導語：化學教學中學生探究能力培養(yǎng)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、激發(fā)興趣，誘發(fā)探究動機

1.“興趣是最好的老師”。教學過程中，努力激發(fā)學生學習興趣，讓學生有一個輕松愉快的心情進入多采多姿的與人類息息相關(guān)的化學世界，對自己感興趣的化學知識積極地去認識、探究，從而誘發(fā)學生的探究動機。

2.學習中努力挖掘教材、注重收集生產(chǎn)、生活中的化學素材，創(chuàng)設故事情景、問題情景、魔術(shù)小實驗等，造成懸念，以引起學生的注意。如學習“離子”的知識時先朗讀科普小論文《漫游原子世界》，鞏固原子結(jié)構(gòu)的知識；學習《碳酸鈣》時，用“死狗洞”的故事情景引入；學習“二氧化碳”時，創(chuàng)設問題：你知道自然界中二氧化碳是怎樣產(chǎn)生和消耗的嗎？你知道舞臺云霧、人工降雨是怎么回事呢？你知道打開汽水瓶時冒出的氣體是什么嗎？人們經(jīng)常用二氧化碳滅火，你知道二氧化碳為什么能用來滅火？在學習《燃燒》時進行魔術(shù)小實驗：“用玻璃棒”點燃酒精燈、“燒不壞的手帕”。學習溶液的酸性及堿性時，在分別裝有稀硫酸、氫氧化鈉溶液，氯化鈉溶液的三支試管中各滴入幾滴的紫色石蕊試液。這些故事情景，問題情景，魔術(shù)小實驗，有效地激發(fā)了學生的探究欲望，使之主動對學習積極地探究，在探究中培養(yǎng)了能力。

二、通過化學實驗發(fā)展探究能力

化學實驗是進行科學探究的重要方式，是學習化學，實現(xiàn)科學探究的重要途徑。在實驗探究過程中，學生可形成基本的化學實驗技能，發(fā)展實驗能力。反過來，實驗技能和能力又是學生學習化學，順利進行探究活動的保證。因此通過實驗不僅可以增進學生對科學探究的理解，且能夠發(fā)展學生對科學探究的能力。

1.加強課堂中的學生實驗

新課程化學教材，沒有嚴格區(qū)分演示實驗和學生實驗，不再單列學生實驗，而把實驗內(nèi)容與化學知識緊密配合。在教學過程中，盡量能讓學生親自體驗大多數(shù)的實驗，對于學生難以完成或有一定危險，對環(huán)境有影響的實驗，如濃硫酸的稀釋，硫的燃燒等實驗由教師來演示。這樣，在老師的指導下，讓學生有了多動手、動腦的機會，從而提高了學生的實驗操作能力，觀察能力，以及思考歸納總結(jié)等能力。2.注意改進驗證性實驗為探究性實驗

在初中化學教學中引入驗證性實驗，可使學生了解科學研究外的一些方法，認識到科學理論或發(fā)現(xiàn)都必須通過驗證才能確認。并且學生在完成驗證性實驗的同時，可體會得到結(jié)果的樂趣，加深對知識的理解。但是由于學生掌握化學知識和技能的限制，通過簡單現(xiàn)象中驗證結(jié)果，對于過程和方法的驗證性實驗過多，沒有真正發(fā)揮驗證性實驗的作用，容易造成學生不能正確認識科學的研究方法。所以教學中改進驗證性實驗為探究性實驗，讓學生先做實驗，觀察實驗現(xiàn)象，在老師引導下，積極思考，分析討論作出合理的解釋和結(jié)論，這樣有利于培養(yǎng)學生的探究能力。

如《二氧化碳的實驗制法》的教學中，首先讓學生回顧學過的知識中能生成二氧化碳的化學反氣：加熱堿或碳酸銅生成二氧化碳。這些化學反應在老師分析中一一排除。而用石灰石與稀鹽酸反應，不需加熱，室溫反應，反應前沒有氣體，產(chǎn)生的氣體只有二氧化碳，容易凈化。那么能用碳酸鈣粉末，碳酸鈉代替石灰石，用稀硫酸代表稀鹽酸來完成這個實驗嗎？下面對此問題進行了探究。

把班級學生分為A、B兩大組，每大組中四個人為一小組，分別協(xié)作完成下列實驗。A組：每小組中每人各一只試筆，分別放入等量的下列藥品：塊狀石灰石、碳酸鈣粉末、碳酸鈉固體、碳酸鈉粉末、再同時滴入稀鹽酸，觀察現(xiàn)象；B組：每小組中每人一支試筆，分別放入等量的下列藥品：塊狀石灰石，碳酸鈣粉末、碳酸鈉固體、碳酸鈉粉末、再同時滴入稀硫酸，觀察現(xiàn)象。

各組回答現(xiàn)象，根據(jù)現(xiàn)象交流討論得出結(jié)論：最適合于實驗抽取CO2的是藥品塊狀石灰石和稀鹽酸產(chǎn)生的反應。

3.開展課外家庭小實驗

家庭小實驗是學生所學基礎知識和實驗技能的運用；是理論聯(lián)系實際，發(fā)展學生的能力，開闊知識視野的途徑。開展家庭小實驗時，應根據(jù)學生學習情況聯(lián)系生活實踐，以生產(chǎn)、生活中挖掘?qū)嶒炈夭模寣W生利用家庭現(xiàn)有的物質(zhì)用品等條件，根據(jù)所學知識、實驗原理設計實驗方案，通過自己的努力，順利達到實驗目的。例如“硬水和軟水的區(qū)別”、“乳化作用的應用”、“除去熱水瓶膽中的水垢”等。

三、指導學生查閱資料，交流討論，及時小結(jié)，使學生逐漸形成自覺的探究習慣

1.通過指導學生收集、查閱資料，自己解決淺層問題

課本中有一些與本節(jié)知識有關(guān)，但不屬于《課標》要求的知識點，如“核外電子的排布”、“金屬對冶煉方法”等，為指導學生自己查閱相關(guān)資料，從而獲取信息，通過分析去解決分學問題，以成為本節(jié)知識對外延續(xù)和深化。從而使學生逐漸養(yǎng)成不斷探究的習慣。

2.通過引導學生討論，使學生解決有爭議有難度的問題

化學學習中會有許多有爭議或有難度的問題出現(xiàn)，教師不能代替解答，應引導學生交流討論。討論時，教師要啟發(fā)學生層層深入對分析問題、疏導思維障礙，糾正思維偏差。

3.及時輔導、整理、小結(jié)，使小結(jié)成為學習中不可忽視的環(huán)節(jié)

指導學生整理、歸納、小結(jié)各知識點及知識點之間的聯(lián)系，分析知識點與考點的關(guān)系，研究學習方法，并對自己的學習過程、思維方法、思維品質(zhì)進行評價和整理，從而使知識達到遷移。探究習慣一旦形成思維品質(zhì)也就得到優(yōu)化，探究能力也就得到了提高。

總之，在化學教學中，不僅要讓學生獲得化學知識，更重要是使學生掌握獲取知識的方法，培養(yǎng)學生的科學探究能力，讓科學知識真正融入心里，為可持續(xù)學習和終生學習打下基礎。