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第一篇

一、在初中化學課程教學期間融入綠色理念的意義

1.綠色化學的形成背景

在自然科學中，化學是其重要的構成內容之一。然而，隨著社會經濟的不斷發展，在進行化學生產期間，很容易形成大量有毒、有害氣體，從而危及人們的健康與安全。也正是在此種情況下，綠色化學的理念應運而生。

2.綠色化學理念同素質教育的關聯

對于綠色化學教學來講，其是當前全球廣泛推廣的教學思想，有助于幫助學生靈活應用化學知識處理生活、社會等問題，了解當前社會對化學的誤解，激發學生的學習積極性，堅信化學的未來發展。綠色化學理念能夠引導學生尊重自然、熱愛自然，形成正確的人生觀與價值觀，樹立綠色觀念，同自然和諧發展，成為符合社會需求的新型人才。

3.綠色理念對促進教學改革有重要作用

對于綠色化學來講，其是人與自然和諧相處的化學，同時也是面向未來的化學，值得教職人員對其深入探究。當前，綠色化學的理念對于很多化學從業者來講還是一個新鮮的概念，然而在他們工作期間、實驗過程中，很多行為都同綠色化學存在一定的關聯，同時，當前初中化學課本中很多知識點也與綠色理念密切聯系。作為教職人員，就需要深入研究教材內容，找尋課本與教學大綱中的不足，并通過綠色理念予以補充，從而提高教學質量，幫助學生完善自身發展。

二、在初中化學課程講解中滲透綠色化學理念的措施

1.通過教材內容滲透綠色理念

作為初中化學老師，應堅持以可持續發展為目標，將綠色化學的理念貫穿到整體教學活動中，幫助學生認識到綠色化學的重要性。轉變以往“粗放式”的教學模式，變成“集約式”的綠色化學，并且積極引導學生參與教學活動，從而激發學生的學習積極性。例如：教師在講解“硫酸”相關知識點時，就可以讓學生仔細觀察一些工廠在生產、加工期間產生的廢水、廢氣及固體廢棄物，探討其處理工藝。同時教師還需要告訴學生，因為人們自身的環境觀念較為單薄，在進行生產、加工期間，處理廢氣、廢水及固體廢棄物要耗費大量的資金，從而影響了企業的發展，假如將資金投放到開發綠色生產技術、綠色工藝等方面，就能夠在源頭消除污染，實現雙贏。之后，教師再引入化學中二氧化硫處理的相關知識點，就可以幫助學生更加深入、扎實地記憶相關內容，提高教學質量，為以后的學習及發展奠定扎實基礎。

2.借助習題的方法增強學生的綠色化學觀念

對于初中化學教學來講，其包含了很多化學習題，作為化學老師，應善于利用習題的方法培養學生的綠色化學觀念。例如：教師可以為學生布置這樣一道化學習題：很多人都喜歡吃燒烤、油炸類食品，這些食物被人們稱為“垃圾食品”，在生產期間，不但會形成大量的有毒、有害氣體，從而使環境造成污染，同時食物本身也存在一些致癌物，所以，這些食物不易多吃。在食物煎炸過程中，會生成一種有毒有害物質———丙烯醛。其化學分子式為：C2CHO，請計算，丙烯醛的相對分子質量為多少？其中氧元素的質量分數是多少？如果在112g的丙烯醛內，包含碳元素的質量是多少？通過這種與學生日常生活密切相連的習題，可幫助學生對綠色化學有更深程度的認知，進而樹立綠色化學的觀念，提高教學質量，為學生以后的學習夯實基礎。

3.同學生的日常生活密切聯系在一起

對于化學課程來講，其是一門應用性較強、實踐性較強的科學，同人們的生活存在密切的關聯，作為化學老師，應善于發現化學教學中的內容，同學生的日常生活密切聯系起來，從而消除學生對化學知識的陌生感，激發學生的學習積極性，促使學生主動參與教學活動，從而提高教學質量。例如：在講解“常見的酸和堿”課程時，就可以讓學生思考生活中遇到的酸及堿，同學生的日常生活關聯在一起，從而激發學生的學習熱情，提高教學質量，幫助學生完善自身發展。

4.利用多媒體技術幫助學生樹立綠色化學的觀念

伴隨著當前科學技術水平的不斷提高，多媒體技術被廣泛應用到教學活動中，并發揮了十分重要的作用。其能夠通過色彩艷麗的圖片、生動靈活的視頻等幫助學生將復雜、抽象的化學知識轉變為具體、形象的知識，從而幫助學生進行理解，提高教學質量。同時，多媒體技術還對學生樹立綠色化學觀念有積極作用。例如：教師在講解“使用燃料對環境的影響”課程時，就可以先為學生播放一些環境的圖片，并放映一些燃料燃燒的視頻，讓學生對燃燒有初步的認知，再進行理論知識講解，就可以起到事半功倍的效果。另外，教師還可以自制一些Flash動畫，將燃燒對環境的影響變得更加形象，幫助學生理解，從而提高教學質量及效率，樹立學生綠色化學的觀念。

5.通過化學實驗幫助學生樹立綠色觀念

在化學課程教學期間，實驗是其重要的組成內容。通過化學實驗，可以激發學生對化學的學習熱情，促使學生主動參與教學活動，同時在操作期間，還可以培養學生的動手能力、動腦能力，并幫助學生深入理解相關知識點。作為初中化學老師，應善于通過化學實驗幫助學生樹立綠色化學的理念。例如：教師在實驗講解前，可以先將學生劃分成若干小組，讓學生進行操作，互相討論，從而得出結果，提高教學質量。在實驗過程中，教師應發揮好自身的引導、啟發作用，指導學生正確進行操作。例如：當學生選擇同氧氣進行反應的物質，如果學生選擇硫粉，則教師應為學生講明二氧化硫的危害，建議學生盡可能不要應用硫粉，或者降低硫粉的使用量，并指導學生對產生的二氧化硫氣體進行收集，處理，幫助學生樹立綠色化學的觀念。需要注意的是：教師應多采用鼓勵、表揚的態度，幫助學生樹立自信心，當學生提出一些錯誤的觀點時，教師不應急于否定，而需要認真聽取學生的觀點，然后引導學生進行實驗操作，驗證思路，從而獲取正確結論。總而言之，伴隨著新課程改革速度的不斷加快，教學觀念及教學方法也出現了較大的改變。作為初中老師，應不斷提高自身的教學技能及綜合素養，利用多種方法吸引學生的注意力，促使學生主動參與教學活動，并幫助學生樹立綠色化學觀念，為學生以后的發展夯實基礎。

作者：袁紅軍工作單位：江蘇省常熟市梅李中學

第二篇

一、初中化學“過渡性”概念的界定

所謂初中化學“過渡性”概念（或稱“階段性”概念）是指在一定學習階段，根據課程總體目標只需要作某種常識性了解，或根據課程學習需要，為支撐一些重要化學知識的學習或解釋某些化學事實現象而必須引入的，但受學生學習基礎、學習能力制約而難以按照化學概念認知標準實現其科學完整認知目標，需要在初中之后的化學學習中不斷補充、調整和完善的一類概念。該類化學概念往往在概念名稱、定義方式、認知表征形式上存在不規范、不嚴謹、不完整、甚至科學性不足等問題。

二、初中化學“過渡性”概念特征

1.概念名稱趨向生活化。對于一些在現階段暫時不需要學生掌握，但為了支撐相關重要化學知識的學習或解釋某些化學過程與現象不得不引入的化學概念，為避免學生理解上的困難和錯誤，在概念名稱的表述上沒有使用科學的化學概念的專有名稱，而是進行了“過渡化”處理的一種學生更容易直接理解接受的生活化詞語名稱。其目的在于弱化對于概念本身的認知，而是通過這種詞語名稱的轉換來達到理解某些化學過程或現象的目的。例如，在“化學式”概念的學習時，人教版新教材第83頁結合前面水的知識回顧了水（H2O）和水的組成，概念表述為：這種用元素符號和數字的組合表示物質組成的式子，叫做化學式。概念中的“組合”用在這里顯得非常貼切、形象與生動，極具生活色彩。

2.多重概念的表述呈現例證化和分層化。從思維特征來看，初中學生的思維是從具體形象思維向抽象邏輯思維的轉變期，但學習上仍然是形象思維占主導地位。從學生的學習基礎來看，化學作為初中啟蒙學科，學生的化學事實知識積累非常有限，通過歸納法抽象出化學概念比較困難，基于此，初中化學的許多概念在定義方式上，采取了例證式表述方法，如“化合物”的概念表述是：水中含有氫、氧這兩種元素。這種組成中含有不同種元素的純凈物就叫做化合物，如二氧化碳（CO2）、氧化鐵（Fe2O3）和高錳酸鉀（KMnO4）都是化合物。接下來就順便提出了“氧化物”的概念：由兩種元素組成的化合物中，其中一種元素是氧元素的叫做氧化物，如二氧化碳（CO2）、氧化鐵（Fe2O3）、五氧化二磷（P2O5）和水（H2O）等。這種結合例證的概念表述形式，不僅有利于增強學生對概念的直觀感知與理解，而且可以解決學生因為概念外延知識缺乏、歸納抽象思維能力不足而造成的概念自然生成上的困難。

3.概念認知探究化。基于學生思維特征和認知基礎的初中化學概念認知表征的另一個顯著特點就是概念認知的探究化，即按照科學探究程序，通過具體實驗或者結合生活生產實際，在師生互動過程中，通過分析、歸納和總結得出某概念。例如，初中生在“催化劑”概念的理解上有比較大的難度。鑒于此，人教版新教材關于“催化劑”的概念并沒有在教材上直接給出，而是通過設置實驗對照組，結合5mL5%的過氧化氫溶液在不同條件下分解的速率以及MnO2質量的前后稱量給出的。催化劑的概念表述為：這種在化學反應里能改變其他物質的化學反應速率，而本身的質量和化學性質在反應前后都沒有發生變化的物質叫做催化劑（又叫觸媒）。并且，進一步提出了催化作用的概念。結合具體探究過程，學生比較容易理解和接受新概念。

4.概念認知狹義化。在人教版初中化學教科書中，有相當一部分概念的認知是不完整的，甚至是不科學的。如“復分解反應”的概念：“發生在溶液中，都是由兩種化合物互相交換成分，生成另外兩種化合物的反應。”在概念中并沒有嚴格考慮有H2CO3，H2SO3等物質分解后生成物有3種化合物的情況，而概念中只提到生成物為兩種，這種提法又恰恰與下冊教材第74頁所舉例子相悖。再如“鹽”的學習，下冊教材第61頁提到“鹽在水溶液中能解離出金屬離子和酸根離子”的說法就有科學性的錯誤，后面學到的銨鹽在水溶液中只能解離出銨根離子和酸根離子。所以，這造成了學生在銨鹽以及銨態氮肥學習上的困擾，認知結構因出現了斷層而很難銜接。

5.概念認知不明確。初中化學概念的模糊性表現在兩個方面，一是概念表述內容的模糊性，二是概念學習情境﹙或例證﹚與概念表述內容之間的邏輯模糊性。前者如“硬水”與“軟水”。“含有較多可溶性鈣、鎂化合物的水叫做硬水，不含或含較少可溶性鈣、鎂化合物的水叫做軟水”。概念中的“較多”與“較少”并沒有一個明確的標準，而只是在實際生活中常用肥皂水檢驗，觀察比較泡沫的多少而已。后者如“分子”與“原子”。“由分子構成的物質，分子是保持其化學性質的最小粒子”。“原子是化學變化中的最小粒子”。概念只是涉及由分子構成的物質和原子在化學變化中的行為表現，而沒有涉及由原子構成的物質的化學性質的保持者的歸屬問題，所以，學生在分子的概念學習時總是分不清分子和原子到底是什么，學生總是感覺很抽象很模糊。

三、初中化學“過渡性”概念教學的應對策略

對于“過渡性”概念的認識不深入，是當前初中化學概念教學中普遍存在的問題，反映在概念的具體教學中常常出現種種極端行為，并由此產生一些不易覺察的教學后果。一是漠視這些概念的教學，造成對其他重要化學知識的學習支撐不夠。二是追求概念教學目標的一步到位，造成學習困難，甚至產生概念模糊。基于初中化學“過渡性”概念特征和教學中存在的問題，筆者認為，教師應該充分認識、區別對待和靈活實施“過渡性”概念的教學，并把握好以下策略。

1.“過渡性”概念在認知結構上存在合理性與必要性。作為教師，首先，我們必須清醒地認識到，義務教育化學的課程功能是以提高學生的科學素養為主，激發學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程與方法，發展科學探究能力，獲得進一步學習和發展所需要的化學基礎知識和基本技能；引導學生認識化學在促進社會發展和提高人類生活質量方面的重要作用，通過化學學習培養學生的合作精神和社會責任感，培養學生的民族自尊心、自信心和自豪感；引導學生學會學習、學會生存，能更好地適應現代社會。初中化學概念的這些“過渡性”認知有其合理性與必要性。對初中化學概念的這種“過渡性”理解并不影響提升普通公民化學科學素養的課程功能。其次，某些概念往往是作為支撐后續課程中一些重要化學知識的學習而不得不引入的，對于概念本身的認知往往不是主要目的，其主要作用在于為后續一些重要化學知識的學習或解釋某些化學事實與現象“鋪路搭橋”。

2.概念存在階段性和發展性，應該緊密結合學情來定位教學目標。如同概念具有發展性一樣，概念學習也具有發展性或階段性，教師要全面了解不同學習階段化學概念的呈現特征及其認知發展規律，根據學生的認知基礎與課程總體目標和各部分的具體認知目標，合理定位初中化學概念教學的內容與目標。例如，“燃燒”的概念：可燃物與氧氣發生的一種發光、放熱的劇烈的氧化反應。概念中明確提出可燃物一定是在氧氣中才能燃燒。結合前述所學知識，物質都是在氧氣中燃燒，而且學生知道氧氣具有助燃性，如果在這里把概念的外延突然延伸，學生就會很難了解燃燒的基本原因，并且從一定程度上會加重學生學習的負擔，效果反而不好，學生的科學素養也不會得到較好的提升。

3.要遵循教材設計，不要隨意違背教材的設計意圖。不可否認，概念學習作為化學課程學習的主要內容，其掌握的程度直接影響到化學課程目標達成的質量，但我們必須清醒地認識到，同一學段的不同化學概念或同一化學概念在不同學段的課程功能體現是不同的。教師要站在課標的高度及課程的宏觀角度來領會教材設計，準確把握概念的課程功能定位，在教學中不要隨意違背教材意圖。例如，在學習“化合價”時，教材并沒有把元素和原子團的化合價的概念明確提出來，只是舉例說明物質的化學式中各種原子的個數比是固定的，有些教師為了板書的完整性，在初中化學教學過程中提出化合價概念：一種元素一定數目的原子與其他元素一定數目的原子化合的性質，并且結合原子結構示意圖，用抽象的方式歸納元素的最高正價和最低負價的計算式。學生的學習幾乎被拉進計算和理解的怪圈，盲目拔高學習要求，這與初中化學新課標提出的只需要利用常見元素的常見化合價來書寫化學式的定位相悖太遠，不利于義務教育化學課程教學三維目標的達成。

總之，充分認識“過渡性”概念特征及其課程功能定位，準確把握“過渡性”概念教學的深廣度，避免概念教學因為追求一步到位而造成學習困難，或因為淡化概念教學而制造認識盲區，既是初中階段化學概念教學的一個基本特征，也是一個教師比較普遍疑惑的問題，需要廣大化學教學工作者在充分理解課程標準精神的前提下，切實加強教材概念內容體系和學生認知發展的研究，統籌化學概念教學指標體系和不同階段化學概念的呈現特征與具體教學目標，惟其如此，才能有效達成概念教學與學生認知的有序推進和課程目標的合理實現，同時，正確認識初中化學“過渡性”概念特征，有利于與高中化學概念教學的有效銜接。

作者：謝勝紅工作單位：廣東省海豐縣德成中英文學校

第三篇

一、重成績、輕過程的評價誤區和糾正

在應試教育的大背景下，老師為了讓學生都能達到比較好的學習成績，在進行教學評價的時候也總是會產生只注重學生學習成績的現象，老師在課堂上經常說的話就是×××同學成績怎么樣怎么樣，這種評價方法忽略了學生在學習中付出的努力，一張試卷并不能顯示出學生學習的過程，有些學生可能方法上存在問題，但是老師都沒有及時地發現。針對這種現象，老師應該盡量地關注班級里的每一個學生，對他們在學習中遇到的問題及時地給予解答，對他們的認真努力給予肯定，這樣既能夠提高學生的學習成績，又能夠照顧到他們的心理狀態，建立自信的態度。

二、重記憶、輕能力的評價誤區和糾正

在初中化學的課堂上，老師們在實際教學中其實是很少為學生上實驗課的，對于實驗部分的內容，老師們往往都是在教室里面進行實驗的演示，讓學生通過實驗指導書把實驗的原理和步驟都背誦下來，他們注重的就是對化學知識一味地記憶，而忽略了培養和提高學生的能力。針對這種現象，老師們應該盡量多地讓學生自己走進實驗室，多親自感受一下實驗產生的過程，這樣既能夠鞏固他們對書本知識的理解和記憶，又能夠提高他們的綜合能力。

三、重智力，輕素養的評價誤區和糾正

《義務教育化學課程標準》中明確指出：“義務教育階段的化學課程以提高學生的科學素養為主旨，激發學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養學生的科學探究能力，使學生獲得進一步學習和發展所需要的化學基礎知識和基本技能；引導學生認識化學在促進社會發展和提高人類生活質量方面的重要作用，通過化學學習培養學生的合作精神和社會責任感，提高未來公民適應現代社會生活的能力。”因此，我們的教學只注重培養學生的智力，在人文素養方面的培養和訓練少之又少。應該加強培養學生的人文素養，培養全方位的人才。

作者：楊曉忠工作單位：河北省豐寧滿族自治縣選將營中心校

第四篇

一、加強理論教學是環保意識教學的基礎

環保理論教學是環保意識形成的基礎。初中生知識結構比較簡單，尚未形成系統的理論結構，對環保概念和環保行為的認識相對缺乏。因而，初中化學教師要充分重視，在化學課堂教學中加強理論教學，將環保意識滲透到教學的各個環節之中。學生只有對環保形成系統認識，才能對自身或他人的環保行為做出判斷，從而養成環保的行為習慣。在教學中，化學教師可立足于化學，闡述污染產生的原因及人體造成的危害等，讓學生掌握污染的原理和反應機制，從而在生活中養成良好的行為習慣。例如，在學習《水的凈化》這個內容時，教師可讓學生發表關于對水的認識和理解，然后結合學生的發言，對水的分子組成、作用功能、水資源的開發利用等方面做進一步介紹。待學生明白水的重要性之后再引入水污染、水資源短缺的理論知識，闡述水污染產生的原因、影響及危害，水資源短缺對生活的重要影響等等。通過環保意識的無形灌輸滲透，讓學生明白環保的重要性，形成“保護環境，人人有責”的思想意識。教師還可以通過生活中節約用水的實例，讓學生效仿學習，從小養成節約用水的習慣。如，養成洗手后關掉水龍頭的習慣，洗衣服、洗腳、洗菜的水用于沖廁所，促進水的再利用，保護水資源。

二、結合實驗教學是環保意識教學的重點

實驗教學是初中化學教學的重要內容，結合實驗教學是環保意識教學的重點。化學實驗是分析化學反應、檢驗化學原理的過程，同時也是環保概念及環保技能形成的過程。因而，初中化學教師要加強環保意識在實驗教學中的滲透，讓學生掌握化學原理的同時，真正認識到環保的重要性，從而養成保護環境的良好習慣。在實驗教學中，教師要講清化學步驟，讓學生觀察化學反應現象，同時要說明發生該化學反應之后將對環境產生怎樣的影響，并經實驗研究加以證實，以此強化學生的環保意識。例如，學到《使用燃料對環境的影響》時，教師引導學生進行化學實驗，讓學生觀察物體燃燒后發生的反應，同時適當灌輸物體燃燒會對環境造成的危害。硫在氧氣中燃燒，會產生淡藍色的火焰，放出大量的熱，并生成刺激性氣體，即二氧化硫（SO2）。而若大氣中的二氧化硫濃度過大，將導致呼吸道炎癥支氣管炎、肺氣腫、眼結膜炎癥，還會使青少年的免疫力降低，抗病能力變弱，對人體產生的危害不可估量。學生在實踐中，加深了對硫燃燒的理解，又能夠掌握燃燒危害，無形中強化了環保意識，明白環境保護的重要性。

三、創新教學形式是環保意識教學的關鍵

環保意識教學，還需創新教學形式。初中生生性貪玩，上課注意力容易分散，缺乏自控能力，因而，初中化學教學要努力創新教學形式，激發學生的學習興趣，提高教學質量。可通過課外實踐活動、環保知識競賽、環保志愿者在行動活動等，創新教學形式，豐富教學內容，在激發學生興趣的同時，將環保意識深入人心。例如，在班級內展開礦泉水瓶回收活動，將學生平日喝完的空瓶子收集起來，教師定期變賣后充當班費。這不僅讓學生明白環保的重要性，還培養了環保的自覺性、參與環保的主動性，從而養成良好的生活、學習習慣。總而言之，環境保護并非一朝一夕的事情，而是一個長期的、系統的、需要全民參與的過程。初中化學教師要加強重視，在教學各個環節中融入環保意識，在提高教學有效性的同時，培養學生環保意識和習慣，將環保行動當成一種自覺。只有這樣，環境問題的解決才指日可待。

作者：周春花工作單位：江蘇省南京武家嘴實驗學校

第五篇

一、綠色化學

（1）綠色化學的含義。綠色化學是指在制造和應用化學產品的過程中，應有效利用可再生原料，一方面消除廢物，另一方面避免使用有毒的、危險的試劑和溶劑。同時，綠色化學又稱“環境無害化學”“環境友好化學”“清潔化學綠色化學”，是通過使用自然能源，避免造成環境負擔和有害物質排放的一種保護環境的化學技術，它涉及有機合成、催化、分析化學等多種學科。綠色化學的最大特點就是在生產過程始端便采用科學的預防污染措施，使整個過程以及終端形成零排放或零污染。初中化學教育正是秉承這樣的環保意識，將綠色化學這一理念貫穿于教育教學中，培養學生的環保意識，樹立學生的綠色化學觀念，為國家培養新世紀所需要的新型人才。

（2）初中化學教學中綠色化學教育的現狀及意義。綠色化學教育理念是一種新型教育理念，在化學教育中還處于初始滲入階段。從目前的初中化學教育來看，開展的綠色化學教育時間并不長，許多化學教師對綠色化學理念也不甚了解，因而在教學中滲入綠色化學理念還顯得比較困難，甚至有教師認為開展綠色化學教育是一種毫無意義的教育活動。同時，部分初中化學教師的思想觀念還未得到轉變，教師自身環保意識不強，對于綠色化學的新理念和新要求在化學教育教學中不夠重視，抑或在教學實踐中，不能將綠色化學理念與自身的教學方式和素質教育進行有效結合，教學效果不佳。當前，我們正處于一個隨處可見化學品的世界里，食品添加劑、汽車燃料、清潔洗滌等物品，都存在著大量的化學添加劑。雖然這些化學物品給人們的生活帶來極大的方便，卻也給環境造成了一系列的負擔。現如今，環境污染嚴重是一個全球化問題，教育教學秉承可持續發展觀引入綠色化學教育理念，對剛接觸化學啟蒙的初中學生推廣綠色化學成果，是初中化學教育的重要課題，對社會發展亦有著重要意義。

二、如何在初中化學中滲透綠色化學理念

（1）以教材為基本滲透綠色化學意識，樹立學生環保觀念。初中化學教師在最初就需要將綠色化學理念引入課堂，從教材入手滲透綠色化學意識，將綠色化學理念貫穿于整個化學教育過程。首先，要確立綠色化學思想。在化學課堂之初，教師就應該明確提出綠色化學的概念、意義及作用，讓學生充分了解綠色化學對社會及環境帶來的益處，才能確立學生的彩色化學思想。同時，綠色化學思想還是化學教師應該具備的基本素質之一，教師加強自身綠色化學意識，才能有效地將這種思想傳遞給學生。其次，在教學過程中融入綠色化學意識。化學課堂是學生接受知識主要場所之一，教師能夠通過課堂教學將知識直接而高效地灌輸給學生。因此，教師在教學中，應該積極研究綠色化學內容和課本知識的有效整合，盡可能地發揮課堂教學的有效性，將環保思想、綠色理念、環境知識融入課堂，讓學生充分了解到綠色化學的重要性和實效性。在初中化學中也涉及許多相關內容，如“自然界中的水”這一章節中涉及愛護水資源、水資源凈化等相關環境問題。在這一章節，正好可以指出，我國是一個水資源相對缺乏的國家，工業三廢和生活污水的排放都嚴重破壞了我國水資源環境。還可以結合“赤潮”現象和“水俁病”等事件，形象且直觀地讓學生了解綠色化學的重要性，同時又能夠加深學生綠色環保意識。同時，教師還可以認真發掘教材中與綠色化學相關的知識，有效地為化學教育作補充。例如，在學習“我們周圍的空氣”這一章節時，可以滲透諸多關于大氣污染與防治的知識。另外，還可以借助網絡資料等，與學生一起討論環境與化學的關聯，加深學生對綠色化學理念的理解。第三，課后開展綠色化學教育活動。在課后，舉辦與綠色化學為主題的活動，能夠讓學生在實踐中更深刻地體會綠色化學理念。比如，開展適合初中生的自來水消毒劑成分調查、參與附近水質檢測酸堿性檢測、測定雨水PH值、廢物回收利用等活動。同時，教師還可以組織關于綠色化學的一些演講活動來宣傳綠色文化。

（2）在化學實驗中培養學生的綠色化學意識。初中化學實驗課也應該注重綠色化學理念的滲入，教師在進行化學實驗設計時，應從節約能源、減少污染的角度出發，利用盡可能少的化學實驗物品獲得最好的實驗教學效果，在實驗結束后對實驗產生的廢液和廢渣等進行有效處理，將可以再利用的廢液或廢渣進行分類回收。如：在“二氧化碳的制取與性質”的實驗中，實驗過程所產生的廢酸液可用來中和廢堿液。在試驗中要充分利用無毒、無害的原料，以減少向環境排放廢物，引導學生充分利用身邊的用品作為實驗原材料，如利用雞蛋殼和白醋制取二氧化碳，注射器可以在某些試驗中代替膠頭滴管。總之，“綠色化學”已經成為當前化學教學研究的重要課題，初中階段滲透綠色化學理念，有利于學生對綠色化學、環境保護等問題的重視，有助于為國家培養新世紀所需要的新型人才。

作者：謝緒春工作單位：重慶市潼南縣崇龕鎮中學

第六篇

一、課前導入要實現生活化

精彩、出色的課堂導入不但能瞬間集中學生的思維以及注意力，還能在一定程度上激發起學生對將要學習知識的濃厚興趣。因此，教師要想構建起生活化的初中化學課堂，實現課堂導入的生活化無疑將會發揮極大的促進作用。以我自身為例，我會在上課伊始環節，就向學生列舉既與日常生活密切相關，又能觸及他們學習興趣點的生活實例，以此作為激發其學習興趣以及強烈求知欲望的有效途徑。例如，在學習“水的凈化”這部分知識時，我向學生提問了一個問題“我們在日常生活中經常見到一些清澈見底的小河，我們也知道河水雖然清澈，卻也混有多種雜質及細菌，不能直接飲用。那么，你們知道怎樣將水凈化，才能達到衛生、健康、安全的飲用水標準呢？今天我們就一起來學習關于‘水的凈化’的小技巧。”這個問題是學生日常生活中非常熟悉卻又無法解決的日常現象，借助這一問題進行導入，不但實現了課前導入的生活化，而且更為重要的一點還在于在很大程度上激發起了學生的學習興趣以及求知欲望，為他們更專注于接下來知識點的詳細講解奠定了良好的基礎。

二、課中講解要實現生活化

講解環節是教師集中展開教學、進行知識講解的重要課堂環節，更是學生系統接受知識、提升自我的有效環節，因此，從這層意義上來說，課中講解是整節課堂的有效、高潮部分。教師要想實現生活化初中化學課堂這一教學目標，必須格外注重課中講解的生活化方向，所以在講授具體的化學知識點時，教師有針對性地選擇與這部分內容密切相關的生活實例。對此，我有著非常深刻的體會。如：在教學“最輕的氣體———氫氣”這部分知識時，我就向學生列舉了他們日常生活中經常會遇到的一種現象：買回氣球后，我們必須用手牢牢抓住，否則氣球就會在我們松手的那一瞬間緩緩飄上天空。這是因為生活中，我們買到的氣球通常都是由氫氣充灌的，而氫氣就是世界上最輕的氣體……”通過這一事例，一來為學生營造了一種熟悉的學習情景，有效激發了他們的學習熱情以及積極性；二來借助這一生活實例，還大大減少了化學理論知識的枯燥感與乏味感，便于學生在已有生活實際經驗的基礎之上實現對于知識點的更好理解與掌握，有利于當節課堂教學效率以及質量的提升與進步。

三、課后實踐活動要實現“生活化”

所有的學科知識體系都是為了社會生活中的實踐應用所服務的，初中化學自然也不例外。因此，從這層意義展開來講，課后實踐活動生活化的落實對于真正意義上構建起“生活化”的初中化學課堂同樣有著不容小覷的地位與作用。如：在學習完“使用燃料對環境的影響”這章內容之后，我向學生提出了一個問題：“假如你是一位環境專家，面對環境日趨惡化的形勢，你會向人們提出什么建議呢？”并鼓勵學生課下以小組為單位，在調查環境現狀的基礎之上，對這一問題進行深入的分析與探討。如此，借助這一問題，不但讓學生充分感受到了化學知識與日常生活的密切聯系，而且通過課后的實踐活動又切實幫助學生實現了對于所學知識的靈活運用，這對于“生活化”初中化學課堂的構建自然起到了積極的促進作用。總之，初中化學教師要靈活運用各種教學策略促使學生真正對“生活化”理念形成足夠深刻的了解。如此，必能為“生活化”高效初中化學課堂的構建做好充足的前期準備。

作者：陸光遠工作單位：貴州省平塘縣京舟中學

第七篇

一、在化學教學中常用的幾種合作教學方法

1.合作實驗法

對于初中學生來講，死板、傳統的教學方式，往往無法更好地吸引他們的注意力，更別提在教學中自主學習、探索問題了。這就需要教師在實踐中充分利用實驗教學法，激發學生的好奇心，同時鼓勵他們在發現問題、思考問題、解決問題的過程中，拓展思維空間、增強自主探究能力。因此，化學實驗是教學過程中不可缺少的一個環節，在實驗教學中，教師可以利用分組合作的形式，使學生通過自己的親自操作，鞏固所學的知識，從視覺上領悟化學神奇的力量，對所學知識進行實際應用，才能更好地提高辨別能力。例如，在學習粵教版初中化學中，會有“燃燒條件和滅火原理”這一節內容的學習，就可以采用實驗教學的方法來開展教學活動。首先，教師要進行精密的實驗設置，明確燃燒的幾個必要條件，是氧氣、燃料等；其次，教師要對班級中的學生進行科學的分組，使他們能夠在相互幫助的前提下，完成預期的教學任務；最后，教師要準備好實驗所需要的相關材料，并明確告訴學生，該如何操作相關儀器，實驗中要積極引導學生；在本節內容結束的時候，教師要組織學生進行總結，在不斷反思中提高自主探究能力。

2.教學聯系法

任何知識點都不是孤立存在的，從橫向或者縱向總能找到一些相關的知識信息，在教師的合作教學中，離不開課程設計，而在課程設計過程中就離不開運用聯系的觀點去將知識點進行總結整理。在學生小組合作的過程中，充分利用聯系法，加強學生對知識的整體認識水平，在腦海中形成一個系統的框架體系。同時，聯系法在運用過程中還可以穿插一些其他方面的知識，在化學課堂上適當地告訴學生一些水文、地質、環境等方面的信息，將多種智慧完美地融合到一起，真正實現高效課堂教學，向學生提供一個難得的學習機會。這樣一來，不僅僅大大豐富了課堂教學內容，還能提高學生的積極性。例如，在學習粵教版初中化學的時候，會有“認識氧氣”這部分的內容，在學習這部分知識時，教師可以將之前學過的“空氣的成分”和“生活與化學”這兩部分內容聯系起來，因為每一部分都涉及氧氣的學習以及氧氣的具體特性，在學習過程中，更容易使抽象的知識點具體化，也能夠更加生動、有趣地闡述相關內容。比如說，教師可以通過“我們生命的存在是依靠呼吸運動，那究竟是什么物質支撐著人體的循環和成長呢？”這個問題，不僅能提高學生參與課堂的積極性，還能夠充分調動學生的思維神經，使他們更加主動地思考問題、探索問題，同樣也是培養自主探究能力的重要方式。

3.相互溝通法

初中學生由于在認知能力和學習能力中，依舊存在著一些不足或者需要進一步完善的地方，而溝通法正是根據學生特定的心理發展規律和年齡特征來進行教學的。溝通法在合作教學中的應用，能夠活躍課堂氣氛，營造一個民主和諧的課堂氛圍，形成良好的師生關系，同時還能在教學中加強交流，充分了解學生在各方面的掌握情況，再針對這些缺點進行重點講授，及時解決學生遇到的疑難問題。與此同時，在學生合作學習的過程中，溝通交流作為其中一個重要方法，能夠在綜合訓練中充分發揮小組力量，從多個角度闡述問題的解決方向。合作學習能夠在很大程度上拓展學生的思維空間，培養創新能力，完善自己的學習方法，逐漸形成一個獨特、有效的學習習慣。

二、提高合作教學水平的相關措施

1.提高合作教學意識，創新教學手段

第一步，就是要將合作教學深入人心，讓更多的教師認識到合作學習對于提高學生自主探究能力的重要性。在這個過程中，我們必須要改變原有的化學教學模式，改變傳統的“一刀切”的教學手段，調整死板的教學課堂氛圍。第二步，就是教師要不斷完善自己的教學手段，以培養學生的自主探究能力、提高化學素養為目的，進行豐富的教學實驗，尋找最有效的教學方式。最后，教師要在合作教學中，不斷反思自己的教學活動，從平時的教學成果中，科學評價自己的教學成績，并定期或者不定期地深入學生的學習中，對他們的學習情況進行充分地了解，及時聽取學生的教學意見。這不僅是學生不斷提高自身學習能力的過程，還是教師不斷提高教學水平的過程。

2.要進行科學合理小組劃分

在我們的合作教學中，其中最重要的一個部分就是分組活動。小組成員的整體質量將直接關系到學生的學習效率，要想充分發揮小組合作在相互交流中提高自主探究能力的目的，就必須對學生進行科學合理的分組。這就意味著我們要對不同學生的化學學習水平、性格方面的特征、個人接受能力等，進行充分的調查研究，使分組更加有利于教學效率的提高。同時這也對教師的教學活動帶來一定難度，所以也是我們不可忽視的一個環節。例如，粵教版初中化學在涉及“鎂條燃燒”這部分內容的時候，為了使學生更加深刻地認識到鎂的化學屬性，教師往往采用實驗教學法，由于其中會涉及實驗器材的使用，為了在確保安全的前提下，達到最好的教學效果，將小組分為三到四個人是最合適的，分別由兩到三個學生進行試驗操作，一個學生進行實驗記錄等，通過合理分工，使每個學生都積極參與進來，實現高效教學。

3.要在小組合作時加強監督管理

合作學習具有很大的自主性，能夠為學生提供很多交流空間，然而對于那些自制力比較差的學生來說，很容易造成課堂走神的情況，對于那些目標不明確的學生來說很容易造成偏離主題的現象，這就要求教師在教學過程中，積極引導、加強監督管理。首先，要及時引導，學生由于自身的認知程度有限，對于一些較深層的知識點很難理解，通過自主交流或許會有各種各樣的想法產生。所以及時對疑難問題進行指導，能夠避免學生在學習中走進誤區，能夠對小組的學習成果，進行及時的肯定和驗證。其次，要防止過分依賴學生在教學過程中永遠處于主體地位，雖然教師的主導作用不可忽視，但是教學活動圍繞學生來講，是絕對沒有錯的，畢竟學習的過程是需要學生自己努力的。所以，在合作教學過程中，如果遇到一些問題，可以通過學生自己思考得到答案，就要讓學生積極動腦，要學會通過自己的智慧來發現問題、解決問題，要有自己獨特的見解，單單依靠教師的力量是非常有限的。合作教學作為一種新型的教學手段，對于提高學習效率、培養學生的自主探究能力具有非常重要的作用，我們將合作教學融入溝通法、聯系法、實驗法等教學方法中去，能夠對學生的化學學習帶來很大幫助，對于提高自主探究能力也有非常明顯的成效。另外，本文對如何提高合作學習的效率提出相關措施，希望對以后的教學過程能夠提供有用的信息，為實現高效化學課堂做出一份貢獻。

作者：鄭美嬌工作單位：福建省長樂市吳航中學

第八篇

一、提高學生的學習興趣，激發學生課堂參與的積極性

新課程標準指出，初中化學教學應該從以“教為中心”向“以學為中心”轉變。要培養學生的自主學習能力，必須從激發學生的興趣開始。“興趣是最好的老師”，長期以來，學生學習初中化學的興趣不高，原因是化學教師只是將學生作為接受知識的機器，學生的主體地位根本得不到體現。我在初中化學教學中，首先根據學生的心理特點，因材施教，提高學生學習化學的興趣。例如在講授化學元素或者元素周期表的典型元素時，可以通過學生觀看視頻的形式導入新課。

二、創新手段，加強學生對化學知識的積累

初中化學知識紛繁多樣，要加強學生化學知識的積累，必須養成良好的學習習慣。眾所周知，初中化學教材，涵蓋的知識還不是很多，老師要從課外資料中為學生尋找到合適的知識積累材料，不僅要使知識積累材料非常豐富，還要使其能夠引起初中生的知識積累興趣。比如，每節課老師可以安排一個同學進行10分鐘的化學知識的共享。這樣就可以加強學生對于化學知識的接受和認知度，可以了解更多的化學文化，進而引起學生積累化學知識的興趣。

三、組織課堂課外學生探究活動，培養學生自主學習的習慣

教師在初中化學教學中，除了培養學生課前預習的習慣，還要有效的利用課堂時間，組織學生課堂探究活動。實踐證明：學生的課堂探究活動，比如課堂小組交流活動以及課堂辯論活動，能有效地把學生的主體地位突出起來，使學生在活動中明辨道理，以達到對所學知識的鞏固與提升。學生上課熱情特別高其原因就是讓學生在課堂上動起來了，學生成了課堂的主人，成了課堂的中心，成了課堂的主角，教師只是起引導和點撥的作用。

四、教師應注重培養初中生化學學習習慣

初中生的化學學習習慣對于初中生現階段的化學學習，以及對于初中生今后的化學學習都有著至關重要的作用。初中化學教師不僅要重視初中生化學學習興趣的培養，以及初中生化學知識和化學學習方法的傳授，更應該重視初中生化學學習習慣的培養。筆者認為，教師培養初中生化學學習習慣應從以下幾個方面做出努力。第一，列出詳細可行的教學計劃。教師應該每天督促學生的化學學習，監督學生完成課堂學習任務，要有計劃，因為只有有計劃地實施教學，才能讓學生循序漸進地學習化學知識，才能有利于學生養成良好的化學學習習慣。第二，教師對表現好的學生多給予獎勵，在同學中樹立榜樣。榜樣的力量是無窮的，教師應對表現自覺的學生加大鼓勵和表揚力度。

五、注重初中生化學學習興趣的培養

初中生自我約束和控制能力還不是很強，對新知識的學習主要靠興趣，而初中生的學習興趣主要依靠教師的引導。因此，教師應注重初中生化學學習興趣的培養。有鑒于此，筆者認為，應從以下幾個方面加以完善。第一，教師應提高培養學生興趣的意識。意識是人腦對客觀事物的反映，由人腦指令人體去實施一定的行為。意識對于人的行為來說是起到了舉足輕重、不可替代的作用的。初中化學教師應首先提高意識，培養初中生化學學習的興趣和愛好。第二，應采用多種方式教學。教師往往只是將教學內容復制到多媒體中，而很少利用多媒體的互動功能，多媒體有聽說互動的功能，教師可利用多媒體設施，在多媒體設施中安裝卡通對話軟件，這樣就能大大提高初中生們對化學的學習興趣。第三，請專家和外校的學生參與學校教學。教師在教授化學課程的時候，如果能夠請到專家和外校學生參與初中化學的教學活動，會使教學過程更加生動，從而有助于增加初中生對化學的學習興趣。總之，初中化學教學是一項比較系統的工程，教師要結合學生的思維特點，對自己的教學方法加以改革與調整，才能調動學生的積極性，使學生喜歡初中化學，愛上初中化學，從而形成自主學習的能力。

作者：王茶女工作單位：江西省婺源縣梅林中學