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【摘要】高職護理教育是我國現階段高等醫護教育事業重要的組成部分，對促進護理事業的蓬勃發展與高等護理人才的教育培養有著非常重要的作用。因此，為了促使所培養的護理人才能更加滿足醫療事業發展的需求，我國對高職護理的教育模式也不斷進行了創新改革。高職護理的教育成效能夠直接影響到培養護理人才的質量還有規格，本文對于當前影響高職護理教育的關鍵因素進行了概述，并提出了一些對策，希望能為推動我國高職護理教育事業的蓬勃發展提供一些參考意見。

【關鍵詞】高職護理;教育模式;高職教育

隨著國家、社會經濟的迅猛發展，我國護理教育事業的發展也隨之實現了大跨步、大改變，為醫療單位機構培養輸送著大批優秀的護理人才，但是不論是為了滿足當代社會的醫療需求，還是與國外先進的護理教育模式相比較，當前我國高職學校護理專業的教育模式還存在著很多問題，隨著我國人口數量的大幅度增長，對醫療護理人員的專業要求也越來越高，高職護理教育事業的發展與創新改革已經處于關鍵階段。因此對高職護理專業教學方法進行合理革新是勢在必行的。

一、影響高職護理教育模式改革的關鍵因素

(一)教學與臨床實際相脫離。當下我國高職院校受到各種主觀和客觀因素的綜合影響和約束，其在培養專業護理人才的組織和實施過程當中，一直都在沿用以前低效率的傳統“2+1”模式，簡單來說就是要求學生在本校要學習兩年時間，然后去醫院實習一年時間。這種教學模式導致很多學生在學校兩年的學習時間里沒有得到一些與專業相關的實踐機會，也沒有接觸到真正的臨床病人病例。護理專業知識的學習是要建立在臨床實踐的基礎上的，這種護理教育模式毋庸置疑是達不到預期教學效果的。在很大程度上不僅將學生一直局限在理論知識上，其學習潛能也得不到合理的發掘和調動，更得不到學生對這種教學方法的及時反饋，這種教學能取得的成效是顯而易見的。學生在學校學習的臨床護理知識存在與臨床真實病例實踐狀況嚴重脫離的現象，這嚴重影響了高職院校護理專業學生的學習質量，對今后真實的臨床護理工作起不到絲毫的幫助。(二)普遍存在教師跨專業授課的教學現象?，F階段在我國高職護理的教育事業中普遍存在教師跨專業教學的現象。很多開辦高職護理專業的教育單位在派用各個專業教師開展教學工作時，沒有做到確保安排授課的教師具備豐富的護理專業知識還有大量臨床工作的實踐經驗。另外，院校單位安排很多臨床醫生參與到教學工作中，由于他們缺乏系統的護理專業教學知識，很大程度上也會給高職院校護理專業的學生群體的綜合學習質量和學習效率帶來一定不良影響。(三)教學方法落后、低效。由于受到內外部因素的影響，我國大部分高職院校在實施開展護理專業教學工作時，仍然采用單一枯燥的教學模式，在課堂上無法激發起學生對學習此專業的興趣，調動不了其學習護理知識的熱情和積極性，教師只擅于滔滔不絕地講授護理理論知識，哪怕講得唇干口燥，學生仍舊覺得枯燥乏味，致使課堂教學效果十分低下。護理專業作為一門實踐大于理論的課程，若是只局限在醫療案例講解分析、PBL教學甚至只是教師講學生聽等傳統教育模式，而缺乏大量臨床真實案例的接觸實踐經驗，這就導致無法有效提升高職護理專業學生的綜合學習能力。(四)教學考核體制不健全。我國目前的護理考核方法依然是刻板的期末綜合考核，由于沒有構建高效的教學考核體制，造成很多高職院校學習護理專業的學生學習態度懈怠，學習積極性不高，一旦面臨期末考核時就選擇臨時抱佛腳－背題庫甚至是作弊和抄襲，心懷僥幸地盼望著蒙混過關。所以，不健全的教學考核制度，不僅致使學生學習效果低下，也給院校的學風帶來了不好的影響。

二、高職護理教育模式改革的對策研究

(一)改革創新護理人才的教育模式，重視教學實踐。想要提升高職護理的教學質量關鍵就是要對教學模式進行創新改革。高職院校應摒棄陳舊低效的“2+1”模式，改為“1.5+1+0.5”的教學模式，即是指學習護理專業的學生在學校學習一年半時間，再到醫院實習一年時間，然后再回到學校學習半年時間。如此不僅加強了對臨床實踐學習環節的重視程度，也能有助于學生在實踐過程中發現自身臨床護理知識的短板與不足之處，待實習期結束后接著回到學校針對性的繼續學習，加強自己的專業知識。此外，還能對高職院校護理專業的學生起到一定的督導促進作用，真正實現理論知識與臨床實踐的有機結合，保證高職院校護理專業的學生能夠真正的學有所長、學以致用。(二)積極加強師資隊伍建設。教師是教學的組織者和實施者，想要改革創新的教學模式在實施過程中取得預期成效，就要加強師資隊伍的建設，院校單位應指派護理教學經驗豐富和具備大量臨床經驗的臨床教師來開展護理教學的工作，以此來保障高職護理教學取得高質量、高效率的教學效果。對于一些教學經驗不豐富、臨床經歷少的在校教師，院?？梢远ㄆ诮M織去醫療專業機構進行培訓、再造，或者經常參加一些專題講座，提升自身的教學水平。(三)加強學生學習的參與熱情和積極性。當前與醫學護理知識學習和傳授能夠相統一起來的教學方式就是參與式教學。教師可以在課堂上與學生多進行交流溝通，把學生放在課堂教學中心主導位置來開展教學，讓學生不再被動地接受知識，角色轉換為課堂教學的參與者。教師基于護理課程的教材內容基礎，提出相應的教學目標和布置學習任務，引導學生來搜集相關護理資料并進行情景模擬設計，利用自己所掌握的知識來制定解決方案，并由教師審查。教師可以組織小組討論來分析提交方案的不足之處，并給予一定的指導補充，通過與學生的合作來完成教學任務。同時，教師還要結合臨床病例實踐狀況，帶領學生共同完成制定臨床病人護理的計劃以及采取的護理步驟，還有對護理工作效果的評價，通過這種參與方法不僅能夠有效調動起學生學習護理專業知識的積極性和興致，也能有利于教師全方位地掌握學生的學習水平和了解其實際需求，還能夠培養出學生整理搜集資料、語言組織、勇于發表自己看法的綜合能力。此外，理論教學與臨床教學相結合的開展過程中，創建學、教、做的一體化教學模式，有助于學生發現自己學習的薄弱之處，及時向教師反饋，從而提升自己的學習效率。(四)健全教學評價體制。當前高職院校要摒棄刻板毫無成效的期末考核方式，需做到針對每門專業課程的特征來實行多樣化的考核模式，例如護理基礎運用理論結合實際操作的考核，急救護理的綜合考核實行開放式的小組評價，而護士禮儀則可以采取崗位面試模擬等評價活動，與此同時，高職院校還可以在校園網絡平臺設置教師評學還有學生評教的交流平臺，通過這種學與教的互通式評價體制來逐步建立一套具有開放性、公開性、綜合性、創造性的考核評價體系，從而達到以考試促使學生認真學習的目的，提升其期末考核成績。

三、結語

當前我國高職護理教育模式產生問題的因素是來自很多方面的，只有逐步創新改革教育模式，重視教學實踐環節，才能對高職護理專業的教學效果起到關鍵性的促進作用;同時，加強高職院校專業教師隊伍的建設，保障護理教學過程的有效性;摒棄低效傳統的教學方法，推陳出新，構建學、教、做的一體化教學模式，為學生打造高質量的學習平臺;創建完善的考核評價體制，對高職院校護理專業的學生提供及時高效的反饋體系。通過以上對關鍵因素的具體分析和實施對策的提出，希望對我國高職護理教育模式的創新改革工作起到一定的參考作用。

【參考文獻】

［1］云玉丹．高職護理教育模式改革的關鍵因素分析［J］．課程教育研究，2019，40:54

［2］萬雪梅，郭萍．淺談高職護理教育改革［J］．全科護理，2011，9(20):1871～1872

作者:杜爽 單位:酒泉職業技術學院