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摘要：基礎護理學是護理專業的核心課程，是學生學習各專業課程的基礎，因此在學習中，教師應提高學生的學習積極性，強化教學效果，增強學生學習的主動性。基于微課的翻轉課堂，將微課和翻轉課堂很好的結合，并發揮出微課和翻轉課堂的優勢，大大提升了學生的基礎知識掌握程度，提高了學生的專業技能。在本文中，筆者基于微課的“翻轉課堂”模式在護理專業基礎課程中應用的方法與途徑進行了探索，以期改變當前高職護理專業教學模式，促進護理專業的整體發展。

關鍵詞：微課；翻轉課堂；基礎護理學；應用

近年來，隨著我國教學改革的不斷深入，護理專業也加快了改革的步伐，采用了多種教學模式及方法，將過去傳統的教學實現了改變，大大提升了護理專業學生的學習興趣，從而達到了教學效果的提升。微課是近年來提出的一種以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的教與學的全過程。翻轉課堂基本思路是在信息技術的環境中將傳統“課堂傳授知識，課后完成作業”的教學過程徹底翻轉過來，學生在課前通過觀看教學視頻、查看資料完成知識傳授[1]；教師則利用課堂時間與學生進行交流，組織與參與小組活動、解答問題實現知識內化。將這兩種教學方法應用到高職基礎護理學中，對培養學生自學能力、思考能力等有較好作用。

1資料和方法

1.1一般資料。隨機抽取選擇我校2014級護理學生116名作為本次的研究對象，按所在班級分為試驗組和對照組。對照組采用多媒體教法，試驗組采用翻轉課堂教學法。1.2方法。兩組學生均使用由人民衛生出版社出版的全國普通高等教育國家規劃教材《基礎護理學》，課時數相同。（1）對照組學生采用傳統多媒體教學法。（2）試驗組采用翻轉課堂教學法，并有選擇地進行翻轉課堂的設置：①教師創建教學視頻。任課教師要依據教學目標、教學內容以及學生的實際情況來自行錄制教學視頻，教學視頻采用聲音加板書的形式，每段教學視頻的時間控制在10分鐘之內。此外，教師還要考慮如何引導學生積極觀看教學視頻。②教師設計課前練習題。在設計課前針對性練習時，教師要充分考慮學生已有的認知結構，合理設計練習題的數量和難度，讓學生感覺到一定的挑戰性，以便激發學生的學習興致。③學生自主觀看教學視頻。在家觀看教學視頻的時間和節奏由學生掌握，他們可以靈活選擇某一時刻觀看教學視頻，以便提高學習效率，同時還可以把自己的收獲、感想和疑惑記錄下來，以便和同學分享、交流。④學生進行有針對性的課前練習。在觀看教學視頻之后，學生要完成教師布置的有針對性的課前練習，以鞏固教學內容。在做練習的過程中，如果學生發現自己解決不了的疑惑時，可以記錄下來，以便與教師、同學互動交流。⑤利用社交媒體進行交流。在家觀看教學視頻時，學生可以通過聊天室、留言板等社交媒體與同學、教師進行互動交流，分享各自的學習收獲，探討在觀看視頻過程中遇到的疑惑，互相解答[2]。對于學生普遍解決不了的問題，可以遠程反饋給教師，進行師生交流，教師給予學生個別指導并幫助學生解決問題。1.3效果評價。（1）在課程結束后：筆者使用自行設計的問卷表，調查學生對傳統多媒體教學法和翻轉課堂教學法的滿意程度。問卷調查表的內容包括基本信息、授課形式認同情況、授課效果認同情況和對教學法的總體評價四個方面，每個項目都設有很好、較好、一般、較差、很差五個選項，并把很好、較好兩個級別視為滿意，較差、很差兩個級別視為不滿意。學生匿名填寫，并當場收回。（2）統計分析實驗組和對照組學生基礎護理學考試成績超過90分者為良好：低于90分者為一般。1.4統計學方法。采用SPSS18.0統計分析軟件進行分析處理。

2結果

2.1教學滿意度評價共有116名學生完成課程學習。也完成了問卷調查。調查結果顯示：實驗組學生對“基礎護理學”教學的總體滿意度較高，滿意率為92.9%（53名學生表示滿意），對照組對教學的滿意率為76.3%（45名學生表示滿意），兩組之間的差異具有統計學意義（P<0.05）。2.2期末考試成績實驗組學生基礎護理學期末考試成績高于對照組。兩組之間的差異具有統計學意義（P<0.05），詳見表1。

3結論

護理基本理論是護士從事護理工作所必須掌握的必須理論知識，是護理專業的主干課程。傳統教學中，教師為中心，教師利用講授、示教及其他多媒體手段向學生傳授知識，過于強調理論的灌輸、操作步驟的連貫性、操作手法的準確性，使護生嚴謹但不靈活、規范但無創新，學生缺乏獨立思考、靈活操作和應變的空間，導致護生臨床應激時應變能力較差。利用多媒體教學形式新穎，但信息量大、知識點不突出，學生跟不上速度，會導致學生失去學習興趣，另外，多媒體課件無法及時發現教學問題，教師也是“照屏宣科”，不加解釋地讀出多媒體課件上的內容，導致教學水平下降，嚴重影響教學質量。基于微課的翻轉課堂教學中，課前教師根據設定的教學任務提供給護生相應的微課資源。理論型的內容，可以制作知識情境類型的微課；實踐性較強的內容，可以制作演示類型的微課。學生根據自身學習特點自由學習微視頻資源，利用片段化的空閑時間，隨時隨地根據自身認知能力調整學習進度和學習深度，實現“知識獲取”，并通過網絡交流平臺進行師生互動。課堂上，教師由“講授指導”逐步過渡為“內化引導”。學生就課前知識建構過程中產生的疑惑向教師請教，通過小組協作、個別指導、小組討論、操作示教等方式，完成“知識內化”。教師可以有時間對學生進行個性化指導，還可以針對較統一的問題進行統一講解指導。在課后，教師將課堂中的問題進行梳理，并將內容整理后分享給學生。對于個別有困難的學生，可以利用課前的微課資源或者課后的資料進行補充性學習。不僅培養學生的積極性、主動性，促進了思維能力的提升，還應用信息技術，更新教學觀念，培養教師信息化教學的習慣。

總之，基于微課的翻轉課堂教學模式對學生知識、能力和情感等領域都具有積極作用，教師要在基礎護理教學中的采用應深化分析，做好技術發展和教學理念的融合，為培養能力全面的優秀人才而努力。

作者:李曉乾 段亞梅 黨艷紅 單位:陜西省渭南職業技術學院

參考文獻

[1]楊慧，徐慕娟，朱正剛.基于微信與微課的翻轉課堂教學模式實踐研究——以護理管理學課程為例[J].中國教育技術裝備，2015，12:53-55.

[2]宗美子，叢日照，李鳳嬌，劉玉華.微課與翻轉課堂在基礎護理學實踐教學中的應用[J].世界最新醫學信息文摘，2016，03:198.