)上的有效滲透，創(chuàng)建出統(tǒng)一全面的課程系統(tǒng)，使二者互相融合與互相影響。（四）突出學(xué)生為主體，充分調(diào)動其積極性、主動性。通過專業(yè)人文課程老師的教學(xué)使護(hù)理專業(yè)的學(xué)生更加清楚了解人文素質(zhì)與將來在臨床護(hù)理實(shí)踐工作的密切關(guān)系，讓學(xué)生意識到學(xué)校設(shè)置人文課程的學(xué)習(xí)絕不是為了增加他們的負(fù)擔(dān)，而是在為他們將來能更好的做好護(hù)理崗位工作奠定堅實(shí)的內(nèi)在基礎(chǔ)，由此充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。在設(shè)置護(hù)理專業(yè)人文類課程時，必須要結(jié)合護(hù)理專業(yè)學(xué)生本身的年齡特征與興趣愛好，按需進(jìn)行合理開設(shè)人文類的必修課程與選修課程、講座及相關(guān)活動鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生積極參與，拓寬人文視野，培養(yǎng)審美情趣。（五）營造濃厚的人文環(huán)境和氛圍。學(xué)校的還應(yīng)當(dāng)將人文素質(zhì)教學(xué)從課堂內(nèi)集中學(xué)習(xí)延伸到課堂之外個性化體驗(yàn)學(xué)習(xí)，豐富護(hù)理專業(yè)學(xué)生校園文化生活，大力營造學(xué)校濃厚的人文環(huán)境。如：開設(shè)“文學(xué)藝術(shù)賞析”“護(hù)理心理學(xué)”等選修課程；開展護(hù)理禮儀、護(hù)理心理健康、護(hù)理人際溝通等講座；讓學(xué)生誦讀中外經(jīng)典名著來體會人文精神、邀請社會有影響力專家學(xué)者舉辦人文相關(guān)的講座、鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的愛好和興趣參加合唱、話劇表演等人文相關(guān)的社團(tuán)組織活動等等，創(chuàng)造舒適和諧的氛圍，促使學(xué)生人格的完善及道德精神的提升[5]。

四、結(jié)論

為了進(jìn)一步合理設(shè)置人文課程，從多方獲取具體需求和建議，我校根據(jù)有關(guān)專家和學(xué)者意見進(jìn)行了問卷調(diào)查。根據(jù)調(diào)查對象的情況，共設(shè)計了三份問卷，分別是：護(hù)理專業(yè)學(xué)生問卷、護(hù)理專業(yè)學(xué)生家長問卷以及學(xué)生所在的實(shí)習(xí)醫(yī)院帶教老師問卷。問卷主要內(nèi)容大致包括有：對人文課程的學(xué)習(xí)態(tài)度取向、對于人文相關(guān)教育及課程設(shè)置的意見。我校根據(jù)此問卷調(diào)查結(jié)果，同時參考了國內(nèi)一些重點(diǎn)院校護(hù)理本科課程計劃后，開設(shè)的人文相關(guān)課程有倫理學(xué)，哲學(xué)與人生，德育，護(hù)理禮儀，職業(yè)道德，人際溝通、美學(xué)教育等，基本涵蓋了目前我國護(hù)理院校所設(shè)置的大多數(shù)的護(hù)理學(xué)相關(guān)的人文課程。人文精神是護(hù)理學(xué)教育的精神源泉，未來的護(hù)理教育應(yīng)將專業(yè)知識與技能教學(xué)和人文課程教學(xué)進(jìn)行融合。護(hù)理人員是與患者的關(guān)系最緊密并且是最長時間與患者的面對面接觸的，我校在護(hù)理專業(yè)的學(xué)生在學(xué)校時通過在護(hù)理專業(yè)課程中融入人文素質(zhì)教育，讓人文課程始終貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯，為社會培養(yǎng)出更多的既具備精湛護(hù)理專業(yè)知識與技能，還具有良好的人文素養(yǎng)和高尚護(hù)理職業(yè)道德的高素質(zhì)的護(hù)理工作人才。

參考文獻(xiàn)

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作者:王春燕 單位:重慶市護(hù)士學(xué)校