導語：初中化學實驗教學的創新能力一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、做生活小實驗，激發學生創新動力

初中學生喜歡動手做實驗，教師可以啟發學生利用家中的簡單的道具做小實驗，激發學生的好奇心，培養學生學習化學的興趣。在介紹緒論時，我用多媒體在屏幕上打出這樣一段話———“燈下，他鄭重地打開紙包，按照那封信里指明的記號，把右上角用墨筆點了兩點的一張毛邊紙撿出來，那是一張空白毛邊紙。魯迅先生用洗臉盆盛滿水，滴入一點碘酒，把紙平放到水面，紙上立刻現出了淡淡的字跡。這是同志生前從獄中用米湯寫給魯迅先生的一封信。”（節選自初中語文《同志的信任》）我啟發學生思考：為什么用米湯寫的信會現出淡淡的字跡呢？現出的字跡會顯示什么顏色呢？鼓勵學生回家親自動手試試。學生興致高昂，第二天，我剛到教室就被學生團團圍住，他們拿出實驗的“成果”展示給我看。學生們還交流起實驗心得來：米湯越濃，字越清晰；寫完字，一定要晾干；不光米湯寫可以寫字，面糊也可以……這時，一位眼尖的學生突然發現有兩份“試驗成果”的顏色不同：一份淡藍，一份濃黑。就問我：這是為什么？我沒有直接回答，而是讓他和做實驗的同學去探討。上課了，我根據學生的實驗結果指出：淀粉遇上碘酒會起化學反應，顯現出藍黑色。那為什么有時淡藍，有時濃黑呢？我讓討論的學生回答。他們的結論是：用米湯寫的呈現淡藍色，用面糊寫的呈現濃黑色。我及時肯定了他們，同時指出米湯和面糊里的淀粉性質是相同的，只是米湯和面糊中淀粉濃度不同，在碘酒濃度相同的情況下，淀粉濃度越高，反應后的顏色越深。學生在學習完第一節化學課后，通過自己動手做簡單的小實驗，就明白了以前語文課上沒有搞懂的道理，獲得了新的知識，學習化學的興趣更加濃厚，動手操作的愿望更加強烈，激發了學生創新的動力。

二、改進實驗裝置，培養學生發散思維

化學實驗的效果不僅影響學生對于化學知識的理解，也直接影響學生對化學實驗的興趣。如果實驗現象效果明顯、易于觀察，則學生興趣濃厚，熱情高漲；反之，學生就會大失所望，降低動手操作的興趣。我一般采用傳統的操作方法，如果效果不理想，就帶領學生一起思考，總結原因，讓學生提出改進的方法。例如，測定空氣中的氧氣含量，一開始采用圖1中的裝置，但是由于實驗儀器過大，空氣量多，燃燒時間長，產生熱量多，不易冷卻，受氣密性等因素的影響，水面上升不明顯。學生思考后提出，改在密封性更小、計數更為精確的注射器中進行（如圖2），我及時地給予了肯定。改進后的實驗操作更加簡單，效果明顯，易于觀察，學生興趣濃厚。在初中化學實驗中改進裝置的方法有很多，可以讓學生根據實驗的需要進行儀器設計和創新使用，培養學生的發散思維，激發學生創新的熱情。一種儀器也可以發揮多種用途，如燒瓶在初中化學實驗中除了用于加熱外，還可以用于氯水的分解、碘的升華、噴泉實驗、防止倒吸、制備氣體、測量氣體體積、貯氣瓶、收集氣體等。還可以啟發學生在儀器裝置不全的情況下，對儀器稍加改動就可以滿足不同的實驗要求，如在玻璃管上加一個滴帽變成滴管，把粗玻璃管下部封起就變成試管，圓底燒瓶管頸上開個支管變為蒸餾燒瓶等。

三、改驗證性實驗為探索性實驗，保護創新成果

初中課本上安排的傳統的實驗一般為驗證性實驗，即學生根據前已經學會的化學知識，用實驗來驗證其正確性，學生處于接受知識的被動狀態。而探索性實驗則是通過模擬發現知識的過程，讓學生探索解決問題的過程。改驗證性實驗為探索性實驗，不僅體現了新課程“教師為主導，學生為主體”的理念，提高學生發現和解決問題的能力，培養學生科學的思維方法，更重要的是在探索的過程中，培養了學生的創新精神和實踐能力。例如，進行《氫氣的實驗室制法》的實驗時，教材上介紹了實驗室常用鋅和稀硫酸或鹽酸反應來制氫氣，要求用實驗進行驗證。我對實驗做了改進，給學生介紹幾種金屬（鎂、鋅、鐵）和兩種酸（稀硫酸或鹽酸）及兩種實驗裝置，讓學生分組實驗，選擇最佳組合，總結裝置的優點或不足。任務出來后，激發了學生們的創造欲望，各組學生積極配合，經過實驗、討論，再實驗再討論，選擇出了最佳的藥品組合和裝置，成功地完成了探索性實驗。探索性實驗激發了學生的求異思維，通過不斷改進、完善實驗，讓學生不受書本限制，他們批判性地對待前人給出的結論，逐漸形成科學的思維方法和嚴謹的科學態度。通過以上嘗試，筆者指導學生運用已有的知識和技能去解決新的、較為復雜的化學問題，培養學生學會合作、勤于思考、敢于質疑，逐步形成求真務實的科學態度，達到了新課標倡導的“培養學生的創新精神和實踐能力”的教學目的。

本文作者:王全工作單位:江蘇省宿遷市耿車初級中學