導語：初中化學實驗教學論文(共8篇)一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：初中化學實驗的引導教學

1.理論聯系實際，提高學生學習興趣

化學實驗或者化學現象來都來源于實際生活，特別是初中化學實驗教學中的8個基礎實驗，更是十分貼近生活，因此教師應該學習聯系生活，在闡述實驗原理，演示實驗過程和現象之后，對實驗的實際應用給予重點講解，并提示學生聯想實際生活中這些實驗現象的發生情境和用途，通過喚起學生生活中的感觀印象來形象學生的知識學習，改善學習效果。例如“配置一定質量分數的氯化鈉溶液”實驗，在講解實驗本體之前，教師可以從糖水的制作過程講起，因為學生們多數在家都自己制作過糖水，有相關的實際經驗，知道糖放的越多，水放的越少，糖水就越甜，以此來引申出化學溶液質量分數的概念。再如講解常見金屬的性質的時候，教師可以課前讓學生們自己收集些生活中的常見金屬制品，以提高學生的興趣。對于金屬燃燒發出各種顏色的光的性質，教師可以聯系實際中的煙花事例，學生們絕大多數都對煙花有深切的感官認知，聽到五顏六色的煙花是用金屬燃燒放光制作的，同時也就加深了這條化學知識的形象理解。對于基礎實驗二，二氧化碳的制取與性質實驗，在完成實驗本體之前，教師可以先布置學生完成家庭小實驗：利用生活中的廢舊物品來制取二氧化碳和檢驗二氧化碳。引導學生用空飲料瓶、注射器等用作反應容器，用吸管、輸液管等替代導管，用熱水瓶塞、藥品塞等替代橡皮塞，用玻璃杯、空飲料瓶等替代集氣瓶；用雞蛋殼、水垢等替代大理石，用白醋替代稀鹽酸，用干燥劑生石灰制成澄清石灰水。通過這個家庭小實驗，學生既鞏固了所學的化學知識，又了解了生活中的某些物質的成分，更重要的是激發了學習化學的興趣，對接下來的基礎實驗二也會起到很好的鋪墊作用，從而使基礎實驗二的教學收獲更好的效果。

2.演示錯誤實驗過程，由學生找錯得結論

在實驗教學過程中教師可以將書本實驗過程加以簡單改動，變成無法獲得正確結果或者出現意外的錯誤實驗，然后由學生思考找問題，引導學生通過自己的思考改正實驗步驟中的錯誤，提高學生的嚴謹性思維和探究能力。例如用高錳酸鉀制取氧氣并用排水法收集的實驗中，正確的發生裝置是試管口要塞一團蓬松的棉花團，由于學生操作時容易遺忘，所以教師演示時故意不放棉花團，讓學生看著高錳酸鉀固體沿著導管進入水槽，水槽中的水瞬間變成紅色，這時讓學生討論出現這種意外的原因，學生馬上就想到試管口那團棉花的重要性。并且學生會意識到如果繼續加熱高錳酸鉀的話，很有可能讓更多的高錳酸鉀進入導管，可能堵塞導管，導致塞子沖出或者更嚴重的是發生試管炸裂，所以此時學生會強烈要求老師停止加熱。這時老師就移開酒精燈，稍等片刻，學生就聽到了試管破裂的聲響，這時老師讓學生討論出現這種意外的原因。學生馬上就想到停止加熱后試管內氣壓減小，水沿著導管倒流入熱的試管，使試管破裂。這樣學生自己實驗時就一定不會出現先滅酒精燈后把導管從水槽中移出的錯誤操作。同時老師也要告訴學生：如果實驗過程中由于操作錯誤，看到水倒流入導管了，不要驚慌，這時可以迅速拔下塞子，這樣水就不會進入熱的試管，試管也就不會破裂了。這期間，教師故意錯誤的實驗過程，引導學生規范操作的重要性，并鼓勵學生在實驗中要冷靜、沉著。通過教師的錯誤操作，引導學生不但對高錳酸鉀分解制氧氣實驗的過程和注意事項有了更加深入的了解，也提高了學生用實驗探究知識的能力，提高了學生的實驗學習效果。

3.對實驗結論進行適當延伸，引導學生探究知識

對于基礎實驗中實驗要求所得的結論，并不是整個實驗所能得到的全部結論。教師不能受限于以往的教學經驗或者課本的約束，將實驗結論限定為幾個方面，應該鼓勵學生從實驗過程和現象中獲得新的結論，并鼓勵學生通過自己對實驗的改進和續做來探究更深的結論和真理。比如“物質燃燒的條件”實驗，對物質燃燒條件的探究，最終探究的物質燃燒條件是3個，可燃物、氧氣、溫度達到著火點，但是授課不應該局限于這三個方面的結論，教師應該引導學生，通過自己設計或者改進實驗來探究更深層結論的能力。比如，老師可以給學生提問，“怎樣可以讓火著的更旺?。咳紵龡l件找到了，助燃條件又有哪些呢？”同時引導學生通過使用單一變量法來探究。首先教師可以給學生示范，準備兩個集氣瓶，一個氧氣含量高，一個氧氣含量低，放入相同的可燃物，點燃后觀察量瓶中燃燒劇烈的程度，進而得出結論氧氣可以助燃，氧氣含量高可以使燃燒更充分。之后，再給學生以自由空間，由學生來設計實驗探究可燃物的多少與燃燒程度的影響，并最終得出結論，通過這種示范引導式的教育，漸漸地培養學生通過化學實驗探究化學知識的能力。之后利用這些既得結論教師可以進一步引導學生，教導學生如何滅火，如何安全用火，引導學生將化學知識應用到實際生活中，促進學生對化學知識更加形象的理解。

4總結

化學知識來源于生活，高于生活，由于初中化學基礎實驗很貼近生活，在講解相關化學實驗時，教師可以將實驗與實際相關聯，通過引發學生生活中感觀認識的共鳴，來加深對化學知識的理性理解，提高教學效果。其次教師應該在實驗課上采取適當手段，鍛煉學生實驗能力和思考能力，比如故意省略或變動實驗步驟，造成錯誤結果或現象，讓學生們探究錯誤根源，在學生們通過努力解決問題后，對此處相關知識和實驗注意事項的印象也就加深了。再次，教師應該將化學基礎實驗進行延伸，引導學生在基礎實驗上加以改進，從而探究更深層的知識，在探究過程中教導學生們常用實驗的研究技巧，在提高實驗課程教學效果的同時，也提高了學生實驗探究的能力和學習素質。

作者：沈建芬工作單位：昆山市婁江實驗學校

第二篇：初中化學實驗教學方法

一、演示實驗具體步驟，規范實驗操作流程，了解實驗

演示實驗步驟不但能提供直接、原始、第一手的感觀材料，而且可以使學生了解和掌握相對抽象的概念、原理，更加直觀地學會化學實驗。通過演示實驗的教學可以形成學生的觀察能力、發現能力、解決能力，學會親自動手操作化學實驗，同時也培養了學生科學的方法、科學理念的意識。演示實驗同時也是教師以自己在演示實驗中的規范操作讓學生學會規范的實驗操作技巧和技能，培養學生形成良好實驗習慣的教學。在演示實驗時，應該引導學生怎么去更好地觀察和學習實驗，往往學生對那些比較好奇、刺激性強烈的化學實驗興趣濃厚，很容易忽視本質上的內容。這時，教師必須正確引導學生合理地去觀察，將學生的注意引向實驗教學。同時，老師也有觀察實驗過程中出現的各種問題，并記錄在案，為以后實驗做鋪墊。

二、改良實驗過程，培養創新能力，拓展思維

在實驗教學中，有時還可以讓常見實驗成為學生進步的渠道，進行創新，讓學生全方位、擴展性地進行創新發展。有時為了進一步讓學生了解實驗本身，可以對實驗器材進行有序的改良，或者設計出各種的實驗方案來進行化學實驗操作，并對各方案進行比較和評估，最終選擇理想的方案，這樣會更好地培養學生創造性思維。

三、組織和指導學生實驗，培養動手操作能力

有效的化學實驗教學是必不可少的，而讓學生主動積極地參與其中是很好的實驗教學目標。真實的自我感受，良好的操作過程，在實驗中慢慢形成真實感，才能很好地實現實驗教學的真正目的。在組織學生實驗時，要求和指導學生在實驗中親自操作所有步驟并記錄一些問題，并且在實驗之前要有預習，要求學生在實驗過程中要細心觀察所有過程知識點，和學過的知識聯系起來運用到實驗中，細心做好實驗記錄，寫出實驗報告。

四、開展和布置家庭小實驗，激發學生的學習積極性和實驗探索的興趣點

小實驗、小制作對于初中學生來說具有很強的吸引力和濃厚的興趣，是非常貼近他們的世界的，能夠滿足初中生好奇、好問、好動、好學的心理特征。教師要積極鼓勵和引導學生做好課題外的小實驗、小制作，這是有效實施實驗教學的另一種關鍵渠道?？傊趯嵺`的教學過程中，教師要不斷努力探究新的教學方法，從而有效地開展實驗教學，積極地鼓勵、組織和指導好各種教學實驗，發揮實驗對學生的認識、情感、意志、行為以及態度、方法等的激勵、引導作用，使學生在化學方面全方位地發展。

作者：鐘文珍工作單位：重慶市南川區水江中學

第三篇：初中化學演示實驗教學

一、化學演示實驗教學對學生學習化學的作用

初中化學實驗教學是化學知識學習的切入點，通過一些簡單而有趣的實驗能把學生引進化學領域，提高學生對化學學習的興趣。現代初中學生的個性特點顯著，他們的好奇心更強，興趣十分廣泛，但精力卻難以集中。通過演示實驗教學可以創造一種良好的課堂氛圍，刺激學生好奇心理，引起學生學習興趣，激發學生求知欲望，讓學生可以充分表達自己的觀點，通過這種有效的互動，達到對知識的認識、理解與掌握。［1］一些物質間發生反應，表現出顏色、氣味、溶解或沉淀等魔幻般的變化，學生對這些現象會有著強烈的好奇心。通過演示實驗，可以讓學生不斷去挖掘與探究實驗的原理與知識；通過演示實驗，可以解釋學生平時生活中遇到的一些小迷惑。這些演示實驗都可以讓學生積極地參與進去，培養和發展學生的觀察、思維和實驗能力。

二、充分發揮教師在演示實驗教學中的主導作用

初中化學中，多數演示實驗都不太難，應盡量讓學生參與動手操作。教師在化學演示實驗中的作用非常重要，既要精選目的明確針對性強的、現象鮮明清晰度高的、操作安全成功率大的實驗，又要在示范操作中體現規范性、榜樣性，并注重將綠色環保與節約意識貫穿于操作之中。要充分發揮教師的引領指導作用，及時糾正學生在操作、記錄、分析、總結過程中出現的小問題，同時也要對學生的正確行為進行鼓勵。通過加強交流、互動的方式，讓學生對學習充滿信心，不放棄不忽視每一個學生，針對不同的學生采取不同的培養手段，讓每一個學生都能感受到學習的樂趣。［2］

三、循序漸進，提高演示實驗教學效果

（一）強化演示實驗教學在現代教育中的地位。學校應高度重視演示實驗在提高化學教學質量中的重要作用。教師要充分利用現代先進的設備，對化學演示實驗教學模式進行創新，鼓勵學生去開展更多的活動探索化學的奧秘。通過對演示實驗進行有效的改進與創新，讓實驗結果更加明顯，讓更多的學生能感受到實驗過程的變化、感受到動手操作的樂趣、感受到科學的嚴謹、感受到成功的喜悅，加強學生多種能力的培養?；瘜W實驗教學中的創新能力培養，對于學生的整個學習生涯都有著重要的啟蒙意義。［3］

（二）加強演示實驗教學改革。在演示實驗教學中，教師要善于引導學生去發現實驗中的變化，對實驗的每個步驟、現象都進行詳細記錄，實驗結束之后通過獨立思考、小組討論等形式分析實驗的結果和原因。在“CO2溶于水”的實驗中，教師要引導學生舉例說明這種現象，通過引導性問題的提出讓學生不斷形成邏輯思維，通過嚴謹的推理判斷，得出正確的結論。思維能力的培養有利于學生形成探索的品質，對于未來的高等教育都有著深遠的影響。［4］

（三）通過家庭小實驗提高學生實踐能力?，F代學生優越的環境造成了他們動手能力差。教師有必要布置一些家庭小實驗，讓學生在課外也能提高動手能力，不過要提醒學生小心操作，注意安全。家庭小實驗是對課堂演示實驗的補充和延伸，有助于培養學生善于發現問題，解決問題的能力，有利于幫助學生發現身邊的化學，從而增強繼續學習的愿望。

四、演示實驗教學存在的問題分析

有的偏遠學校，把重點放在理論教學方面，對于實驗能力培養不夠重視；有的把化學實驗方案制定得非常細致，讓學生按圖索驥，這樣反而阻礙了創新能力的培養；還有的學校對于化學演示實驗教學的投入不足，研發不夠，甚至讓教師兼任實驗員；有的學校在教學考核中，對分數的關注度遠遠超過了對學生能力培養的關注度，這些都造成了化學演示實驗教學或多或少地存在著一些問題。［5］

五、結語

演示實驗教學對學生學習興趣的提升和實踐動手能力的培養都有著重要意義，教師不僅要加強與學生的互動，建立良好的課堂氛圍，而且還應主動解決教學中出現的問題，與時俱進，才能不斷提高化學教學質量，實現素質教育新突破。

作者：黃圖倫工作單位：重慶市梁平縣教師進修學校

第四篇：初中化學實驗的改進

一、通過實驗改進，激發學生的學習興趣

化學對于初三學生來講是一門新學科。學生的好奇心與求知欲較強，對于變幻莫測的化學實驗現象，往往有濃厚的興趣。興趣盎然的觀察能活躍學生的思想，形成積極思考的氛圍，從而使學生學到化學知識。如做氫氣吹泡實驗，吹的泡泡不能連續，有時控制得不好，泡泡也比較少，為使實驗現象更明顯，我將此裝置做了如下改動:先將膠頭滴管的玻璃尖嘴換成不帶尖嘴的玻璃管，然后剪掉膠頭滴管膠頭的頂部，再將市面上銷售的小孩吹彩泡玩具的多孔塑料頭剪下來插入已經剪開的膠頭頂部，蘸些洗滌液，從玻璃管處通入氫氣，就可在多孔塑料頭處吹出連續且體積較大的氫氣泡，然后再用酒精燈去點然氫氣泡，當同學們看到一朵朵火花時精神振奮，議論紛紛。毫無疑問，這是萌動著興奮和滿足的心理體驗，從而激發了學生學習化學的興趣。為了有效地完成化學教學任務，鞏固學生學習化學的興趣，在平時的授課中，我將一些演示實驗改成邊講邊實驗或精心設計一些趣味實驗，如“噴霧顯字”、“清水變葡萄酒”、“魔棒點燈”、“晴雨花”等，將學生帶入無比美妙、神奇的化學迷宮，使他們從這些妙不可言的現象中產生學習化學的渴望之情，并在實驗中做到看、說、想、做、寫相結合，這樣不僅加強了技能訓練，又使學生學習化學的興趣得以穩定、持續的發展。

二、通過實驗改進，增強演示實驗的效果

在教學中，我們常常會遇到這樣的問題:一些演示實驗現象不明顯或實驗難以成功，不利于學生的觀察認知。怎樣解決這個問題，是擺在我們教師面前的一項任務。如在《金屬與金屬礦物》這一節中鐵和硫酸銅溶液的反應，將鐵釘放在硫酸銅溶液中取出后，我們只能看到鐵釘表面覆蓋著一層紅色物質，但溶液的顏色變化不明顯，若將此實驗改成微型實驗就能看到明顯的現象。具體實驗操作如下:取一個表面皿滴入幾滴硫酸銅溶液，然后在放入幾根細鐵絲(鐵絲盡可能細)，過一會兒就能明顯的看到表面皿中溶液的顏色變化。再如面粉爆炸實驗，我根據課本中的制作方法，反復制作，反復實驗，都未成功。后來我根據實驗目的和原理，大膽試用其他材料，經過多次制作、多次實驗終于成功了。具體改進如下:1．實驗材料及用具:帶有扣蓋、透明、壁厚的塑料糖果桶，透明膠卷筒，洗耳球，2根橡皮筋，蠟燭，打孔器。2．制作過程:①根椐洗耳球尖嘴的水平高度和粗細，用打孔器在塑料桶和膠卷筒上打孔。②用橡皮筋把蠟燭與膠卷筒固定在一起，把蠟燭放在膠卷筒孔的對面，蠟燭要高于膠卷筒約2cm。③把裝置組裝好，此時，注意洗耳球尖嘴部分與兩小孔的密閉性。3．實驗過程:把組裝好的裝置放在水平的桌面上，用藥匙往膠卷筒內加滿面粉，點然蠟燭，待蠟燭燃燒正常時，用力捏洗耳球，鼓入空氣，可看到氣體將面粉吹滿桶內空間，面粉急速燃燒，稍等片刻，可聽到“砰”的一聲，把塑料蓋沖出一米多高。此實驗裝置材料易得，制作簡單，在實驗進行時能讓學生看到裝置的內部結構和蠟燭燃燒，看到面粉噴出、燃燒、爆炸的全過程，能夠充分驗證面粉燃燒并能引發爆炸這一客觀事實。以上兩個實驗明顯增強了課堂演示實驗效果，加深了學生的實驗印象，鞏固了所學知識，也教育了學生對待科學應尊重客觀事實，培養了學生實是求是、嚴謹的科學態度。

三、通過實驗改進，增強對知識點的理解

當我們講解純理論知識點時，光憑空洞說教學生往往是難以接受的，這就要求我們教師適當補做一些演示實驗，調動學生的形象思維，以達到對知識的理解。在實驗室制取二氧化碳時，是以大理石或石灰石為原料與稀鹽酸反應制取的，那么為什么不能用稀硫酸代替稀鹽酸?為什么不能用碳酸鈉代替大理石或石灰石呢?為了讓學生理解并掌握這部分知識，可補充下面的實驗:①用大理石和稀硫酸反應，觀察實驗現象:剛開始時反應進行很快，但反應一段時間以后，由于微溶于水的硫酸鈣不斷生成，附著在大理石的表面，使大理石無法接觸到稀硫酸，反應就逐漸停止，沒有氣泡產生。②用碳酸鈉與稀鹽酸反應，觀察實驗現象:反應速度過快，反應物一會兒就反應完了，產生的氣體來不及收集。通過讓學生自己動手做實驗，觀察現象并討論反思，找出最佳的方法，有助于學生更容易地記住結論，鞏固所學的知識。同樣在講解《燃燒》一節內容時，學生對隔絕空氣可以滅火很容易理解，但對將溫度降低至可燃物著火點以下同樣可以滅火，總是持懷疑態度。為了使學生真正理解滅火原理，我增加了一個降低溫度滅火的實驗。實驗過程是這樣的:向一個250ml的燒杯中加入150ml左右的水，然后再在水中加入適量的NH4NO3，并不斷攪拌，使水的溫度急劇降低;接著將少量豆油倒入一個小鐵盒中，并點燃;再用坩堝鉗把小鐵盒放在燒杯冰冷的水面上，學生這時可以看到由于溫度的降低而使火焰一下熄滅。為了使觀察到的現象更全面，我們再把小鐵盒拿出來，重新點燃，殘留在鐵盒中的豆油在空氣中則再次燃燒起來。至此學生們對降低溫度可以滅火深信不疑，同時也加深了對滅火原理的理解。

四、通過實驗改進，增強學生的環保意識

在中學化學課本的演示實驗中，有一些實驗會產生污染物，對師生健康有害。如一氧化碳、二氧化硫、五氧化二磷等，可在現有儀器的條件下對產生有害氣體和廢液的實驗進行改進，或采可用微型裝置進行實驗，同樣可以達到減少、控制污染的目的，使實驗更加安全，也有利于對學生進行環境保護的教育。如在做一氧化碳還原氧化鐵的實驗時，一氧化碳產生在具支試管中，甲酸的用量為小半滴管，濃硫酸為5ml，在水浴條件下產生的一氧化碳通過長約10cm內裝少量氧化鐵的玻璃管，反應后產生的尾氣用排水法收集在集氣瓶中，下課后用化學反應的方法處理瓶中的一氧化碳、二氧化碳。這樣一方面縮短了實驗時間，另一方面保護了環境。又如在做紅磷、白磷著火點比較的實驗，課本上用的方法是在開放的情況下，易使五氧化二磷毒煙在教室中彌漫，久不消散。因此，筆者建議采用如下的改進方法進行實驗操作:取兩支試管，分別放入綠豆大小的白磷和少量的紅磷，試管口用膠塞塞住，放入盛有開水的大燒杯中，過一會兒，可觀察到白磷能自燃，而紅磷不能自燃，表明白磷的著火點很低。演示實驗結束后，將試管放在盛有水的塑料水槽中，揭開膠塞，使水進入試管，試管中有害物質和水反應，轉化為無害物質，再進行洗滌，這樣做杜絕毒煙在教室中的擴散，凈化了環境，使師生免除和有害物質的直接接觸。上述兩例一是用小容積的容器，少劑量的試劑，簡易的方法進行實驗操作，達到實驗效果，又可以減少和控制有害物對環境的污染;二是改開放式實驗裝置為封閉式實驗裝置來進行化學實驗，能使學生懂得化學實驗產生的污染是可以消除的，也使學生受到了環境保護的教育，培養了學生環保的意識。

五、通過實驗改進，增強學生的設計能力

隨著教學的深入，教師可適當地對某些課堂演示實驗進行改進、增補，精心設計一些問題，調動學生的主動性，初步培養學生實驗設計能力。對于初中生，可從簡單實驗入手，如講到“二氧化碳比空氣重”這一物理性質時，教師可因勢利導，設計如下問題讓學生思考:①課本上的演示實驗有什么不是之處?②證明“H2比空氣輕”的演示實驗是如何做的?③能否根據同樣的原理設計一實驗證明“空氣比CO2輕”等，此時，學生思想很活躍，紛紛提出各種改進方案，教師歸納、分析、引導，最后師生共同設計出一個改進方案:在大燒杯中放進一只充滿空氣的小氣球，小氣球沉入杯底，然后往燒杯中倒入CO2氣體，氣球很快上浮。此實驗直觀、有趣、醒目，又能與前面知識相聯系，學生感受很深。這樣改變了過去學生被動“聽”的狀態，大大激發了學生學習興趣，培養了學生的實驗設計能力?？傊?，化學演示實驗的改進不但可以增強實驗效果，加深學生對知識點的理解，也可以增強學生的環保意識，更有助于對學生學習興趣、思維能力、創新能力和實驗設計能力的培養。因此，教師要精心設計實驗教學過程，盡量設法提高每個實驗的智力價值，使整個實驗過程充滿啟發性、思考性。這對當前“把應試教育向素質教育轉變”也具有極其重要的現實意義。

作者：陸偉青工作單位：江蘇省昆山市城北中學

第五篇：初中化學實驗教學

一、新課程標準對化學實驗教學的要求

新課程改革的重點之一是在實踐中培養學生的科學探究能力，學習新知識、技能和方法，幫助學生學會運用觀察、實驗、調查等方法廣泛獲取信息。要求學生結合日常現象和化學學習提出問題、做出猜想和假設，自主設計實驗或有關的活動方案，尋求解決問題的依據，處理有關的信息和資料，善于與他人合作，從中體驗活動的樂趣和積極的情感，培養學生科學的態度和價值觀。

二、初中化學實驗教學的現狀及反思

中學化學實驗中大部分為演示實驗，約占實驗總數的90%以上。演示實驗又以驗證性實驗為主。這種實驗教學的常用模式是:實驗前教師明確講清有關的知識點，將實驗方案和步驟及注意事項明確地教給學生，再進行演示實驗。然后把實驗現象、結果與所講授的新知識作對應比較，最后由教師或學生作概括總結。從培養學生綜合能力的角度看，長期、單一地選用這種實驗教學模式顯然是極不妥當的。美國著名教育家杜威認為這樣的教學模式是與人的實際思維過程相悖的，它不能使人的創造性思維得到發展，而只能使人的頭腦成為倉庫。而這種情形不符合素質教育的要求。化學新課標在教育目標中把知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面分列出來，強調教育的目的是多元的，不是單一的知識傳授，不是只重結果，也不只是進行單一智力的培養。

三、初中化學實驗教學改革的策略

針對實驗教學內容和教學方法上的弊端，在現有的初中化學課程體系中，我們必須從思想上、實驗教學內容改革和實驗教學方法改革三方面抓起。

1.創設良好情境，加強化學教學中情感的培養和興趣的激發。

新課程的培養目標是培養學生的創新精神、實踐能力、科學和人文素養及環境意識，使學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。這就要求教師在教學過程注重培養學生學習的獨立性和自主性，使實驗教學成為他們質疑、信息收集和處理、探究的實踐活動。教師必須轉變教學觀念，將學生的發展放在首位，引導學生積極地參與科學探究。

2.加強實驗的探究過程，培養學生的探究精神。

初中化學教材中有些實驗本身就具有探究性，但由于探究性不十分強，達不到很好的效果。例如：講“分子的性質”時將盛濃氨水的小燒杯和盛酚酞溶液的小燒杯用一個大燒杯罩住一會兒，酚酞溶液為什么會變紅？學生會提出多種猜想，教師應先讓學生提出猜想的方法，再通過實驗驗證：①將蒸餾水和濃氨水分別加入酚酞溶液中；②將酚酞溶液敞口放在空氣中。后經過學生觀察、交流、討論、分析，得出氨水能使酚酞溶液變紅，說明氨水中有一種肉眼看不到的微粒，進入酚酞溶液中，使其變紅了。這樣結合實驗引導學生探究，不僅能完成所規定的教學任務，而且有利于加強學生分析和解決問題能力及科學探究精神的培養。

3.在實驗教學中培養化學科學素質。

化學科學知識是學生認識世界、面向生活和自身發展不可缺少的知識，這些知識涉及面廣，但難度適中或傾向簡單，化學實驗教學既有利于激發學生的學習興趣，又有利于學習學生形成概念，獲得化學知識，同時，有利于培養學生觀察能力，獲得比較熟悉的實驗技能。在實驗教學中應注意以下幾點：首先，在選擇演示實驗時，應以突出教學重、難點為前提，以符合直觀、簡單、安全、可靠為基本條件，以規范操作為保障，以幫助學生實驗技能和科學態度及獲取化學知識為目的。其次，學生實驗和簡單實驗設計及實驗習題是學生實驗技能形成很好的途徑。

4.改進實驗裝置和實驗方法。

傳統的教學方法不僅造就了大批缺乏創新意識的學生，而且使教師惰于創造。因此，在教學中要從自我做起，潛心挖掘教材，對教材中實驗存在的缺憾大膽改進。如白磷燃燒前后質量的測定實驗，白磷屬于劇，取用時不太方便，有時將白磷置于錐形瓶內，還未稱量好整個裝置的質量，白磷就自燃了。因此，我做了這樣的改進：取一小粒火柴頭（將火柴折斷后得到）置于試管內，用橡皮塞塞緊，并用試管夾夾住，一同置于天平上稱量，然后加熱試管，讓火柴頭燃燒完再稱量，可以觀察到天平仍平衡，同時清晰地看到試管內生成的白煙且白煙不斷下沉，進一步說明五氧化二磷的密度比空氣大。

5.注重常規教學模式。

化學實驗教學中，教師應該做好有關實驗的教學常規，可以避免學生和教師實驗的盲目性，提高實驗的成功率。主要做好如下環節。（1）要有明確的實驗教學目標。讓學生知道實驗目的和要求是實驗教學中的重點。只有這樣才能使學生產生積極的學習動機，思維才會有方向，操作才會認真。（2）做好實驗教學的準備工作。包括實驗器材和藥品；實驗教學程序的設計；在每個實驗教學前，教師應按課本中的實驗要求，認真做幾遍，使自己的實驗操作規范、熟練?？傊瘜W是一門自然科學的學科，在探索物質的性質和反應規律中，必須運用多種方法進行實驗教學。總之，我們要認真學習新課程標準，體會新課改的精神實質，在實驗教學中滲透新課程理念，不僅要培養學生的基本實驗技能，更要培養他們的探索精神、創新能力和科學素質，使實驗教學真正成為培養學生科學素養的重要環節。

作者：何海江工作單位：納雍縣居仁中學

第六篇：中美初中化學實驗比較

1美國化學教材實驗與探究欄目及內容設置

美版教材中實驗和活動以多種形式出現，在教材的目錄中將所有的學科探索內容按“每章課題”、“探索活動”、“增進技能”、“試一試”、“技能實驗室”、“生活實驗室”的順序逐一列出?！懊空抡n題”指的是貫穿整章的探索課題；“探索活動”是課前的思考與探索；“增進技能”則是觀察、解釋數據、分類、預測等專業技能訓練內容；“試一試”是對基本概念進行鞏固與強化的實驗或探索內容；“技能實驗室”、“生活實驗室”的目的則分別是探索技能的強化和科學知識的應用。

1．1探索活動

探索活動安排在每一節前面，以活動設計為主，盡量讓學生自己動手，其目的是通過學生課前的思考與探索，以達到激活學生已有知識與經驗、引起學生的疑問和預習新內容的教學目的，為新舊知識的過渡起到很好的銜接作用。如講解金屬元素時，課前要求學生探索“為什么使用鋁”［2］：①仔細觀察幾件鋁制品，如鋁制飲料罐、可變形的鋁制餡餅烤盤、鋁制重型鈍頭劍、包裝用鋁箔紙以及鋁芯線等。②比較這些鋁制品的形狀、厚度以及外觀。③如果你將這些物體反復彎曲再拉直，會產生什么結果？④這些物體都有什么用途？思考推論：根據你的觀察，列出你所了解的鋁的性質。想一下，為什么這些物體要用鋁來制作？你認為其中哪些物體可以用其他金屬來制作？說明理由。

1．2增進技能

美版教材在每一章節都設置了“增進技能”欄目，對學生進行科學技能、方法的訓練，主要訓練學生的8種專業技能：預測、計算、推論、測量、分類、制圖、觀察、實驗設計。例如，《化學反應》分冊中有一個“解釋數據”的增進技能欄目內容如下［1］：①測量1塊方橡皮1個面的長與寬。②計算這一面的面積（面積＝長×寬）。繼續測出其余5個面的面積，6個面的面積相加就是總表面積。③用小刀將這塊橡皮一切為二，然后重復1、2，再將2個小立方體的表面積相加，得到新的總表面積。④比較割切前后總表面積的變化。⑤預測如果再次將立方體切小，總表面積會有什么變化？請驗證你的預測。該內容看似與化學無關，實則在活動中讓學生訓練基本觀察、測量、計算等技能，并通過實物的模擬來思考分析化學反應速率與表面積之間的關系。

1．3試一試

美版教材中的“試一試”在教學過程中起到對基本概念的鞏固與強化作用。首先學生通過課前的探索活動發現問題，然后利用教材新知識的學習和引導解決問題并找出規律，此時再按照學生的認知規律，通過生動的貼近生活的例子來進行概念的鞏固和反復強化，通過“試一試”引出新的問題。例如，提出“質量守恒”知識后，要求學生“試一試”［1］：①收集一些螺栓，每一個都擰上螺帽，稱出總質量。②把螺帽旋下，分別稱出螺栓、螺帽各自的質量。③把螺栓、螺帽重新組合，把2個或3個螺帽與一個螺栓放在一起。④再一次稱出總質量，比較上述各步驟得出的質量數。建立模型：在化學反應中，分子、原子是否可與螺栓、螺帽相類比？如何用實驗建立質量守恒模型？

1．4技能實驗室

《科學探索者》中“技能實驗室”是每章學習結束后對化學技能的強化。一般分為5個步驟：明確指出通過此實驗是強化什么技能；提出問題，并給予實驗材料和詳細的實驗步驟；填寫表格；分析與結論，回答教材提出的對實驗的疑問，然后得出結論，并且要求學生思考由實驗引出的更進一步的問題；實驗設計，在已完成實驗的基礎上，為了解決新的矛盾而要求學生設計新的實驗。

1．5生活實驗室

《科學探索者》的“生活實驗室”主要是科學知識在實際生活中的應用，幾乎每章都有，形式多樣，常見的有4種主要形式：“實踐活動”、“工作機理”、“揭開謎底”和“動手做”。主要形式內容的順序分別為：由生活中的實際問題或由例子引入→提出相應問題→告知本實驗訓練學生的技能種類→材料→步驟→分析與結論→運用→實踐活動。

1．6每章課題

美版教材的2個化學分冊均有4章，每章的開始都有一個生動、有趣的課題要求學生完成。課題一般由課題目標、課題準備、檢查進度和總結（或結果討論）4部分構成，課題任務滲透在每一節新課里，只有完成本章節的學習，才算真正完成課題。例如，“酸、堿和溶液”一章中的課題是“自制指示劑”［1］。教材首先對植物可制作酸堿指示劑進行介紹，接著提出課題目標：用花、水果、蔬菜或其他植物作材料制備酸堿指示劑。為完成這個課題，你應該：①制備一種或多種酸堿指示劑；②用你的指示劑試驗一定數目的物質；③將你的指示劑和標準pH色階比較；④將試驗物質按pH的大小給它們排隊；⑤遵照附錄A的安全指導。接下來，教材對完成課題需要的準備進行提示：和同班同學一起找一些有一定顏色的物質，如食物、調味品、花及其他植物，并考慮你能在市場找到的水果和蔬菜，這些材料可以作為制備指示劑的候補。并要求學生檢查進度：一邊學習本章知識，一邊進行這個課題的研究。為按時完成課題，在以下各階段檢查你的進度：第2節復習，第95頁（準備一種指示劑）；第3節復習，第101頁（完成試驗）；第4節復習，第106頁（與pH試紙進行比較）。最后，進行結果和討論：在本章的結束（第109頁）時，你要用所制作的指示劑進行演示，并將試驗物質按pH大小順序排列。此外，《化學反應》中在課程最后設置了一個綜合探索內容———面點的種類與制作，要求學生設計實驗測量3種發酵劑釋放二氧化碳的量，根據條形圖中的數據分析各種香料對酵母活性的影響，自制面包的實踐?！段镔|結構》課程最后設置了一個跨學科探索課題：肥皂———污垢的克星，從社會研究、語言藝術、科學、數學幾個角度設置了針對肥皂的發展史、制皂過程的描述、自制肥皂、肥皂配方計算的實踐活動。

2人教版化學教材中的實驗和探究活動

人教版教材在編排時，進一步加強了實驗教學，注重學生動手能力的培養，注重讓學生自行猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流。教材設置了33個“活動與探究”專題，分布在12個單元，穿插在各個課題的研究之中，目的是為了充分發揮學生的主體性，讓學生自己去探究。同時，模糊了演示實驗與學生實驗的界限，不再單列學生實驗，對于學生難以單獨完成的實驗，或是具有一定危險性，對環境和身體有一定影響的實驗，加注說明由教師來演示。設置了“家庭小實驗”專題，如“自制簡易凈水器”、“雞蛋殼與酸的反應”、“保鮮膜保鮮能力測試”等，貼近生活、貼近社會，體現生活中處處有化學，注重學生動手能力的培養。增設了“調查與研究”活動，為學生創設了實踐活動的空間，提供了豐富多樣的研究性學習素材。如第三單元“自然界的水”課題4“愛護水資源”設置的“調查了解你生活周圍有哪些水的污染源，提出防止的設想或建議并填寫下表”的活動，不僅能豐富學生的知識面，而且能增進學生與家長和社區的溝通和聯系，增強他們的環境保護意識，為他們以后的日常生活打下良好基礎。第十單元“酸和堿”第2課題“酸和堿之間會發生什么反應”中的有關土壤和雨水的酸堿度的調查與研究活動，不僅能使學生鞏固酸堿反應的原理，而且還有利于學生了解研究性學習的一般方法，形成一種生動的、積極的、自主合作探究的學習習慣［4］。

3中美化學教材實驗和探究欄目設置特點比較

2個版本的教材在實驗與探究活動的設置中都關注到了化學教學首先是培養學生的能力、提高學生的科學素養，為學生提供了大量有價值的研究問題，但在具體的編寫上存在較大差異。

3．1美國教材實驗和探究欄目的形式更為豐富多樣，功能定位清晰

人教版化學教材明顯加強了實驗和探究活動的設置，有“演示實驗”、“活動與探究”、“家庭小實驗”、“調查與研究”4種，均是為了相應內容的學習而分散在各單元、課題中。而美版教材中實驗和活動以多種形式出現，每類欄目的功能定位非常清晰，在教材目錄頁就以“活動”的名稱，按“每章課題”、“探索活動”、“增進技能”、“試一試”、“技能實驗室”、“生活實驗室”的順序，將各章節中所有的實驗和探究內容歸類后明確列出，使學習者一目了然，同時也讓學習者產生濃厚的閱讀欲望和實踐操作欲望。每一類探究活動的意圖非常清晰，遵循學生的認知規律，體現化學科學的學科特點。

3．2美國教材的實驗設計更生活化，重視化學與技術的關系

學生的生活經驗、日常概念對學習會產生很大的影響。美國教材中的實驗內容很多都是通過實際生活中學生比較熟悉的材料、經驗常識入手進行設計，所用的設備和材料大多數并不很昂貴，而是一些簡單又便宜的，且許多儀器都是教師自己利用日常生活用品制作的，對實驗器具的依賴程度不高，所用的實驗設備和材料一般是日常生活中隨處可見的，且危險性小。由于動手操作與日常生活情境有聯系，探究和實驗活動顯得既生動活潑又切合實際。例如，在用自制的植物中提取的酸堿指示劑來檢驗物質的酸堿性的實驗中，美國教材采用的是食醋、家用氨類洗滌劑、檸檬汁、牛奶和肥皂水。而人教版教材同樣有自制酸堿指示劑的應用的實驗，要求試驗指示劑在食醋、石灰水、鹽酸和氫氧化鈉溶液中的顏色變化。顯然，從藥品選擇來看，美國教材更加突出化學在生活中的應用。美國教材中還有很多這樣的實例，甚至連橡皮這樣的看似與化學無關的用品都可作為實驗和探究的材料。而我國的教材中的實驗工具大都少不了燒杯、天平、試管等實驗室用的儀器。此外，美國課程標準重視科學與技術的聯系，教材中創設了大量與生產、生活實際相聯系的實驗與探究內容，幫助學生理解科學與技術的區別和聯系，在自然界和人造世界之間建立有用的聯系，并培養重要的決策能力。在化學教材中引入技術方面的內容，有助于學生了解技術的性質和設計過程，還可以使理論聯系實際，從而激發學生的學習興趣。

3．3美國教材的探究內容設置更突出學科研究方法引導和人文關懷

常言到“授人以魚不如授人以漁”?；瘜W學習方法、學科研究方法的滲透，比單純的化學知識的呈現和灌輸顯得更為重要。美國教材的編寫在這方面具有明顯的優勢，對學生的科學方法教育采取的是潛移默化的方式，讓學生在不知不覺中掌握解決問題的方法，提高解決問題的能力。例如，在學習質量守恒及化學反應方程式書寫時，教材首先設置了一個硬幣擺放的探索活動：（1）在桌上放20枚硬幣，按面額（1角、5角、1元）分成3堆。（2）數出并記錄每堆硬幣的總幣值、總個數。（3）將這些硬幣混合后再隨機分成3堆。（4）計算各堆硬幣的幣值與3堆的總幣值，數出每種硬幣的個數。（5）重復3、4的操作。然后，讓學生思考并建立模型：以上小實驗中各種硬幣的總數與總幣值有什么變化？將硬幣重排后各種硬幣的值是否會變化，如果用這些硬幣代表不同類型的原子，你能夠想象出化學反應嗎？上述探索內容的設置，巧妙應用了生活中熟悉的硬幣擺放的例子，引導學生運用類比、推理的方法來建立對微觀化學反應的認識，為質量守恒及化學方程式書寫的學習做好鋪墊。此外，教材對于探究活動問題的背景、線索、需要用到的基礎知識、研究方法、研究成果的表達、研究時需注意的問題，提供了濃厚的人文關懷素材及其他學科的證據，很好體現了學科之間的交叉和融合。

3．4美國教材更注重學生獨立研究能力和思維能力的培養

人教版教材的實驗和活動一般是為了證明化學原理和結論，學生一般只需要用相同的儀器，相同的實驗方法，并得出相同的結果。美版教材中學生動手操作的目的更多是為了發現書本以及書本外的理論和結果，教材按照課題研究的思路給予研究過程的提示，實驗過程一般都包括“想一想”、“假設”、“進一步探索”等環節。鼓勵學生根據自己的知識基礎和興趣來設計實驗，自由地進行研究、采集和分析數據，驗證假設，撰寫實驗報告，注重學生的過程體驗，注重學生創造力的培養。在實驗教學中，學生受到教師的鼓勵，進行不同的實驗操作，用不同的材料和實驗方法，得到不同的解決問題的方案和結果。同時教師還要求他們撰寫實驗報告并向全班同學匯報，更突出了學生能力的培養。

4中美化學教材實驗和探究欄目編寫比較研究的啟示

科學探究是科學教育的核心，學校教育要把科學探究作為獲取知識和認識世界的一種方法，突出學生主動探究的學習在整個教育中的地位和作用。通過對比2版教材中實驗和探究欄目的編寫，歸納各自的特點，從中得出對教材編寫的一些有益啟示。

4．1化學實驗及探究內容設計應貼近生產、生活，選材從簡

化學知識在學生的日常生活和社會生活中有著廣泛的應用?；瘜W實驗及探究內容的選擇應盡量貼近學生的生活，加強與實際的聯系，注意將課堂的學習延伸到學生的家庭、社會生活之中，讓學生積極參與，從而激發學生學習的積極性與好奇心，讓學生在積極的探究活動中，始終保有探究的樂趣，能夠把學習到的化學知識及科學研究方法應用到生活與生產的實際中去，體會生活中處處有化學，減少學生對化學的陌生感，還可以培養學生良好的思維習慣和科學探究的能力。在實驗器材的選擇方面盡可能從簡，利用學生熟悉、易得的日常生活用品來設計實驗及探究內容，讓學生課后有條件自己動手探索。

4．2化學實驗及探究內容設計應加強方法引導，切實以科學探究能力培養為目標

實驗是學生學習化學、實現科學探究的重要途徑，而觀察、調查、搜集材料、閱讀、討論和辯論等也是積極的學習活動。這些活動本身就是化學課程內容的有機組成部分，也是全面實現化學新課程目標的基本特征［4］。在美國教材中，專門提供了完整的“技能手冊”參考資料，對觀察、預測、推理等方法進行解釋和說明，對科學研究的過程、信息處理方法、繪制圖表方法進行介紹，為學生學習化學提供了方法指引，這些值得我們在教材編寫中加以借鑒。無論是實驗的設計，還是探究性內容的設計，編寫過程中都應該避免僅僅通過某個課題的研究讓學生獲得一兩個僵化的答案，而應該有具體的目標指向，每一步的操作均有訓練一種科學能力的具體目標，使學生的探究性學習模式與課堂教學完全融合，通過讓學生模仿科學家那樣的探索活動，培養學生的科學探究能力，提高學生的科學素養。對每一個完整章節，可設置一個貫穿始終的研究課題。

4．3化學實驗及探究內容編寫應增強親切性與可讀性，體現人文關懷

我國中學教材中實驗及探究內容的編寫方式偏重于學術特色，學究味較濃，顯得過于嚴肅，讓學生有距離感。因此，我們應學習借鑒美版教材編寫貼近學生年齡、貼近生活的特點，改變高高在上和板著面孔說話的面貌，讓學生對化學更喜愛。如在敘寫方式上，注意語氣、表述，體現平等交流?？梢栽黾右恍┛茖W與社會的常識，增加歷史、風土人情、文學作品中對相關知識的描繪。同時，在實驗與探究內容設計中盡量體現學科間相互交叉融合的趨勢，運用多學科知識解決化學問題。在整體編排過程中，借鑒美國教材的做法，將實驗與探究內容在目錄中列出，設置的線索、意圖更為清晰明了，便于查閱，也更易引發學生閱讀興趣。

作者：鄭柳萍康麗華工作單位：福建師范大學化學與化工學院

第七篇：初中化學教學與實驗的關系

一、化學實驗能夠有效促進學生學習化學的興趣

興趣是最好的老師，是人類從事某項活動的原動力，學習也不例外，興趣是激發學生熱愛學習情感的催化劑，也是學生學習的基礎。對于剛接觸化學學習的初三學生來說，化學學科是一門全新的課程和未知的領域，對于他們來說都是從零開始，沒有基礎的好壞之分，因此學習興趣是學好化學課程的關鍵。化學課程有區別于學生從小學習的語文、數學、英語等基礎課程的典型特征，它更接近現實、更科學、更具體。教師在實際教學中，通過豐富多彩的實驗，物質和物質之間的化學反應，不僅能夠使學生更加真實、客觀地觀察自然界中化學物質的魔力，更能夠通過實驗激發學生探索化學原理、追求化學奧秘的興趣。在實際教學中，筆者發現在教師做完實驗演示后，學生都有強烈的自己動手操作的欲望，都渴望了解化學實驗背后的原理，在他們眼里，化學反應如同魔術師手中的魔棒一樣擁有無窮的奧秘。在教學中及時利用學生的好奇心理，激發學生動手實驗的興趣，使學生對化學學習有強烈的學習欲望是化學實驗的重要作用之一。

二、化學實驗有助于培養學生的動手能力

實驗動手能力是新課程改革的需要，也是現代社會對于人才培養和社會生產生活實際中的需要。著名的科學家，諾貝爾獲獎者楊振寧教授曾表示中國教育存在的最大問題就是對學生動手能力的培養，他認為中國教育體系教育出來的孩子在動手能力上的表現，明顯落后于歐美國家的學生。培養實驗能力和動手能力是培養學生實踐能力的重要手段，同時也是學生提高基礎能力的根本，對于提高學生的素質教育具有重要意義。要培養學生的動手能力，最好的方式就是進行試驗?；瘜W課程作為以實驗為基礎的課程，十分有利于開展化學實驗。在化學課程中開展化學實驗，不僅能夠驗證書本中的理論、現象和物質的屬性，更為重要的是將學生的理論知識和動手實踐有機地結合起來，在培養學生實驗動手能力的同時，鞏固了理論知識，同時用理論知識指導了化學實驗。

三、化學實驗有助于培養學生的創新精神

創新是科技發展的動力，也是社會進步的源泉。學習化學知識的目的之一就是培養學生的創新精神，使學生在學習前人總結的化學知識上能夠培養創新的精神，在未來的社會實踐中有所創新。化學實驗能夠滿足學生的好奇心，能夠給學生足夠的思維空間。例如，在化學實驗中，學生能夠在教師的科學合理引導下，實施有效的創新，不僅能夠使學生加深對理論知識的理解，更能夠培養學生的創新意識。在做關于鎂的屬性的相關實驗中，教師可以引導學生了解鎂的外觀、屬性，通過實驗引導學生做鎂燃燒的實驗，讓學生觀察鎂燃燒后的物質的外觀狀態。通過實驗使學生意識到金屬也可以燃燒，激發學生的創新意識和創新精神，有利于學生未來的學習和工作、研究?？傊瑢W生在化學教學中通過有效的實驗手段，觀察物質的反應與生成，認識物質的化學屬性，培養學生的觀察能力、動手能力，養成良好的化學學習習慣，有助于培養學生的創新意識和科學學習的態度，有利于新課改情況下，提高學生的綜合素質。

作者：李星全工作單位：廣西壯族自治區百色市田林縣教研室

第八篇：初中化學家庭小實驗教學

一、合理選題

在教學中，家庭實驗的種類繁多，教師要想鼓勵學生積極地學習家庭實驗，必須指導學生學會合理選擇研究課題。在選擇課題的時候，要緊密結合學生的實際，從學習情況出發，讓學生根據已有的生活經驗，進一步探究生活中的小實驗。例如，在教學初期，有些教師讓學生自己去探究在一定質量的水中是不是能夠無限量的溶解食鹽，如果不能無限制的溶解的話，100mL的水最多能溶解多少g食鹽。通過這個簡單的小實驗，可以為教學“溶液的飽和”奠定基礎。

二、鼓勵學生親身實踐，加強自主學習

在家庭小實驗的過程中，有很多學生沒有從頭到尾參與到過程中來，他們有的讓爸爸媽媽幫忙做，并不是自己獨立完成和親身實踐的。因此，教師要鼓勵學生自始至終參與到試驗中去，認真觀察實驗現象，認真記錄下與實驗有關的數值等。在實驗中，遇到有困難的地方，要積極請教家長和老師，加強協作學習和自主學習。利用家庭小實驗讓學生養成自己動手、獨立完成的良好學習習慣，加強探索，增強自己動手和自主學習的能力。

三、教會學生仔細觀察實驗，記錄實驗結果，認真分析實驗

在實驗教學中，觀察和記錄是必不可少的兩個環節。觀察是學生發現問題的重要途徑。在教學中，教師要鼓勵學生積極地觀察實驗過程中的現象，在記錄的過程中，要實事求是地記錄，不能根據書上的知識進行猜測或是憑空捏造。例如，有這樣一個家庭實驗：點不著的“紙”。用火柴點燃一張紙條，紙條會很容易著火，但是如果將一張紙條以螺旋形緊緊地纏繞在銅絲棒上，再點燃紙條，無論點多少次都點不著。通過這個實驗，學生通過思考就會明白銅具有良好的導熱性，可以將加熱處的熱量迅速的散失，讓紙條點不著。

作者：孫文紅工作單位：河北省豐寧滿族自治縣土城中學