導語：農(nóng)村中學化學課程資源利用論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：農(nóng)村中學盡管教育條件落后，但同時潛藏著豐富的課程資源而得不到開發(fā)和利用。農(nóng)村中學化學課程資源的開發(fā)和利用應(yīng)該關(guān)注化學實驗室建設(shè)、農(nóng)村社區(qū)資源、化學教材、校內(nèi)外隱性課程資源、信息化課程資源等幾個方面。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學；化學課程資源；現(xiàn)狀分析；開發(fā)和利用

課程是學校實現(xiàn)教育目標的主要載體，課程資源是課程直接的來源。新課程理念要求設(shè)置多樣化的化學課程模塊，努力開發(fā)課程資源，拓展學生選擇的空間，以適應(yīng)學生個性發(fā)展的需要。對農(nóng)村中學來說，教育條件落后，同時又潛藏著豐富的課程資源而得不到開發(fā)和利用。因此，開發(fā)和利用農(nóng)村豐富多樣的化學課程資源，是當前農(nóng)村中學化學課程改革和實施的必然要求。筆者對江西省吉安市某縣的農(nóng)村中學（包括該縣的完全農(nóng)村中學）進行了調(diào)查。調(diào)查采用問卷調(diào)查法，同時輔之以訪談法、現(xiàn)場觀察等。問卷分教師問卷和學生問卷兩種，訪談包括對校長的訪談和學校周圍農(nóng)村社區(qū)居委會的訪談。

一、農(nóng)村中學化學課程資源開發(fā)和利用的現(xiàn)狀分析

該縣經(jīng)濟不發(fā)達，在同類縣中有一定代表性，目前該縣共有兩所完全農(nóng)村中學和24所農(nóng)村初級中學。教師問卷共發(fā)放66份，回收60份，回收率90.9%，學生問卷選取其中一所完全農(nóng)村中學的初三年級的任意兩個班的學生和高二年級的兩個理科班的學生，共發(fā)放問卷212份，回收210份，回收率99.1%。調(diào)查如果如下。

（一）農(nóng)村社區(qū)已有的化學課程資源尚未充分開發(fā)和利用

農(nóng)村潛藏著豐富的化學課程資源，比如：農(nóng)村地理、耕作技術(shù)、養(yǎng)殖技術(shù)、生態(tài)旅游地、礦產(chǎn)礦物資源、土地資源、水資源、生物資源、森林資源、草場資源、農(nóng)藥化肥在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用、農(nóng)用地膜和農(nóng)用棚膜在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用等等。筆者調(diào)查的所在縣的農(nóng)村社區(qū)有兩個造紙廠、一個水泥廠、兩個塑料廠、兩個食品加工廠、一個果凍生產(chǎn)公司、一個垃圾處理站、三個木材加工廠、一個瓷器廠、兩個礦泉水生產(chǎn)公司和多個皮鞋廠，以及各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的雞、鴨、豬、魚等畜牧養(yǎng)殖廠和反季節(jié)蔬菜生產(chǎn)基地等等，另外還有豐富的森林資源和礦產(chǎn)資源。這些都是教給學生知識、培養(yǎng)學生技能方法和情感態(tài)度及價值觀的鮮活素材。然而由于受到各種因素的制約，大多數(shù)農(nóng)村化學教師只是埋頭教“書”，把教科書作為唯一的課程資源，卻忽略了學校外面絢麗多彩的化學世界，缺乏對化學課程資源的識別、開發(fā)和運用的意識和能力，因此導致許多有價值的化學課程資源的閑置和浪費。

（二）化學教師眼中的化學課程資源的開發(fā)和利用

1.化學教師對新課程的了解情況

對新課程，大部分化學教師有印象，但了解不深。63.3%的化學教師參加過新課程的培訓。對“課程資源”一詞，46.6%的化學教師聽說過，53.4%的化學教師沒有聽說過。對要實行的新課程，35%的化學教師覺得基本能適應(yīng)，50%的化學教師覺得部分能適應(yīng)，15%的化學教師覺得很難適應(yīng)。

2.化學教師對化學課程資源開發(fā)和利用意義的理解

農(nóng)村化學教師對開發(fā)和利用化學課程資源的意義的理解，首先是使學生更好地掌握化學知識和學生考試升學的需要；其次是課程改革和學生興趣的需要；最后是社區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的需要。農(nóng)村化學教師對開發(fā)和利用化學課程資源的看法跟他們的化學教育理念和教學觀不無關(guān)系，在他們看來，他們進行化學教學的主要目的是讓學生在考試中得到更高的分數(shù)、升入高一級學校。

3.化學教師備課的主要依據(jù)

在廣大的農(nóng)村中學，由于應(yīng)試教育的影響和實行課程單一體制管理的原因，長期以來，教師完全執(zhí)行指令性的課程計劃，備課的主要依據(jù)當然是能夠發(fā)揮“指揮棒”作用的教材及相應(yīng)的教學參考書。

（三）學生眼中的化學課程資源的開發(fā)和利用

1.學生喜歡的化學課堂教、學方式

大部分學生認為和教師一起討論、探究知識和演示實驗，更容易掌握化學知識，能增強學習化學的興趣，學習起來也感到輕松。但事實上，據(jù)調(diào)查，教師在課堂上還是滿堂灌，部分教師把每一節(jié)課的45分鐘都充分用于講授，忽視了學生的主體性。

2.學生對化學實驗教學的看法

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生對化學實驗很感興趣，70%的學生希望教師能夠帶他們到附近的化工廠參觀調(diào)查，并學習有關(guān)化學知識和生產(chǎn)技能等；64.8%的學生希望學校能延長化學實驗室的開放時間；80%的學生喜歡與實際生活聯(lián)系密切的實驗；66.7%的學生喜歡探究性實驗。而實際上，由于學校實驗室的儀器、設(shè)備、藥品等有限，又由于目前實際教學中的化學實驗是為應(yīng)試服務(wù)的，所以，化學實驗基本上是驗證性實驗，甚至把“做”實驗變成教師“講”實驗、學生“聽”實驗和“背”實驗。

（四）其他相關(guān)人員眼中的化學課程資源的開發(fā)和利用

據(jù)調(diào)查，大多數(shù)農(nóng)村中學校長沒有課程資源意識，對課程資源置若罔聞，而主要關(guān)心校園環(huán)境建設(shè)和升學率，比如，60%以上的農(nóng)村中學校長認為實驗條件的好壞并不影響教學質(zhì)量，有一部分校長認為加強實驗室的建設(shè)有利于教學質(zhì)量的提高，但由于資金有限，無法改進實驗條件。大部分家長以為只要學生能考出高分，開不開發(fā)課程資源無關(guān)緊要。農(nóng)村社區(qū)化工廠的人員則對化學課程資源的開發(fā)很感興趣，希望學校能和工廠合作，這樣可以相互促進、共同發(fā)展。

二、開發(fā)和利用農(nóng)村中學化學課程資源的途徑和方法

（一）開發(fā)和利用農(nóng)村社區(qū)資源

化學在滿足人類社會對糧食、能源、新材料、環(huán)境、健康等要求方面發(fā)揮著重要的作用，化學是21世紀的中心學科。因此，農(nóng)村中學化學課程資源的開發(fā)，要結(jié)合當?shù)剞r(nóng)村的實際，貼近農(nóng)村學生的生活，啟發(fā)他們善于用化學的眼光去關(guān)注生活，關(guān)心農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。在有礦產(chǎn)開發(fā)的農(nóng)村，開發(fā)有關(guān)采礦及加工礦石的化學課程資源，開發(fā)有關(guān)環(huán)境保護的化學課程資源；在土壤鹽堿性較強的農(nóng)村，師生一起探究土壤的改良；在水果之鄉(xiāng)，探討水果的加工和保存；在以放牧為主的農(nóng)村，開發(fā)有關(guān)皮毛加工的化學課程資源；在養(yǎng)殖專業(yè)戶比較多的農(nóng)村，探討?zhàn)B殖技術(shù)等。另外，所有的農(nóng)村中學都可以結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)開發(fā)有關(guān)化肥和農(nóng)藥合理使用的課程資源。家鄉(xiāng)的生產(chǎn)和生活環(huán)境對學生來說是熟悉的、有感情的，農(nóng)村化學課程資源的開發(fā)，能激發(fā)農(nóng)村學生學習化學的興趣和探究欲望，使他們認識到生活中充滿化學，化學就在身邊，從而引導學生學會用化學的眼光去關(guān)心家鄉(xiāng)的建設(shè)，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。［1］并使學生正確認識科學技術(shù)、社會、自然與人類之間的密切關(guān)系。

（二）開發(fā)化學實驗課程資源

1.使用低成本的實驗器材

農(nóng)村中學化學實驗條件不是一朝一夕可以改變的。教師和實驗員應(yīng)指導學生利用生活中的常見用品和廢棄物制成簡易的實驗儀器，或替代實驗用的化學藥品。這樣既有助于解決實驗儀器、藥品的短缺問題，又可以培養(yǎng)學生的實踐能力以及節(jié)約和環(huán)保的意識。比如：用貝殼或雞蛋殼代替碳酸鈣；用食用堿代替碳酸鈉；從草木灰中提取硫酸鉀、氯化鉀和碳酸鉀；用廢鐵刨花或鐵屑與硫酸反應(yīng)制取硫酸亞鐵；用植物的花、葉等制取酸堿指示劑；將不同的輸液瓶截斷制得不同容積的燒杯；用廢燈泡做圓底燒瓶；用鐵質(zhì)瓶蓋制作燃燒匙；用廢棄的飲料瓶和小藥瓶作反應(yīng)容器；利用廢電池，可得到碳棒（作電極）、鋅（制氫氣）、二氧化錳（作催化劑）、氯化銨（制氨氣）等等。農(nóng)村化學教師和實驗員應(yīng)該想方設(shè)法克服困難，努力開發(fā)化學實驗資源。

2.加強化學實驗室建設(shè)

學校應(yīng)高度重視化學實驗室建設(shè)，配置必要的藥品、儀器和設(shè)備，并且要建立和健全科學、規(guī)范的化學實驗室管理體制，教學管理部門應(yīng)定期對實驗室建設(shè)進行檢查和評估，以確保化學實驗的順利進行。新的教學方法和學習方式對實驗室的作用提出了更高的要求，實驗室不但要在時間、空間上保證完成新的教材所要求的新的教學任務(wù)，而且需要拓展實驗室的功能，讓實驗室成為開展科學探究的場所，讓學生在實驗室開展他們的探究，這無疑會使實驗室在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力方面發(fā)揮新的作用。

3.努力提高實驗員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和管理水平

目前農(nóng)村不少學校配備的實驗教師年齡偏大，素質(zhì)偏低，甚至一些非專業(yè)人員充任化學實驗員，只起著一個保管員的作用。這些都對發(fā)揮實驗室在改變學生學習方式方面的作用非常不利。由于新課程中化學實驗內(nèi)容的增加，實驗要求的變化，實驗教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)亟待提高。學校應(yīng)重視實驗教師的培訓。

（三）充分挖掘化學教材中的課程資源

隨著課程改革的深入進行，教材的高質(zhì)量和多樣化是一種必然趨勢。國家審查通過的每一種新教材，無不凝結(jié)了專家學者和廣大教師的心血和智慧，這些新的教材無疑是非常寶貴的課程資源，是值得每一位教師和教研工作者認真研究和借鑒的。

另外，新的化學教材增加了大量的生活、社會、科技方面的內(nèi)容并以圖文并茂的方式呈現(xiàn)，增添了教材的趣味性和生動性，其中許多相關(guān)的閱讀資料和家庭小實驗及選學內(nèi)容，是學生很感興趣的東西，教師如能積極加以利用，必能促進教學，提高教學質(zhì)量。

（四）開發(fā)和利用校內(nèi)外的隱性課程資源

1.開發(fā)學生中的課程資源

學生是教育的對象，是教學的主體，也是教育的重要資源。學生的知識、經(jīng)驗、興趣、情感、個體差異、錯誤等都是很重要的課程資源。把學生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界看成是重要的課程資源是建構(gòu)主義的重要思想，也是新的課程改革的一個重要理念。

從學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，可讓學生更容易理解化學科學知識。比如：碘酒涂在皮膚傷口上所留下的棕黃色標記不洗也會逐步消失，學生由此會體會到碘具有升華的特性；慢吞細嚼米飯或饅頭時，學生由此會體會到淀粉受唾液所含淀粉酶的催化作用，水解生成的葡萄糖的甜味。

在化學實驗中，學生自己動腦設(shè)計實驗，自己動手制作儀器，其體驗要比教材設(shè)計的理想實驗、教師提供的成套儀器更深刻。

學生的興趣也是一種資源，興趣是學習的動力。皮亞杰曾說過：一切有成效的工作必須以興趣為先決條件。教師在教學中應(yīng)努力培養(yǎng)學生的興趣。

學生之間是存在差異的，而差異也是一種教學資源。每個人都以自己的方式理解事物的某些方面，利用好學生之間的差異，使他們看到那些與自己不同的觀點，同時加強學習者之間的合作，從而完善對事物的理解。

從教育的角度看，學生所出現(xiàn)的問題、犯下的錯誤，對他本人而言是一種教育資源，是一種自我提高的契機。因為就身心發(fā)展特點來看，學生正處于人生中易犯錯誤的階段，人之所以逐漸成熟、聰慧起來，就是因為有這樣或那樣的問題和錯誤在不斷地“磨礪自己”。［2］這時教師不要把目光消極地局限在解決“這件事”上，而應(yīng)把目光積極地定位在學生本身的發(fā)展和進步上，并讓這個“資源”發(fā)揮出更大的效益。

2.開發(fā)教師中的課程資源

新課程中的教師是課程資源重要的開發(fā)者，教師決定著課程資源的選擇、開發(fā)和利用，是學生利用課程資源的引導者，因此，教師本身就是重要的課程資源。

教師與學生朝夕相處，教師的博學、敏銳、熱情、寬容，對學生的影響是巨大的。從知識到能力，從情感到態(tài)度、價值觀，教師對學生的影響推及到教育的各個層面，如學習的機智、生活的策略、人生的態(tài)度、合作的智慧、對自然的崇尚、對科學的探究、對真情的體悟等。師愛是實施教學最優(yōu)化的先決條件。著名教育學家蘇霍姆林斯基曾說：教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護學生。教師應(yīng)該學會用充滿激情的語言打動學生，用富有感情的體態(tài)感染學生，創(chuàng)設(shè)熱情奔放的課堂氛圍熏陶學生。教師的能力提升、素質(zhì)提高和潛力展現(xiàn)，可以使學校課程資源開發(fā)獲得最直接的效益，也是所有資源中對學生來說價值最為明顯的。另外，教師的生活經(jīng)驗和智慧對學生來說是人生的財富，教師的視野牽引著學生，教師的情感感染著學生，這一切都是潛移默化的優(yōu)質(zhì)課程資源。

3.開發(fā)“關(guān)系”中的課程資源

這里的“關(guān)系”包括師生關(guān)系、教師之間的關(guān)系以及校風、學風等等。

師生之間的關(guān)系必須民主和諧。沒有民主和諧，就不可能有自主學習與合作學習；沒有自由安全就沒有探究可言。因此，教師在教學過程中，要創(chuàng)設(shè)民主、和諧、自由、安全的心理氛圍，使學生敢提問、愛提問。鼓勵學生提問，為學生大膽提問、主動提問創(chuàng)造良好的心理氛圍。當學生提出問題時，教師要表現(xiàn)出很高興的樣子，表示樂意回答，這樣學生會感到很愉快，有利于調(diào)動他們學習的積極性。

教師之間的關(guān)系必須和諧，彼此之間要不斷交流、溝通和合作。真誠的交流所導致的思想碰撞和交鋒，會使得彼此對問題的認識更加全面和深入，使一些主題和思想在心中扎根。［3］社會建構(gòu)主義學習理論從理論上深刻地揭示了交流、分享、討論、對話在知識建構(gòu)中的重要意義。比如說，一個學校的化學教師共同讀一本書，每周安排一個固定的時間來交流和分享，教師們會自覺地意識到：為了在交流過程中有所貢獻，就必須提高閱讀的質(zhì)量。通過交流和分享，可以深化認識，豐富內(nèi)心世界，促進教師自我提高和發(fā)展，更有助于消除教師的倦怠。同樣，同一學校的不同學科的教師之間也應(yīng)該加強交流和合作，比如，化學教師和物理、生物、數(shù)學教師的合作與交流，可使教學相互促進。另外，化學教師還可以跟其他學校的化學教師加強合作與交流，可使自己各方面能力都得到提高。

（五）開發(fā)和利用信息化課程資源

信息化課程資源是指學生在學習中可以利用的各種信息資料。這些資料主要來自圖書報刊、音像資料、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等。［4］學校圖書館應(yīng)增加科普讀物、專業(yè)書籍、報刊的種類和數(shù)量，擴大音像資料和計算機多媒體教學軟件的收藏量。大部分省市對農(nóng)村教師進行了信息技術(shù)培訓，開發(fā)了相應(yīng)的培訓教材，有條件的農(nóng)村中學化學教師應(yīng)努力開發(fā)和利用信息技術(shù)中的課程資源為化學教學服務(wù)，考慮到農(nóng)村薄弱的經(jīng)濟基礎(chǔ)，尤其是我國地域之間發(fā)展的不平衡，農(nóng)村教育信息化的載體和傳遞方式會有所不同。比如在條件比較好的地區(qū)，可以實現(xiàn)與因特網(wǎng)的互聯(lián)。在落后地區(qū)，可能只有局域網(wǎng)，甚至在一些地區(qū)有電腦卻難以互相聯(lián)網(wǎng)。這種不平衡可能會阻礙農(nóng)村信息教育的發(fā)展。但是，我們可以通過多種手段在一定程度上減少這種阻礙。比如通過把網(wǎng)絡(luò)課程制成光盤來進行傳播。2003年，國家發(fā)改委、財政部、教育部共同啟動和實施了全國“農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程”，教學光盤播放項目作為第一模式被列為重要的研究、推廣和應(yīng)用項目。［5］教學光盤有助于教師從中直接學到新穎、科學、生動、富有趣味的適合學生的多種教學方法，對教學工作提供了極大的幫助，一方面可以彌補許多農(nóng)村學校教學設(shè)施的不足，另一方面也可以彌補教師教學水平方面的欠缺。教師還可以利用教學光盤打印、分發(fā)有關(guān)材料指導學生學習等。

三、農(nóng)村中學化學課程資源開發(fā)和利用的支持策略

課程資源要得到有效的開發(fā)和利用離不開各個方面的有力支持，即人力、信息、技術(shù)、財力、政策等多方面的支持。

（一）需要一定的財力支持

課程資源的開發(fā)對大多數(shù)教師來說還是較為陌生的。在舊有的被動接受的思維定勢框架里，許多教師缺少進行資源開發(fā)的信心和勇氣，甚至不知道從哪里找到自己需要的課程資源。我們要對教師開發(fā)課程資源進行鼓勵，并建立相應(yīng)的獎勵和激勵機制，積極進行課程資源的開發(fā)，沒有財力支持，教師的積極性和主動性無法得到發(fā)揮。

（二）需要當?shù)亟逃姓块T和學校的支持

首先，當?shù)氐慕逃姓块T和學校應(yīng)制定相應(yīng)的政策，加強對教師的培訓，使教師的角色得到轉(zhuǎn)變，由課程的實施者變成課程的開發(fā)者和實施者，通過培訓，強化教師的課程資源意識和提高課程開發(fā)能力。

其次，為了使有限的課程資源發(fā)揮出最大的效益，需要對課程資源進行有效的管理。有效的管理可以使課程資源的開發(fā)和利用制度化、規(guī)范化、合理化和高效化。［6］由于各地區(qū)和學校的課程資源分布不平衡，課程資源的擁有者應(yīng)當樹立課程資源共享的意識，尤其是要加強校際課程資源開發(fā)的合作，建立一套社會廣泛參與課程資源開發(fā)與利用的運行機制。具體地說，地方教育行政部門可以從以下幾個方面去促進課程資源的開發(fā)：保證課程資源開發(fā)要有利于優(yōu)質(zhì)課程資源共享；為學校提供高效率的課程資源開發(fā)機制，加強對課程資源開發(fā)的管理和領(lǐng)導；根據(jù)各地的社會、經(jīng)濟、人文和自然特點，為學校制訂課程資源開發(fā)的指南，使學校在課程資源開發(fā)上更具有針對性、有效性和獨特性。

參考文獻：

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［5］祥鴻，運岳.切實做好遠程教育教學光盤，讓廣大農(nóng)村中小學師生共享優(yōu)質(zhì)教育資源［J］.課程·教材·教法，2005，（8）：4—5.

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