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第一篇

一、真實情境的呈現

課前資料的采集和知識的積累：學校安裝了幾臺自動販賣機，據說非常受歡迎，往往一節體育課下來，就會出現某些飲料的脫銷情況．設計調查表，分小組讓學生蹲點統計飲料品種的受歡迎度，組織學生分小組多次課前關于“食品健康與安全”的演講，滲透一定的化學印象并具備了一些用初中化學眼光看待身邊事物的習慣．

二、問題情境的產生

帶著化學的敏銳感，思考：大家喜歡的飲料，在滿足了口感的同時，是否美味又健康呢？引導學生分層次遞進地提出一組問題：（根據提出問題的目標不同，分別選擇會聚提問、發散提問以及評價性提問等提問策略，有針對性地設計并提出問題，引發學生思考與討論．隨著一系列問題的提出，激發學生的好奇心和急待解決問題的強烈的求知欲．）

三、資料的詳細分析

學生分析討論教師提供的與問題相關的資料，教師根據學生反饋，提供文獻資料、直觀教學，指導學生對問題開展直接的觀察．

四、解決辦法以及檢驗想法

學生四人一組，思考、討論并進行實驗探究活動，提出問題的解決方案，根據現有資料大膽猜想、假設和驗證．（這一過程充分運用了探究性學習策略和協作學習策略，讓學生通過討論、交流，動手實驗嘗試解決問題，學生的開放性思維和創新精神得到培養．并通過分組協作，教師從旁予以指導，學生從實驗中獲得科學體驗的快樂，了解了化學知識的形成，從而培養了學生勤思考，樂動手的科學素養，培養學生分析問題、評價方案的能力，提高綜合應用知識解決生活實際的能力．）由化學的實用性激發學習興趣．

五、交流總結，留有余味

請幾位同學談談通過這節課，你學到了些什么？你認為常喝碳酸飲料是否有益健康？請你根據實驗及健康安全常識，提出幾點關于碳酸飲料的飲用建議．面對著碳酸飲料的“內憂外患”，大家也不要擔心，碳酸飲料并非不能飲用，而是要把握一個“度”，過度了才會對身體造成危害．希望同學們在選擇飲料時，一定要根據自身情況，做到“識飲識食”，要選擇既可口又有益身體健康的飲料．總之，新課程突出強調創新精神和實踐能力的培養，在努力實現對知識的理解和應用這一目標的探索中，探究學習不失為一種重要途徑．學生在主動探究過程中增長了知識，提高了能力．其中，師生之間自然和諧的關系是實現探究目標的重要保證．初中化學教學中教師要盡可能調動學生的求知欲，使學生樂意開展自己的活動，從而積極主動地學習，整個過程教師絕對不能越俎代庖．

作者:尚曉穎 單位:內蒙古赤峰市元寶山區山前學校

第二篇

一、教師“問”的方式

情境創設是否有效，關鍵是看所創設的情境能否激發學生的學習興趣，只有對情境感興趣，學生才能主動融入情境中。教師提出的問題能否吸引學生，讓大多數學生參與其中就顯得尤為重要。而且教師的問題要能使學生有學習下去的愿望，才能主動學習。初中化學是學生接觸化學的起始階段，學生會對此有著濃厚的興趣，為提高學生對情境的關注度，要盡可能不選擇與其它學科知識有較密切關聯的問題創設情境，給學生更大的思考空間，但要避免問題過大，那些不著邊際，讓學生不知所措的問題更不能隨意地脫口而出。我們經常聽到教師在課堂上這樣問學生：“你讀懂了什么？”“你體會到了什么？”學生聽到這樣的問題通常都能夠思維活躍，各抒己見，大大提高了課堂參與度，但是仔細觀察你又會發現一些毫無意義的問題被當作“萬能鑰匙”搬到了課堂上。毫無學科特點，也不顧所教班級的實際，看別人用著好就照搬，結果學生也感覺乏味，所思所想也非常膚淺，教師又沒有進一步的指導，教學效果非常不好。

二、教師“講”的藝術

聽過很多觀摩課、示范課，發現有些教師很怕“講”。為體現新課程理念，盡可能地多讓學生講，多讓學生做活動。因為新課程要求教師轉變教育觀念，把課堂交給學生，讓學生成為課堂的主體。用學生的“講”代替老師的“講”，為此就要“少講”甚至于“不講”。正因如此，課堂上出現了學生“讀”代替老師“講”，老師寫稿學生演等極端的現象；有些教師濫用多媒體播放課件，美其名曰“使用現代化教學手段豐富課堂教學內容”，孰不知該講的沒講，學生看過之后抓不住知識的重點。還有的教師追求學生感官上的生動，“重形式輕內涵”。教師的“講”不是“滿堂灌”，不是“填鴨式”，更不是讓學生失去主體地位。教師的“講”是必需的，更是必要的，問題是“怎樣講”。傳統教學看重“講”，看重教師的“傳授”，現在的我們談“講”色變。教學不能過于極端，要結合教育規律以及青少年身心發展規律正確把握“講”的作用。教師要把握好自身的主導作用，發揮到極致，引導學生學習，達到舉一反三的目標，只有這樣，教師才能少講甚至不講，發揮學生的能動作用，引導學生自己探索。

1.把握好“講”的時機和時間。有調查研究表明：大多數學校的一節課都是45分鐘，那么黃金時間就是28分鐘左右。因此，將情境創設在前面的30分鐘是效果最佳的，而且主要知識的講解和分析也要在這一時間段內完成。剩余的15分鐘是學習的消極期，一般設置為學生消化吸收的時間，以鞏固和練習為主，這樣的時間安排更科學有效。

2.把握好“講”的方式和方法。在多年的教學中筆者還發現，學生都是喜歡老師將化學實驗安插在教學中的，用實驗創設情境，學生在課上一般是不溜號的，學生的參與度也很高。一些教師認為做實驗浪費時間，為了應付考試，反復講解強調重點知識，不理解就要求死記硬背，這都是錯誤的“講”。能夠親身經歷實驗印象就會更深刻，比教師口干舌燥的描述和重復的多媒體播放要強好多倍。這也是化學有別于其他學科得天獨厚的優勢，如果能夠讓學生親自參與實驗并動手嘗試，學生就可以更好地融入課堂，這樣創設的情境就會是最有效的。

3.把握好“講”的內容和形式。為吸引學生提高課堂參與度，“講”的內容的選擇尤為重要，也就是如何選擇素材創設情境。教師在選擇素材時一般要考慮以下幾方面：情境素材應該能夠明確具體的學習目標,讓學生通過素材直接明確學習目的；情境素材要與學生已有的知識經驗能夠產生共鳴，能夠使學生保持繼續學習下去的興趣；情境素材要有很強的可挖掘作用，能夠能激發學生的認知沖突，起到舉一反三的作用。

三、教師“評”的魅力

評價是什么？好的評價應該是欣賞、是激勵、是導向，能夠起到積極作用。這就需要教師把握好評價的時機，從學生的表現中挖掘出可評價的因素，讓學生感覺到教師發自內心地欣賞他、激勵他。而且，教師的評價語言應該富有變化，有價值，不能盲目地夸獎，不能一味地挑錯。這就要求教師在創設情境時注意創設輕松、和諧的課堂氛圍，在實際教學中要相信學生，能夠發掘學生的優點，給學生展示自我的機會，而且要給予及時的鼓勵，讓學生有個積極學習的態度；教師要公正公平地看待每一位學生，尤其是學困生，并用發展的眼光看待他們，營造出輕松、和諧、民主的課堂氛圍，而且也只有在這樣的課堂氣氛下，學生才能主動地表達自己的想法，主動參與到教學中來，使情境創設更有效。評價不是一味地表揚，好的課堂評價也應該有批評，但忠言逆耳。教師要用心創設情境維護學生的自尊心，又不能對錯誤視而不見。例如，課堂上有位學生連續幾次回答問題也沒有“到位”，為了不打消學生的積極性，讓他把話說完。這時，教師可以一邊做噴灑“除草劑”的動作在扮演“雜草”的學生頭上噴，一邊說：“誰愿意做我的除草劑幫我除去他的雜草”。這樣的情境既委婉又幽默，不會讓回答錯誤的同學太尷尬，又可以充分利用課堂生成這個新情境。這樣幽默的建議式評價，會讓課堂其樂融融。有效的課堂評價不但要入耳，更要入心，這就要看教師的人格魅力。有時候課堂上出現意外情況，超出了老師預想的情境，這時候不能為了控制課堂而回避學生出現的問題。教師要巧妙地利用學生的“錯”創設情境，為學生創設一個有效的“動態課堂”，能夠抓住課堂上的每一個契機，用自己的評價語去引領課堂教學中的精彩生成。多一點實在，少一點花招；多一點主見，少一點盲從。有針對性地用心鉆研教學，這樣的課堂才會有生命。只有潛心研究新課程的精髓，創設有效的教學情境，教師才能從中體味成功的樂趣。

作者:雷宇 單位:吉林省長春市第七十二中學

第三篇

一、化學課堂教學中創設適當的問題情境，激發熱情

課堂教學中創設適當的問題情境，可以使教學過程變成問題的探索、研究并解決的過程，使課堂活動由教師的教轉變為學生的學．如:“氧氣的實驗室制法”，教師用一根帶火星的木條去檢驗一瓶氧氣，師:集氣瓶中的氧氣是怎樣得到的?引出課題《氧氣的實驗室制法》．告訴學生在實驗室里，通常用加熱某些含氧化合物的方法來制得氧氣．同時介紹并出示白色氯酸鉀晶體、黑色二氧化錳粉末．師:加熱二氧化錳與加熱氯酸鉀是否都會產生氧氣?學生動手實驗并觀察現象，①給試管中的二氧化錳加熱，然后用帶火星的木條檢驗．②給試管中的氯酸鉀加熱至熔化剛沸騰時，用帶火星的木條檢驗;③將實驗2中試管移開火焰，立即灑入二氧化錳，用帶火星的木條檢驗．教師再創設問題情境:給氯酸鉀加熱至熔化，才產生少量的氧氣，為什么氯酸鉀與二氧化錳混合以后，會在較低溫度下，產生大量的氧氣?同學們考慮、討論．學生思維活躍，氣氛熱烈，情緒高漲，創造能力和創新精神得到培養．

二、通過提出問題，創設教學情境

現代教育學認為，問題是思維的起點，任何思維過程都是指向某一具體問題的;問題又是創造的前提，一切發明創造都是從問題開始的，問題情景是課堂教學的一種“氣氛”，它能促使學生積極主動地、自由地去想象、思考、探索，去解決問題或發現規律．在化學課堂教學中如何引導學生提出問題是實現學生自主、合作與探究學習的前提，而問題并不是憑空產生的，問題產生的重要途徑之一就是問題從情境中來．學生通過自己對某一情境的觀察、分析、綜合，經過歸納、抽象、聯想、質疑，才能提出有價值的、尚需進一步思考與研究的問題并在問題驅動下展開探究．創設問題情境，一要考慮適時性，二要考慮針對性，三要考慮啟發性，同時要兼顧問題本身的性質和學生的接受能力、思維特點，并適時啟發、點撥，使問題在情境中得以解決，使學生在解決問題的情境中取得最大收益，從而使學生分析、理解和處理問題的能力得到提高．一個好的問題，就如投入學生腦海中的一顆石子，能激起學生思考的波浪，教師在教學中應善于設疑、巧于設疑，通過設疑創設情境，讓學生感到新奇有趣，學生就會隨著教師設置的疑點，不斷地思索下去．

三、追蹤社會熱點，創設時尚情境

化學與社會緊密相連，是一門孕育著巨大創新機會的學科，它和社會生產以及生命，環境等方面有著廣泛而緊密的聯系．無論是生活中接觸到的新材料和新藥物，還是新能源開發，環境保護等社會熱門問題都與化學緊密相關．例如“現代化工業生產與技術”，“化學與新材料”，“化學與新能源”，“化學與生活”，“化學與生命科學”，“化學與環境”等學科知識都可成為設計教學情境的豐富素材．教師平時要善于積累相關素材，并與課堂教學適當聯系，不僅能激發學生學習興趣，也能開闊學生的視野，提高學生的科學素養和文化修養．

四、運用多種媒體，創設直觀情境

教育家荀況曰:“不聞不若聞之，聞之不若見之……”，形、聲、色的感官刺激，不僅使課堂氣氛輕松愉快，易激起學生的創造性思維，還可以使抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化．從信息論角度看，利用直觀教具，尤其是運用現代化教學手段，更有利于信息的傳播和吸收．現代化教學手段主要包括幻燈、投影、錄音、電視、電影、計算機等多媒體教學手段，這些手段和傳統的教學媒體相比，具有形聲性、展現性、先進性、高效性等特點，它能有效地利用圖像、聲音、色彩等形式來傳遞教學信息，使教學內容能較好地接近客觀實際，使學生不但能置身于課堂教學材料所描述的情境之中，較好地理解教學內容，還能激發學生的學習熱情，培養學生的觀察力和思維力，起到事半功倍的作用．例如神州六號的成功發射是我國高科技發展的一個重要標志，也是全社會和新聞媒體關注的焦點．教師可搜集有關神州六號發射方面的錄像和圖片資料，并在初中化學復習課上進行展示，生動形象的資料必將對學生的感觀產生強烈刺激．學生的學習過程就是一個不斷發現問題、分析問題和再去認識更高層次問題的過程．“情境”對學習過程來說，有著至關重要的引導作用．以“情境”為中心，并激發學生思維“情境”展開學習，這是科學探究學習的重要特征．因此，在課堂教學中努力創設恰當的“情境”，通過“情境”啟發學生積極的觀察、思維．以“情境”為主線來組織和調控課堂教學，就能充分調動學生學習的主體性，促進學生科學探究活動的開展和課堂教學效率的提高．

作者:杜國范 單位:遼寧省本溪市張其寨中學

第四篇

一、教學情景的含義

教學情景是指利用生動形象的教學方法產生一種特有的心理氛圍，激起學生的學習情緒。在新課程觀下，情景教學是非常實用的一種教學方式。在教學中要根據學生的心理特點與興趣愛好，創設適當的情景，使學生能夠產生共鳴，從而獲取最佳的教學成果。

二、初中化學教學情景的功能

1.激發學生的學習興趣

化學是一門切合生活實際的學科。因此，初中化學教學的情景創設應當從學生熟悉的生活事例、社會問題、科學現象等取材。利用學生對生活的觀察程度，使學生能夠由課堂聯想到生活，并能夠激發學生對化學知識的渴望和學習，增強學生對化學學習的主動性。

2.幫助學生理解和掌握所學內容

知識的屬性中有一項叫情景性。知識的情景性說明知識是在情景中產生的。初中化學課程教學情景的創設為學生創造了良好的環境來了解所學知識的背景，這不僅使學生能從另外的角度來學習化學知識，還有利于改善學生對化學知識的枯燥認識，使學生能夠從具象的情景創設中，了解抽象枯燥的化學知識。

3.有利于培養學生解決實際問題的能力

教學情景大多是在創設真實的場景，由于學習場景的真實性，學生能夠在實踐中獲得知識，培養了學生動手動腦的能力，使學生從學習過程中將所學知識聯想到生活中，提高學生對生活中實際問題的解決能力。

4.培養學生形成自主、合作的學習方式

初中化學課程教學中，情景教學的創設不僅有利于學生增強對化學知識的興趣，鍛煉學生自主學習獲取知識的能力，還從另一方面增加了學生之間合作的機會，使學生能夠在合作中獲取更多知識，并完成教學任務。

三、如何創設教學情景

1.利用認知矛盾創設情景

在初中化學的學習中，認知矛盾是學生中普遍存在的情況。因此，教師可以利用學生的認知矛盾進行教學情景的創設，讓學生在課堂學習中充滿了問號，從而激發學生對知識的探究，并從探究過程中將所學知識深化記憶，轉變為自己的知識。例如，在學習酸堿中和時，教師可以向學生提出問題，讓學生猜想實驗結果。之后將兩種溶液混合，讓學生觀察實驗過后的現象。當學生總結的答案不一致或者有沖突時，教師可以讓學生根據自身的經驗知識，將實驗重新設計，讓學生在討論中改進實驗方案，并通過矛盾的解決加深學生對化學知識的學習。

2.通過聯系生活實際創設教學情景

化學這門學科是非常貼近生活的學科，從化學課堂上學習的知識往往都有較強的實用性。在初中化學課堂情景教學的創設中融入學生的生活情景，不僅能夠使學生從根本上理解學習化學的價值，還能夠鍛煉學生的實踐能力，培養學生將知識轉化為能力的意識，使學生深入了解學習化學不僅僅是為了考學，還為了日后能夠更好地解決生活中遇到的問題。例如，在課堂上介紹食品中的有機物，可以在上一節課就留下課后作業，讓學生回到家中觀察廚房中較為從常用的食品包裝，從包裝袋上初步了解其中所包含的各種物質，并做好記錄。在課堂教學開始之前可以先進行提問，問題要關于學生平時對生活的觀察，讓學生在對生活的觀察中獲取化學知識。

3.利用多媒體創設教學情景

多媒體教學是現代較先進的教學方式，在教學過程中發揮著越來越重要的作用。在初中化學教學過程中，利用多媒體進行教學可以使課堂教學活動更加生動形象。首先，多媒體的利用可以在課堂開始時吸引學生的注意力，使學生能夠盡快投入到教學活動中；其次，多媒體可以將化學教學中的一些現象通過影像的方式展現給學生，使學生能夠更加細致地了解本節課所學習的知識；最后，多媒體還可以進行模擬實驗，如一些大型的危險性實驗可以通過多媒體演示給學生，使學生能夠拓展知識面，給學生留下深刻的印象?？傊诔踔谢瘜W教學中，教師應當通過多樣化的教學方式，提高學生對化學知識的學習興趣。在教學情景的創設過程中，教師應當結合學生的實際情況，創設符合學生認知能力的教學情景，使學生能夠將化學知識運用到生活中，增強學生對學習的運用能力，最終達到學生的綜合發展。

作者:季源峰 單位:寧夏鹽池市第三中學