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第一篇

一、初中化學實驗教學的現狀

1.重考試結果，輕實驗探究

客觀上講，初中化學教學時間僅僅一年，教學的任務重、時間緊，在中考中取得高分比較困難，很多教師想急于求成，獲取高分，自己隨意刪減演示實驗和分組實驗。另外，受“應試”教育的影響,很多教師側重培養學生的解題能力，錯誤任務學生實驗室浪費時間，有時候實驗教學演變成講實驗、背實驗的教育現狀。不提供學生參與實驗的機會，養成了死記硬背實驗現象和結論的不良學習方法，很多學生失去了學習化學的興趣。

2.探究性實驗演變成驗證性實驗

對課堂上有限的時間，很多教師往往演示實驗時，也是“點到為止”，根本不給學生操作的時間，對觀察到的現象也是一句帶過，從不質疑解疑，很多實驗都是沒有做就已經了解實驗現象，對于實驗意外，教師不給解答。這樣的實驗目的也是停留在對教材結論的驗證上、對學生操作規范性訓練上。缺少讓學生親自探索的過程，不能培養學生的探究精神和實踐能力，不利于學生發現和解決化學中的問題，影響學生的創新激情。

3.演示實驗和分組實驗被多媒體演示所取代

化學實驗是激發學生學習興趣最有效的方法，更是培養學生科學素養的重要途徑。但信息技術的發展給化學實驗探究帶來了阻礙。通過調研發現，如今的化學課堂教師很少帶化學儀器進班級，往往都是運用便捷的多媒體取代，學生的分組實驗基本不做。學生缺乏動手實驗的機會，培養學生的能力更是無從談起。

二、初中化學實驗教學方法的改進措施

1．教師轉變教學觀念，提高對實驗教學的認識

學生實驗探究是化學教學的重要組成部分，也是提高學生綜合素質的有效途徑，教師要充分認識到化學實驗探究的重要性，不僅要求按照課標要求完成規定的實驗教學，而且應該提高實驗探究的質量。切不可以按照實驗臺上的實驗用品和教材上的實驗步驟進行“照方抓藥”式的實驗操作，這樣的實驗沒有體現做實驗的真正價值。教師應把驗證性實驗改為探究性實驗，著力提高學生的實驗探究能力。如，講二氧化碳的實驗室制法時，課前設計好幾組實驗：（1）碳酸鈉與稀鹽酸反應；（2）純碳酸鈣粉末與稀鹽酸反應；（3）石灰石與稀鹽酸反應；（4）石灰石與濃鹽酸反應；（5）石灰石與稀硫酸反應。讓每一組的學生將自己實驗后的現象寫出來，全班同學共同討論：哪組實驗最合適？為什么？學生通過各自的實驗現象，說出實驗的時候存在的問題，然后會非常容易的得出結論。這樣既可以理解哪個方案更好，又找到了其他制取方案的缺點，提高了學生的探究能力。

2．開放學校化學實驗室，讓化學實驗做到“微型化”

根據學生對化學知識的理解，自己設計探究性實驗方案，這使學生實驗面臨新的課題。學校可以開放實驗室，實驗指導老師將學生分組并對實驗過程有效引導，采取整個實驗過程“儀器微型化，實驗藥品微量化”，既可以獲取良好實驗效果，又可以減少環境的污染，提高實驗的效能。

3．合理改進實驗，靈活運用多媒體

教材的實驗設計有一定的合理性，但教師也需要靈活處理，不該局限于教材上的化學實驗裝置和實驗方案，要勇于對教材中實驗的不足之處加以改進，提高學生的實驗探究能力。同時許多化學實驗受到條件的限制，比如，原料的毒性會危害健康。這些實驗可以靈活運用多媒體演示，直觀地展示給學生，也是解決這種矛盾最好的辦法。

4.讓化學實驗知識走向生活實際

“學以致用”也是學習化學的最終目的，發揮學科自身的優勢，讓獲取的化學知識走進學生的生活實際，解決學生遇到的難題，讓學生體驗到化學知識的實用價值。比如，“空氣的成分”“酸雨的形成”等實驗，使學生真切地感受到化學就在我們身邊，為我們的生活服務。化學作為一門實驗性強的學科，化學知識的形成需要以實驗為載體，同時通過化學實驗揭示奧秘，培養學生的創新精神。因此，在化學實驗教學中教師要摒棄一些不合理的傳統教學方法，不斷創新，摸索出一套新的、可行的教學模式，使師生共同受益。

本文作者:孫仁山工作單位:江蘇省鹽城經濟開發區中學

第二篇

一、積極課堂在教育學方面的理論基礎

作為我校進行教學改革的重要成果，積極課堂教學模式是在對先進教育理論的學習探索及對學生的認知規律進行充分調研的基礎上發展起來的。積極課堂的重要理論基礎之一就是由馬斯洛（A.Maslow）、羅杰斯（C.R.Rogers）、凱利等心理學家提出的人本主義教育理論。其理論主要包含人的生長與發展是人的本能；人具有主動地、創造性地做出選擇的權利及人本性中的情感體驗是非常重要的內容等方面的觀點。在進行教育的時候，人本主義教育者認為人自身的行為不取決于外部因素，而是個人基于情感及意愿做出的綜合性及自主性選擇。人的學習是人的潛能充分發展的必要前提，因此學習的本質是在需要的基礎上，強調學習者自我實現的需要。人本主義者強調，在教學的過程中要重點幫助學習明確學習目的及優化學習內容，營造良好的學習氛圍，保證學生學習的滿足感及成功感，使得學生能夠發現學習內容的價值意義，自主積極地進行課程內容的學習。教師在教學過程中尤其要重視學生的情感體驗，設身處地地從學生的角度理解學習過程和學習內容，幫助學生了解學習的意義，建立學習內容與學習者個人之間的聯系，指導學生在一定范圍內自行選擇學習材料，激發學生從自我的傾向性中產生學習傾向，培養學生自發、自覺的學習習慣，實現真正意義上的有意義學習。

二、積極課堂的組織原則及操作方案

在積極課堂的教學模式下，教師與學生都能充分理解并遵循教學模式的原則及實際操作。積極課堂的組織實施原則主要是貫徹“四少四多”的原則。即教師在教學組織過程中要減少對于教學內容的直接講解，而要鼓勵學生多進行自主學習；多對學生進行任務明確下的指導，減少對于知識的直接講授；教學過程中教師要多與學生進行教學互動，減少單一的直接講授，最后要求少對知識進行直接教學，而要多倡導學生進行情感體驗，營造主動學習的氛圍，讓學生體會到學習的快樂。學生能夠在教師根據學習內容創設的教學情境中自主學習。在這樣的學習過程中，學生首先要能夠在教師的引導下理解學習情境、學習任務及學習目標，在此基礎上學生以學習小組的形式進行知識的自主探究，學習體驗及合作學習，積極課堂的教學模式同時還要求學生獨立進行知識體系的構建，并通過最后的實踐練習達到完成學習任務的目的。經過近年來的教學實踐，我校的積極課堂教學已經形成了明確任務，個人學習—同伴互助，小組學習—班級交流，知識構建—總結提升，檢測反饋的基本結構，取得了良好的辦學效果。

三、積極課堂教學模式在初中化學課程教學中的應用

在人教版初中化學的物質構成的奧秘的教學內容中，學生對于不可見的分子及分子構成物質的基本原理這樣的抽象知識理解難度較大。按照傳統的教學模式難以取得良好的學習效果。在積極課堂的教學模式下，教師要能夠充分理解本部分教學內容的素質教育目標，也就是在知識目標方面要求學生能夠理解分子的基本概念，掌握混合物及純凈物的判別方案，在能力訓練目標上通過對物質及變化的宏觀現象與微觀本質相互聯系的分析推理，培養學生的抽象思維能力。最后在德育目標方面要能夠通過對分子可分性與不可分性的認識，對學生進行科學態度教育和辯證看問題的思想方法教育。在此基礎上教師創設合適的教學情境，引導學生對分子的概念進行探究，教師提出：我們走到花園或酒店的附近，往往會聞到花或酒的香氣；濕的衣服經晾曬會干燥；糖塊放在水里，會逐漸消失，而水卻有了甜味等問題，引導學生對于分子的基本特征之一：分子是永恒運動的，進行初步的認識及理解，通過100毫升酒精和100毫升水混合在一起的體積變化，引導學生對分子的基本特征之二：分子間有一定的間隔，進行自主研究，讓學生閱讀圖和對比一組數據，小組內談感悟感知分子的體積和質量之小。這樣不斷進行小組合作研究，并得出初步結論。教師要能夠恰如其分地引導學生對情境內容進行小結，使得學生能夠獲得學習的快樂及自主進行知識探析的成功感。最后為了讓學生初步理解分子是保持物質化學性質的一種微粒，分子改變，化學性質改變，變成其他物質的分子；分子不變，物質的化學性質也不變。物質在化學變化中，分子分解，形成新的分子，也就形成了新的物質；在物理變化中分子不變，也就沒有新物質生成。可以通過動畫演示某個反應過程，或借助拆分并組合分子模型詮釋反應實質突破這一難點。為了使學習效果得到充分的鞏固，在教學過程中要提高達成度，教師要精心設計適量適度的習題讓學生進行充分的練習，錯誤診斷，知識消化，方法提煉。

初中化學對于培養學生的基本自然科學知識，養成良好的科學研究思維習慣具有重要作用。在化學教學過程中采用的教學方式要能夠適應學生的認知規律，并足以增強學生的學習效果。我校推行的積極教學模式符合教育教學發展的基本規律，對于有效提升學生的學習積極性，培養學生進行問題研究的習慣能力，形成良好的科學研究方法及增強初中化學的學習效果具有重要作用。

本文作者:劉霞工作單位:如東縣掘港鎮童店初級中學

第三篇

（一）分組合作教學的作用及其分組模式

1.1分組合作教學的作用

初中化學實施分組課堂合作教學的教學方法，對于加強學生與學生之間的交流合作、提高學生的合作能力和團隊精神有著重要的作用,學生在合作中要互相幫助,大膽討論，積極作出假設，并在集中集體智慧的情況下把問題解決。[1]教師在面對五、六十人講課時并不可能做到面面俱到，這種不足之處就要在學生的協調合作下彌補，有效提高課堂教學效率。從另一方面來說，分組教學可以讓學生從“教師教，學生學”的呆板模式中解脫出來，可以活躍學生的思維，從而優化課堂教學氣氛，在充滿輕松愉快的環境下完成教學大綱，并開拓學生的創新思維。

1.2分組合作教學的分組模式

分組課堂合作教學有三種分組模式：第一按人數平均分配，比如一個班級56人，便可以按照學號，8人為一組，依次分成7小組，每個小組中推選學習成績較好或者組織能力較高的學生擔任小組長，可以根據各組表現定期更換小組長，擇優選擇為標準，提高小組之間的良性競爭。第二采用合理分配制度，就是根據班級的學習成績結合男女比例進行合理分配，在分配時，要盡量保證每小組的基礎水平一致，采用“木桶效應”，這樣的分配方式可以優化小組之間的競爭。第三不定期更換組員的分配方式，如果一個學期就分一次組，那么組員之間可能會形成一種習慣，會使學習好的同學什么都做了，其他組員坐享其成，這樣達不到合作的效果。所以為了增強組員之間的合作效果，教師要進行不定期更換分組。在不同的環境中培養學生的各種能力。

（二）初中化學課堂分組合作教學的具體實施

2.1進行分組競賽，分析理論問題

對于理論性較強的化學知識，教師可以組織學生進行分組競賽。[2]比如：對質量守恒定律的學習，將學生按照合理分配的分組制度，將學生分成六個小組，將能夠證明質量守恒定律的試驗分給六個小組,質量守恒定律的驗證方法有三種，讓每兩個小組做同樣的實驗，設置對照組，讓學生進行競賽，看看哪組學生做的又快又好。通過這種教學方式可以鍛煉學生的競爭意識，讓學生自己發現質量守恒定律的內容,幫助學生理解記憶。

2.2進行辯論賽，討論社會性知識

辯論賽，就是讓學生展開討論，加深對知識的理解。比如對“二氧化碳的溫室效應對環境的影響”這一課題中,教師可以擬定“空氣污染如此嚴重，我國是否應該發展工業”的辯論題目進行辯論賽。分組可以按照隨機分組的形式，把學生分成兩大組，進行探討，最后由老師進行總結評論。通過這種方法，鼓勵每個學生都說出自己的想法，集思廣益，讓學生全部融入激烈的討論中去。鍛煉學生口才的同時，幫助學生學習知識。[3]

2.3講解習題，進行合理分組

在講解習題時，教師可以改變傳統的教學模式，將學生進行分組，分別對出錯最多的問題進行討論，讓學生在討論中正視自己的錯誤，在別人犯錯的過程中，反省自身的不足之處。[4]比如在每一次的測試之后，可以不把卷子直接發給學生，讓每一個學生領取別人的卷子，對手中卷子進行問題討論，每個學生選取卷子中任何一道錯題，對全班同學生說出自己是否答錯了，如果答錯，就請別的同學為自己講解，如果自己答對了所抽選題目，可以進行課堂講解。在這樣的過程中，學習別人的優點，改掉自己的缺點。

2.4分組合作教學在實踐活動中的應用

對于初中化學的學習來說，實驗占了教學的很大篇幅，隨著新課程改革的推進，對初中化學實驗教學要求有所提高，在進行實驗時，就要進行分組，學生進行合作。如測算大氣中CO2的含量就是一個很好的實踐題目。在此實驗中，讓學生選定自己的測試方法，此處選用利用澄清石灰水測量的方法,去不同的地點進行資料采集，小組分工合作，讓每個同學都參與到實驗中去,培養學生解決問題的能力和動手能力,增進團隊合作精神。

在新課程改革的大環境下，采用分組合作教學，培養學生創新思維和動手能力，達到更好的教學效果。

本文作者:孫欣工作單位:內蒙古包頭市蒙古族中學