導(dǎo)語：化學(xué)學(xué)習(xí)興趣教學(xué)管理論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【論文摘要】愛因斯坦說得好:“對一切來說,只有喜愛才是最好的教師”。托爾斯泰曾經(jīng)說過:“成功的教學(xué),所需的不是強制,而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！迸ぐl(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣,是化學(xué)教學(xué)的任務(wù)之一,也是減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)提高課堂效率的有效途徑。怎樣激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

1創(chuàng)設(shè)問題情境,引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

有些教學(xué)內(nèi)容在教師看來似乎很容易,三言兩語就可說清楚,但站在學(xué)生的角度上來接受這一知識,學(xué)習(xí)這一內(nèi)容就有相當(dāng)大的困難。因此需要教師及時意識到問題,并創(chuàng)設(shè)問題情境,幫助學(xué)生學(xué)習(xí),引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,pH值為10的NaCN溶液中水的電離度是pH值為10的NaOH溶液中水的電離度的多少倍？學(xué)生一下子很難回答這一問題。但我們設(shè)置了幾個小問題,如pH=10的NaOH溶液,OH-來源于什么？PH=10的NaCN溶液,OH-來源于什么？怎樣描述溶液的PH等等,與同學(xué)們一起討論,思考,學(xué)生很快地回答了這一問題。這樣處理,學(xué)生學(xué)習(xí)起來并不覺得困難,使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)。另外,在每節(jié)課的導(dǎo)入時,也可以聯(lián)系實際設(shè)計一些與知識有關(guān),并且學(xué)生熟悉的生活,實驗現(xiàn)象的問題或者實驗,作為懸念,讓學(xué)生去思考、去分析、去找“為什么”,使學(xué)生一上課就興趣盎然,沉浸在樂學(xué)的氣氛中。

2通過活動探究,誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

通過活動探究,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、能力及創(chuàng)新精神。在教學(xué)過程中,讓學(xué)生通過多種途徑(實驗、操作、觀察、設(shè)計、討論等)尋找問題的答案,進一步探索新知識的興趣,整個環(huán)節(jié)應(yīng)該在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,以思維為主線,視聽并舉,深思結(jié)合,讓學(xué)生動口、動腦、動手,調(diào)動多種感官參與感知活動,激發(fā)探究化學(xué)知識的興趣。譬如AlCl3溶液和NaOH溶液的反應(yīng)實驗,在實驗前我首先提出:“往AlCl3溶液中逐滴加入NaOH溶液和往NaOH溶液中逐滴加入AlCl3溶液,反應(yīng)現(xiàn)象有什么不同？”做一做這個實驗,并尋求理論解釋。問題一提出,就引起了學(xué)生的注意,激發(fā)了他們?nèi)プ屑氂^察實驗的過程。此時,教師應(yīng)不失時機講清觀察實驗的思路。第一,實驗現(xiàn)象有哪些不同？第二,涉及哪些化學(xué)知識和原理？隨著實驗的進程和問題的不斷提出,學(xué)生邊觀察、邊思索,促發(fā)了對實驗研究的興趣。此時,教師還應(yīng)講清研究這些現(xiàn)象的關(guān)鍵知識是Al(OH)3的兩性,而沉淀的生成及溶解決定溶液的酸堿性。這樣通過老師的引導(dǎo),學(xué)生便形成了“從實驗操作、觀察現(xiàn)象,到解釋現(xiàn)象,得出結(jié)論”一條研究化學(xué)實驗的思路。這樣的處理學(xué)生學(xué)而不厭。

3運用聯(lián)想,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)中,盡量揭示現(xiàn)實對象之間多種多樣的聯(lián)系和關(guān)系,形成多種聯(lián)想,就可大大提高記憶效果,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,對于酸酐的記憶方法,若掌握規(guī)律:對于一種含氧酸,它失去所含的水分子剩余的那部分就是該酸的酸酐,對于直接不能失去水分子的酸,可以擴大該酸中各元素的倍數(shù),然后再失去水分子,所剩余的部分便是該酸的酸酐,就不必逐一記住多種酸的酸酐。只要聯(lián)想到關(guān)于“含氧酸失水”的規(guī)律,就會想起好多種酸的酸酐。這樣學(xué)習(xí)起來就不覺得化學(xué)知識枯燥、零碎了。

再如講到CH4氣體燃燒的焰色時,要聯(lián)想到H2、CO氣體燃燒的火焰也是淡藍色;講到CH4氣體的實驗室制取時,聯(lián)想到用這套裝置還可以制O2,NH3氣體;講到硬水的軟化時,想到水壺為什么易起水垢;講到濃硫酸的強腐蝕性時,想到皮膚沾了濃硫酸時,應(yīng)該怎么處理。4合理運用教學(xué)方法,啟發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)方法,是完成教學(xué)任務(wù)所采用的手段,是使教學(xué)過程達到優(yōu)化的一種推動力。

學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)時,對實驗現(xiàn)象興趣很濃,但并沒有因此形成穩(wěn)定發(fā)展的內(nèi)在動機,也不曉得應(yīng)該怎樣由表及里,由淺入深地想問題,更不會聯(lián)系自己熟悉的事物和現(xiàn)象去想問題,不重視記憶、理解重要的事實、述語和原理、造成知識上的脫節(jié),甚至學(xué)習(xí)水平分化,所以教師要有針對性地下功夫,靈活運用教學(xué)方法,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)和發(fā)展學(xué)生探索、求知的內(nèi)在動機。

比如,在緒言課教學(xué)中,演示鎂帶燃燒,堿式碳酸銅受熱分解,澄清石灰水變渾濁,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考這些生動的實驗現(xiàn)象,有什么特點？有什么共同點？表明了什么道理？應(yīng)當(dāng)?shù)贸鍪裁唇Y(jié)論？并在這一認(rèn)識過程中,從學(xué)習(xí)方法上給學(xué)生以啟迪,初中學(xué)生關(guān)于化學(xué)的準(zhǔn)備知識是薄弱的,加以化學(xué)運動形態(tài)較物理運動形態(tài)更復(fù)雜、更抽象、一般難以直接地、簡明地重現(xiàn),這就給學(xué)生化學(xué)思維能力的發(fā)展,帶來了較大的困難。再加上初中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容,因受學(xué)習(xí)水平的限制,描述性知識偏多,概念多,而且集中,這就要求教師在教學(xué)中,隨時向?qū)W生指明需要記憶的內(nèi)容,記憶的方法,要努力化難為易,多聯(lián)系學(xué)生熟悉的常識和日常生活中的實際,多設(shè)計一些生動形象化的教學(xué)方式,多引導(dǎo)學(xué)生議論、討論和練習(xí)。在學(xué)生認(rèn)識水平的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)得出結(jié)論,上升為概念和理論。初中學(xué)生一般不大講究學(xué)習(xí)方法,或習(xí)慣于按照學(xué)語文、數(shù)學(xué)的方法來學(xué)習(xí)化學(xué),這就需要化學(xué)教師從一開始就運用典型實例,給學(xué)生以指導(dǎo),要結(jié)合實驗或?qū)嵨飦碛洃浳镔|(zhì)的性質(zhì),變化的條件,以及反應(yīng)后的產(chǎn)物。要注意聯(lián)系對比,從個別中概括出一般,從個性分析出共性。比如,學(xué)習(xí)過氧氣的物理性質(zhì)以后,要給學(xué)生點明,學(xué)習(xí)和記憶的順序,即按色、態(tài)、味、嗅、溶解性、密度、熔沸點的順序,雖然不一定求全,但有個記憶和再現(xiàn)的順序,就便于聯(lián)想和回憶;當(dāng)學(xué)習(xí)氫氣的物理性質(zhì)時可以提示學(xué)生聯(lián)系氧氣的物理性質(zhì)來學(xué)習(xí)、記憶。

總之,教師的一堂課不能只滿足合乎科學(xué)性、系統(tǒng)性,還必須看到學(xué)生是否有了獲得知識的動力,學(xué)生是否帶著一種高漲的情緒,進行思考和學(xué)習(xí),是否處在積極的智力活動中。在教學(xué)中要不斷地總結(jié),不斷改進教學(xué)方法,優(yōu)化課堂教學(xué)過程,優(yōu)化課堂練習(xí),充分利用實驗電教手段,積極開展化學(xué)活動課,充分調(diào)動學(xué)生積極性,激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生享受學(xué)習(xí)知識的樂趣,從內(nèi)心體會到學(xué)習(xí)的愉快。變“強制性”教學(xué)活動為“主動性參與”教學(xué)活動。只有這樣才能真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量,減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),提高學(xué)生的素質(zhì)及能力。