導(dǎo)語(yǔ)：新護(hù)士護(hù)理安全教育現(xiàn)狀及對(duì)策一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:本文通過(guò)介紹國(guó)內(nèi)外新護(hù)士護(hù)理安全教育現(xiàn)狀，針對(duì)目前我國(guó)新護(hù)士的護(hù)理安全教育中存在的問(wèn)題，提出相關(guān)意見(jiàn)，為我國(guó)新護(hù)士護(hù)理安全教育的進(jìn)一步完善提供參考。

關(guān)鍵詞:新護(hù)士;護(hù)理安全;安全教育

護(hù)理安全是指充分運(yùn)用技術(shù)、教育、管理三大對(duì)策采取有效的預(yù)防措施，確保護(hù)士及患者的安全［1］。護(hù)士作為醫(yī)療機(jī)構(gòu)的主要工作成員，與患者接觸最為密切，其安全意識(shí)及勝任力直接影響不良事件的發(fā)生［2］。其中新護(hù)士由于臨床實(shí)踐能力不足，發(fā)生的可預(yù)防錯(cuò)誤更多［3－4］。因此構(gòu)建完善的新護(hù)士護(hù)理安全教育體系，提高新護(hù)士的安全意識(shí)與勝任力，對(duì)護(hù)理安全具有重大現(xiàn)實(shí)意義。本文綜合國(guó)內(nèi)外新護(hù)士護(hù)理安全教育現(xiàn)狀，在為我國(guó)新護(hù)士護(hù)理安全教育體系建設(shè)提供參考。

1國(guó)外新護(hù)士護(hù)理安全教育現(xiàn)狀

1．1美國(guó)護(hù)理質(zhì)量與安全教育項(xiàng)目

美國(guó)護(hù)理質(zhì)量與安全教育(qualityandsafetyeducationfornurses，QSEN)項(xiàng)目于2005年啟動(dòng)，核心圍繞著護(hù)理安全與質(zhì)量，進(jìn)行了涉及學(xué)校和臨床的教學(xué)改革，歷經(jīng)4個(gè)階段的發(fā)展，形成以知識(shí)、技能、態(tài)度(knowledge，skills，atti-tudes，KSA)為基本的護(hù)理安全與質(zhì)量教育概念模型(qualityandsafetyeducationfornursesconceptualmodel)，指導(dǎo)美國(guó)的護(hù)理安全教育［5－6］。此框架以培養(yǎng)實(shí)踐能力為目標(biāo)，倡導(dǎo)反思性思維方式的訓(xùn)練，基于知識(shí)、技能和態(tài)度3個(gè)層面，通過(guò)對(duì)實(shí)踐的反思和學(xué)習(xí)，端正護(hù)理人員安全態(tài)度，逐步培養(yǎng)以患者為中心的6項(xiàng)核心能力，此6項(xiàng)核心能力包括以患者為中心的護(hù)理照護(hù)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、循證護(hù)理實(shí)踐能力、護(hù)理質(zhì)量提升能力、護(hù)理安全管控能力及信息技術(shù)綜合應(yīng)用能力。項(xiàng)目貫穿本科、碩士和博士教育階段，從執(zhí)業(yè)前期延續(xù)到高級(jí)護(hù)理實(shí)踐期，指導(dǎo)不同層次護(hù)理安全教育發(fā)展。

1．2加拿大安全勝任力框架

加拿大學(xué)者通過(guò)文獻(xiàn)考察和德?tīng)柗品ǖ确椒?gòu)建了加拿大的安全勝任力框架(thesafetycompetenciesframework)，適用于所有醫(yī)療衛(wèi)生從業(yè)人員，涉及安全文化建設(shè)、團(tuán)隊(duì)合作能力、高效人際溝通能力、風(fēng)險(xiǎn)管控能力、不良事件預(yù)防及處理、人員素質(zhì)培養(yǎng)和環(huán)境改善6個(gè)方面，包含核心勝任力20項(xiàng)、相關(guān)能力140項(xiàng)等，許多國(guó)家基于此框架構(gòu)建了安全勝任力評(píng)價(jià)量表，運(yùn)用于檢測(cè)醫(yī)療衛(wèi)生從業(yè)人員的安全勝任力［7］。該框架以崗位安全勝任力為導(dǎo)向，分別按照知識(shí)、技能與態(tài)度3個(gè)維度對(duì)6個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，為如何實(shí)施患者安全教育提供了策略指導(dǎo)。

1．3澳大利亞患者安全教育框架

澳大利亞患者安全教育框架(australianpatientsafetyeducationframe-work，APSEF)基于崗位勝任力，涵蓋有效的溝通、不良事件與近乎失誤、循證與信息技術(shù)、工作安全、職業(yè)道德與倫理、持續(xù)性學(xué)習(xí)、特殊情況處理等7個(gè)領(lǐng)域，涵蓋22項(xiàng)教育主題［8］。值得關(guān)注的是，此框架將教育主體分為醫(yī)療環(huán)境責(zé)任人、醫(yī)療活動(dòng)執(zhí)行者(如護(hù)士、醫(yī)生、實(shí)習(xí)生)、科室管理者或行業(yè)專(zhuān)家(如護(hù)士長(zhǎng)、科主任、主任醫(yī)師)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)高層管理者(如院長(zhǎng))4個(gè)層次，分別從知識(shí)、技能、行為、態(tài)度與表現(xiàn)5個(gè)維度進(jìn)行了描述，教育更具有針對(duì)性，但在具體內(nèi)容上更偏向于院內(nèi)感染控制和給藥安全。

1．4教育的方式與方法

在教學(xué)培訓(xùn)形式與教授方法上，國(guó)外的臨床培訓(xùn)多采用小團(tuán)體授課，教學(xué)形式較為多樣，如課堂情景模擬教學(xué)、案例分析教學(xué)、角色扮演、PBL互動(dòng)教學(xué)、工作坊、網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)等，同時(shí)也更注重臨床實(shí)踐應(yīng)用［9］，有利于提高學(xué)生參與度，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高安全意識(shí)。

2國(guó)內(nèi)新護(hù)士護(hù)理安全教育現(xiàn)狀

2．1安全勝任力框架的構(gòu)建

我國(guó)的患者安全勝任力框架由學(xué)者郭穎達(dá)等［10］于2013年構(gòu)建，主要適用于實(shí)習(xí)護(hù)生和新入職的護(hù)士。該框架從患者安全認(rèn)知與技能、患者安全態(tài)度2個(gè)基本方面進(jìn)行研究，以患者為中心作為理念基礎(chǔ)，內(nèi)容涵蓋有效的人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)配合能力、風(fēng)險(xiǎn)管控能力、信息技術(shù)與護(hù)理循證實(shí)踐能力、護(hù)理質(zhì)量促進(jìn)及評(píng)價(jià)、職業(yè)素養(yǎng)提升等領(lǐng)域，以22項(xiàng)勝任力為核心，包含93項(xiàng)安全認(rèn)知方面條目、73項(xiàng)安全技能方面條目及10項(xiàng)安全態(tài)度方面條目。基于此框架，王青等［11］編制了患者安全護(hù)士勝任力綜合評(píng)價(jià)量表，用于評(píng)估護(hù)理工作者的患者安全勝任力，并為護(hù)理管理者的決策及安全教育方案的構(gòu)建提供參考。2021年張桂菊等［12］以安全勝任力為導(dǎo)向構(gòu)建了教育方案，以不斷提升新護(hù)士的臨床安全崗位勝任力及批判性思維能力。

2．2護(hù)理安全教育內(nèi)容

隨著護(hù)理安全相關(guān)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題受到越來(lái)越多的重視，護(hù)理管理部門(mén)在新護(hù)士的崗前培訓(xùn)中加入護(hù)理安全相關(guān)內(nèi)容，如構(gòu)建醫(yī)院的安全文化環(huán)境、不良事件上報(bào)及定期討論制度、院內(nèi)常見(jiàn)安全問(wèn)題及預(yù)防措施、職業(yè)安全防護(hù)等。蔡洪等［13］基于布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)理論，以泰勒目標(biāo)模式為基本框架，根據(jù)培訓(xùn)需求分析制定了新護(hù)士患者安全系統(tǒng)化培訓(xùn)方案。內(nèi)容包括患者安全文化、溝通與協(xié)作、安全實(shí)踐、質(zhì)量改進(jìn)等4個(gè)專(zhuān)題，13個(gè)內(nèi)容，并分別設(shè)定知識(shí)、技能與態(tài)度3個(gè)層面的目標(biāo)。胡德英等［14］設(shè)計(jì)了“五會(huì)”系統(tǒng)培訓(xùn)法，即“知、聞、行、思、說(shuō)”，內(nèi)容包括相關(guān)法律法規(guī)及管理制度、安全文化、差錯(cuò)事故的上報(bào)、不良事件根本原因分析技術(shù)、患者安全目標(biāo)與安全管理模式等，用此方法培訓(xùn)，有效降低了新護(hù)士不良事件發(fā)生率。亦有許多學(xué)者基于專(zhuān)科崗位需求探索新護(hù)士的護(hù)理安全教育。廖朝暉等［15］在制訂腫瘤科新護(hù)士培訓(xùn)方案中設(shè)計(jì)“臨床護(hù)理安全實(shí)習(xí)月”，由帶教老師對(duì)新護(hù)士進(jìn)行靜脈通路的維護(hù)與護(hù)理、化療的護(hù)理及外科常見(jiàn)管道的護(hù)理與非計(jì)劃性拔管的應(yīng)急處理。朱靜露等［16］在兒科新護(hù)士培訓(xùn)方案中制訂了兒科護(hù)理安全管理路徑，包含環(huán)境設(shè)施及消防安全、用藥安全、患者身份識(shí)別、健康教育、安全風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、專(zhuān)科操作技能及家屬照護(hù)和參與安全管理等。

2．3護(hù)理安全教育方式及方法

目前，我國(guó)多數(shù)醫(yī)院將護(hù)理安全教育集中在新護(hù)士崗前培訓(xùn)階段進(jìn)行，采用理論講座方式［17－19］。除了在勝任力框架、課程內(nèi)容等方面的探索，多種先進(jìn)教學(xué)方法和創(chuàng)新教學(xué)模式也被廣泛應(yīng)用于新護(hù)士的護(hù)理安全教育中。鄧先鋒等［20］將行動(dòng)學(xué)習(xí)法應(yīng)用于新護(hù)士護(hù)理安全培訓(xùn)，取得良好效果。董靜韜等［21］采用微課導(dǎo)學(xué)模式進(jìn)行新護(hù)士護(hù)理安全教育，有效提高了新護(hù)士的安全意識(shí)。余優(yōu)琴等［22］采用微課導(dǎo)學(xué)模式下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，取得良好培訓(xùn)效果。此外，研究者不斷探索新的授課形式，祝紅娟等［23］在分析總結(jié)近年發(fā)生的不良事件基礎(chǔ)上，設(shè)定預(yù)案情景，采用模擬教學(xué)法，可以快速提高新護(hù)士的病情觀察能力，促進(jìn)角色適應(yīng)。李淑娟等［24］在外科新護(hù)士的安全教育案例教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖，有效提高了新護(hù)士的護(hù)理安全知識(shí)理論成績(jī)，并有利于促進(jìn)新護(hù)士的臨床思維轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)系統(tǒng)分析能力。胡德英等［25］針對(duì)新護(hù)士開(kāi)展護(hù)理安全主題教育演講活動(dòng)，明顯增強(qiáng)了新護(hù)士的安全意識(shí)及行為。趙春梅等［26－27］在新護(hù)士崗前培訓(xùn)及專(zhuān)科輪轉(zhuǎn)中應(yīng)用危險(xiǎn)預(yù)知訓(xùn)練，組建培訓(xùn)小組，通過(guò)典型護(hù)理不良事件重演、小組討論、匯報(bào)的訓(xùn)練方式，鼓勵(lì)新護(hù)士主動(dòng)參與，提高評(píng)判性思維和安全態(tài)度，有效降低護(hù)理不良事件發(fā)生率。徐婷婷等［28］圍繞11項(xiàng)護(hù)理安全核心制度，將新護(hù)士分小組進(jìn)行臨床實(shí)景教學(xué)，有效提高新護(hù)士臨床工作能力和安全勝任力。

3我國(guó)新護(hù)士安全教育存在的問(wèn)題及對(duì)策

3．1課程體系欠缺系統(tǒng)性和規(guī)范性

現(xiàn)階段我國(guó)大多數(shù)醫(yī)院將新護(hù)士護(hù)理安全教育融入護(hù)理規(guī)范化培訓(xùn)中［29］，在規(guī)范化培訓(xùn)方案及評(píng)價(jià)體系的完善與改進(jìn)方面不斷探索。對(duì)新護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)的高度重視使新護(hù)士在專(zhuān)科護(hù)理知識(shí)與相關(guān)技能、學(xué)習(xí)能力和溝通能力等方面均有提高［30］。但由于臨床護(hù)士工作繁忙，護(hù)理安全教育的實(shí)施受到護(hù)理人員時(shí)間和人力安排的限制，較多集中在崗前培訓(xùn)階段，以理論講座為主，缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性。臺(tái)灣學(xué)者柯雅婷等［31］通過(guò)半結(jié)構(gòu)訪談發(fā)現(xiàn)新護(hù)士在入職后經(jīng)歷3個(gè)心理變化階段:震驚與失望、獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、找到自己，每個(gè)階段面臨著不同的困難，對(duì)知識(shí)的需求有不同特點(diǎn)，因此在制訂課程體系及培訓(xùn)方案時(shí)應(yīng)充分考慮不同階段的心理特點(diǎn)與培訓(xùn)需求，結(jié)合臨床實(shí)際，將護(hù)理安全教育貫穿規(guī)范化培訓(xùn)。

3．2教育內(nèi)容及形式欠缺完整性

目前我國(guó)各級(jí)醫(yī)院主要針對(duì)不良事件的及時(shí)上報(bào)及有效預(yù)防、護(hù)理安全風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、基本知識(shí)與技能等方面集中對(duì)新護(hù)士護(hù)理安全教育進(jìn)行培訓(xùn)，而弱化了團(tuán)隊(duì)合作與溝通、循證護(hù)理及信息技術(shù)等方面能力的提升，課程內(nèi)容不完善。教育形式以大型專(zhuān)題講授較為常見(jiàn)，部分采用案例分析、PBL教學(xué)法。在制訂崗前培訓(xùn)方案時(shí)可采用講座、護(hù)理查房等方式集中展開(kāi)普適性知識(shí)與技能教育，并加入團(tuán)隊(duì)合作與人際溝通、循證護(hù)理實(shí)踐及信息技術(shù)。在臨床實(shí)踐階段進(jìn)行針對(duì)性專(zhuān)科知識(shí)與技能培訓(xùn)，通過(guò)情景模擬真實(shí)案例的方式，讓新護(hù)士盡快適應(yīng)臨床，提高溝通能力，培養(yǎng)評(píng)判性思維，將維護(hù)患者安全的意識(shí)和態(tài)度融入到護(hù)理服務(wù)的每個(gè)環(huán)節(jié)。

3．3新護(hù)士的心理及角色適應(yīng)問(wèn)題未得到重視

新護(hù)士處于從實(shí)習(xí)生向臨床護(hù)士角色轉(zhuǎn)變的階段，面臨著各種困惑與挑戰(zhàn)，隨之帶來(lái)的心理壓力及角色適應(yīng)不良影響工作效率和護(hù)理質(zhì)量。澳大利亞學(xué)者M(jìn)urray等［32］對(duì)11名新護(hù)士進(jìn)行半結(jié)構(gòu)訪談發(fā)現(xiàn)，新護(hù)士進(jìn)入工作崗位存在角色適應(yīng)問(wèn)題，受到一定程度的轉(zhuǎn)型沖擊，這使得新護(hù)士在工作期間優(yōu)先考慮時(shí)間管理和任務(wù)完成，而不是患者的安全和護(hù)理質(zhì)量。國(guó)內(nèi)有關(guān)新護(hù)士心理及角色適應(yīng)的研究尚處在起步階段，郭家寶等［33］研究發(fā)現(xiàn)新護(hù)士遭遇的角色適應(yīng)不良，產(chǎn)生了轉(zhuǎn)型沖擊，使其產(chǎn)生工作倦怠，影響護(hù)理隊(duì)伍的穩(wěn)定性，但尚未有學(xué)者進(jìn)行轉(zhuǎn)型沖擊與護(hù)理安全的相關(guān)性研究，且國(guó)內(nèi)僅少數(shù)醫(yī)院在新護(hù)士的護(hù)理安全教育中加入角色適應(yīng)相關(guān)課程。可以在新護(hù)士的護(hù)理安全教育中加入促進(jìn)角色適應(yīng)的課程，以減少不良事件的發(fā)生，提高護(hù)理質(zhì)量。

4小結(jié)

新護(hù)士作為不良事件的高發(fā)群體，同時(shí)作為臨床一線的新生力量，面臨著嚴(yán)格的臨床考驗(yàn)，在今后的新護(hù)士培訓(xùn)中積極開(kāi)展多階段多形式全方位的護(hù)理安全教育，全面提高新護(hù)士的崗位勝任力。

作者：田恬 李轉(zhuǎn)珍 賈竹敏 陳海燕 都芳芳 單位：河南科技大學(xué) 河南推拿職業(yè)學(xué)院