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第一篇

初中化學教學中情感教育的實踐研究與反思楊嬌由于受到我國傳統教育體制的限制，我國教育中往往會比較重視學生的認知教育，而對學生的情感教育較為忽略，因此就造成學生的能力并不是全面發展的。在新課改中，以心理學和教育學為基礎的情感教育就變得重要起來。情感教育和認知教育目前已經處于并列的高度，這樣才有利于促進學生的身心全面發展。情感教育主要是指在初中化學教學中，通過發揮情感的積極作用來輔助教學目標的完成，適應學生發展的需要，讓學生懷著一種熱愛、積極的探究心態來學習初中化學，是對傳統教學中輕視情感教育的一種糾正。

一、教學內容的情感教學

教師在對學生傳授知識的時候，應該懷著一種自己的態度，讓自己處于最佳的教學狀態，然后用自己的教學態度來感染學生。應該面帶笑容地走進課堂，讓學生感到親切和溫暖，此時學生也更容易敞開自己的心扉和教師進行交流。而假如教師繃著臉，冷漠、面無表情地走進教室，就不利于學生敞開心扉。學生心理處于封閉狀態的時候，就不利于信息的輸入。教師要對自己的教學語言進行優化，通過振奮飽滿的語言來帶動學生的積極情緒，讓學生的情緒也能夠被帶動起來，會跟著教師的思路進行學習。教師自身的萎靡不振也會將這種情緒傳染給學生，這樣就會影響教學的效果。比如在學習人教版初中化學“常見的酸和堿”這部分內容的時候，教師在進行教學內容安排的時候，就拿學生生活中比較熟悉的純堿、醋等來作為例子，讓學生在情感上了解的酸和堿是和自身的生活息息相關的，在理解酸和堿相關內容的時候也會聯系生活實際來進行理解。再比如在學習“石墨”這部分內容的時候，教師為了讓學生了解石墨的吸附作用，就可以在課堂上進行演示實驗，在燒杯中加入紅墨水，然后在其中加入適量的碳，讓學生觀察燒杯中的現象。學生會發現燒杯中液體的顏色變淺了，就會體會到化學世界的神奇，想要了解這其中蘊含的原理。而教師再用一些生活中用竹炭來吸附甲醛等例子來幫助學生理解石墨的吸附作用，學生在學習這部分內容的時候就會懷著飽滿的精神狀態。

二、教學組織的情感教學

教學組織過程中也需要加強情感教學，教師要采用靈活的教學方式，比如靈活分組和角色轉換，促進師生、生生之間的交流。組織教學中要發揮學生的情感意識，讓學生更多地參與到教學過程中，讓學生不僅充當接受知識的角色，而且充當知識建構的角色。讓學生暫時充當教師，這樣就能夠引起學生的新奇感，對于知識的獲取就會更加集中注意力，讓學習主動性發揮出來。而教師對整個課堂的節奏進行調整，根據學生的學習特點和進度來安排教學環節，通過張弛有度的節奏來保證課堂組織的高效進行。比如在學習人教版初中化學“金屬材料”材料這部分內容的時候，教師為了讓學生更好地理解金屬材料在生活中的廣泛應用，就可以讓學生自己來進行這部分內容的設計。比如讓一組同學來查找有關鐵在生活中的應用以及有關鐵的化學變化；一組同學來查找有關銅的化學變化及應用；而另一組同學則查找有關鋁的化學變化及應用。當學生看到鐵鍋生銹、青銅器變色以及鋁制品的鈍化等現象的時候，就開始探究這些現象產生的原因，通過書籍或者互聯網來查找相關的資料。經過自我組織學習的過程，學生就會重新認識化學世界，了解化學知識的客觀性，能夠懷著實事求是的態度來對待化學，也能夠積極主動地參與到化學知識的探究過程中，配合老師的教學過程，使得化學教學的過程變得生動有趣起來。

三、教學評價的情感教學

初中化學課堂的教學評價對學生情感態度的提升也起著積極的作用，教師要對學生的表現給予積極的反饋，讓學生對自己的化學學習充滿信心，在化學學習中獲得快樂。而在評價的過程中，教師就會加強和學生之間的交流，了解學生的知識掌握程度和學習態度，對學生給予針對性的積極評價。為了促進師生之間的溝通，教師還可以讓學生對自身的教學過程進行評價，這樣就能讓學生換位思考教師的教學過程，主動認識到自己在學習中存在的不足，然后進行主動改正，形成和諧的師生關系，促進課堂的積極交流，促進學生的全面發展。比如在學習人教版初中化學“溶液的組成”這部分內容的時候，教師在課堂上做出四個演示實驗，觀察蔗糖、硫酸銅、泥土以及石油在水中的溶解情況，然后讓學生解釋這些溶解情況的原因，并且指出哪些物質能夠在水中配成溶液。一些學生在上課前就已經對這部分內容進行了預習，因此就會了解溶液、懸濁液和乳濁液之間的區別，因此正確回答了教師提出的問題。教師此時就需要對學生這種主動預習、主動總結的精神進行表揚，讓學生能保持主動積極的學習態度，這也能夠對別的同學的學習過程起到榜樣作用，學生也會持續沉浸在對化學知識的探索過程中。綜上所述，初中化學作為學生化學學習的啟蒙階段，興趣和學習態度是培養的重點。教師需要用積極向上的情感來引導學生，讓學生能夠正確對待化學，形成化學探究的意識，并且動手來對自己的想法來進行實踐，這樣學生不僅掌握了化學知識，而且形成了正確的學習態度。

作者:楊嬌 單位:江蘇省鹽城市初級中學

第二篇

情感教育是一個高效的教育方法，它可以在一定程度上調動學生的學習興趣，并最大限度開發學生的情感思維，從而以此來增強學生的記憶力．而初中是學生學習生涯中一個重要的時期，對高中學習也有重要的作用，初中化學又是初中生剛接觸的一門重要學科，所以，老師要重視情感教學方法，學會將其更好地應用在初中化學的教學當中，從而推動學生學習成績的全面提高．

一、情感教育在初中化學教學中的重要性

1．可以激發學生的學習興趣

老師都知道，初中化學的學習特點就是有很多復雜而分散的知識點，而且它還兼具文理兩科的性質．所以，這就要求學生既要記住相關知識又要對其有著深刻地理解，這在一定程度上加大了學生學習化學的難度．所以，將情感教育應用在初中化學教學中，可以充分調動學生的學習熱情和學習興趣，而且學生在放松的狀態下，記憶力通常會更好，注意力也會更加集中．要知道，初中生正處在一個充滿好奇心的年齡階段，如果老師在講解課本知識時，只是對其進行單一枯燥的解說，這就很難引起學生的注意力和思考力，從而影響學生的學習興趣．但是，如果將情感教育應用在初中化學當中，不但可以為學生創造一個輕松的學習環境，而且還可以讓學生保持一個積極的學習狀態．情感教育的最大意義就是，激發學生的學習興趣，讓學生帶著主動性進行學習．

2．增加學生的自信心

在初中化學的學習過程中，往往學生的學習時間較短，而且難點眾多，所以學生就很容易對其產生厭倦心理．因此，培養學生的自信心是尤為重要的一項內容，也是提高學生學習效率的主要因素．但是針對目前的情況看來，很多學生都缺乏自信心，對學習也提不起興趣．所以，在進行初中化學教學的過程中，如果老師可以充分利用情感教育來提升學生學習的自信心，這樣不僅可以在一定程度上培養學生的自信心，而且還可以加深學生和老師間的良好交流，提高學生的學習成績．

二、情感教育在初中化學教育中的相關措施

1．努力發揮化學實驗的重要作用

要知道，在初中化學中，化學實驗是化學教學中一個重要的組成部分，也是老師在進行化學教學時一個尤為重要的方式，所以老師應該將化學實驗的價值充分發揮出來，以此來激發學生的學習主動性和學習熱情．例如，在人教版的初中化學教學中，當老師在進行金屬化學反應實驗的時候，應該先讓學生仔細觀察鋅和稀硫酸發生的化學反應，實驗中通常是由青白色變為黑色粉末，并且剛開始時，其表面上所產生的氣泡較少，后來則逐漸增多．當學生第一次觀察到金屬反應的整個過程時，一定會對其產生濃烈的好奇心，每當這時，老師就可以趁此機會積極調動學生的注意力和主動性，努力引導學生進行相關問題的思考，這樣在老師的大力幫助下，就會使得學生的整體學習效率大幅度上升．更重要的是，老師要明白化學實驗的重要意義，在利用情感教學的同時，還要積極鼓勵學生動手做實驗，讓其在實驗的過程中深刻體會化學的重要意義．

2．要結合相關的化學故事

老師在進行化學教學的同時，要想將情感教學更好地應用在其中，可以適當運用一些與化學相關的故事，以此來激發學生的學習興趣．要知道，初中對于學生來說，是一個培養全面素質，以及奠定人生基礎的重要時期．所以，老師在進行化學教學的同時，應該為學生提供一些有趣的、有價值的化學故事，讓學生對整個化學世界有著更深刻的了解．例如，居里夫人發明鐳元素，她在經歷了多年的艱苦研究后，最終實現了這個了不起的發明，為全人類的化學研究事業做出了巨大的貢獻，并且她也為此付出了沉重的代價．因此，老師在講解相關元素時，完全可以將這個故事講給學生聽，讓他們從內心深處了解化學的真正魅力，以此來激發學生的學習主動性．

3．要聯系實際生活，注重課堂氣氛

眾所周知，所有的文化知識都起源于生活，最終又被應用到實際生活當中．所以，在初中化學教學的過程中，老師就應該及時將課本的教學內容與日常生活緊密聯系起來，讓學生真正地感受到化學的價值，并為努力學習打下堅實的基礎．更重要的是，老師應該格外注重課堂的學習氣氛，為學生努力營造一個良好的學習環境，這樣不僅可以使學生的心情得到放松，而且更有利于學生的思維創新和主動思考，從而為更好更快地提高學生的化學成績奠定基礎．

三、結束語

總而言之，將情感教育應用在初中化學教學中，是推動教學進步的一個重要舉措．它不僅可以讓學生在一個輕松的環境中自主學習，而且可以增進老師和學生之間的溝通及交流，并在一定程度上提高學生的化學成績．尤其是在這個科技飛速發展的時代，國家更加要注重教育方法的改革和創新，利用最有效的教學模式為學生提供更多的便利，從而真正地實現教育的價值．

作者:盧艷芳 單位:江西省鉛山縣鉛山二中

第三篇

化學是一門與現實生活生產密切相關的課程，具有很強的實用性和操作性，本應受到學生的歡迎，但由于初中化學課程設置存在著時間短、課時少、任務重、教材內容分散、學生記憶量大等問題，再加上一些概念間具有某些相似性極易混淆。所以，許多學生在短暫的興奮過后便對化學學習失去了興趣。要想改變這種狀況，最有效的方法就是在化學教學中融入情感教學。

一、以情育情

古人云“：親其師而信其道。”教師在教學過程中除了要注重自己的教態儀表之外，還要注意與學生建立良好的師生情感。良好的師生關系有助于打破師生間的心理隔閡和障礙，影響著學生的學習動機和學習興趣，因而對于師生來說具有重要的作用。教師在接手新班級時一定要對學生的實際情況做到心中有數，尤其是要了解和掌握那些差生的學習和表現情況，積極主動地尋找產生問題的原因，與他們進行談心，了解他們的心理和想法，幫助他們克服困難和障礙。通過交談和溝通，既增進師生間的情感，消除他們的顧慮，又使學生振作了精神，上課能認真地學習聽講，按時完成作業，一些學生在化學學習中取得了較好的成績，甚至還有一些在不同的比賽中獲了獎。第一，創境求新，激其情。在化學課堂教學中，學生的注意力是保證聽好課的首要條件。人的注意力在高度集中時，大腦皮層上的有關區域便形成了優勢興奮中心，對所注意的事物專心致志，甚至會忘掉其他一切。化學課堂教學中，教師應在學生進入教室后情緒尚未穩定、注意力尚未集中之前，運用適當的手段或方法使學生的注意力盡快集中到對化學知識的學習上來，使學生的情緒愉快地進入學習過程，為新課的展開創設良好的條件。第二，創境求知，奮其志。建構主義學習理論認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是意義的主動建構者。這種建構不可能由其他人代替，而是學習者主動地參與，按照自己特有的視角、方式和文本交流，自主進行的學習過程。化學課堂教學，實質就是教師創設情境，以學生感興趣的方式設計問題，提供具有挑戰性的任務，以探究結論具有某種程度的不確定性，以激起學生的探究欲望。從而讓學生主動去發現知識，用自己的方式親自去獲得知識。第三，創境求邃，啟其疑。建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、體驗（即通過獲取直接經驗來學習），而不是僅僅聆聽教師關于這種經驗的介紹和講解。為此，教師可根據事先確定的學習問題，將知識問題化，在相關的實際情境中去選定某個典型的事實或真實問題作為“錨”，學生可以在這條用“問題”搭建的“橋梁”上順利通過，圍繞該問題展開進一步學習。

二、寓情感于課堂上

教師的情感既影響著自己的教學思想和言語表達，也影響著學生的學習態度、興趣和認知活動。因而，教師對學生的信任感、期待感和責任感，對學生的尊重、關系與愛護，以及飽含感情的授課講解，都會激起學生相應的情感體驗，從而使教學獲得良好的效果。學校里的學習不是機械地、毫無感情地將知識從一個頭腦搬運到另一個頭腦的活動，而是教師與學生之間時刻都在進行著心靈的接觸和溝通。這種心靈的接觸和溝通就是人們常說的情感交流。

三、寓情感于實驗中

化學是一門實驗性較強的課程。化學實驗能使學生從感性認識上升到理性認識，能增強學生對化學知識的理解和記憶，還能增強學生對化學學習的興趣。因此，在進行化學實驗演示時，教師應當具備良好的心理素質和熟練的操作能力，使化學實驗能起到潛移默化的作用。任何一個人的發展和教養，都沒有辦法從別人那里獲得，只能依靠自己的活動來得到。學生要想學好化學課，多動手、多做實驗是唯一有效的途徑。但總有一些學生心存畏懼不愿做實驗。“作為一個真正的教師，不是向學生展示凝結著幾個世紀勞動的大廈，而是激勵他們自己用磚砌成它。”因而，在做實驗時，教師就必須對他們進行正確的引導，甚至還需要手把手地指導他們進行實驗。這樣學生就會產生一種安全感，同時，還學到了做實驗的方法和技巧，消除了他們的恐懼心理，使他們由害怕實驗轉變為喜歡實驗。例如在稀釋濃硫酸的實驗中，一些膽子小的女生聽到硫酸有如談虎色變，更別說讓她們動手進行實驗了。為消除學生的恐懼心理，我站在學生面前邊說邊演示，然后再讓他們在我的指導下動手實驗。通過實驗學生很快就掌握了正確的稀釋方法。而且學生們對化學實驗也充滿了興趣，在以后的學習中只要有問題他們就會主動到實驗室里做實驗。四、寓情感于課外情達則理通。情感是認識發生的動力，對認識的發生起著導向的作用，同時，情感還對認識的發生起著整合的力量。情感教學是發展智力的一種非理性因素，教師只有將自己的情感移植到學生的情感上，才能從根本上改變學生的精神面貌。在化學教學過程中重視情感教學是提高化學教學質量的有效途徑。

作者:柳宏偉 單位:廣東省龍川縣新城初級中學

第四篇

情感教學作為現代化教育的方式之一，對學生的發展有著極其重要的影響。在教師教學過程中，教師的目標不只是關注著對學生的智力和能力技巧的培養，而是更加關注到學生的內心和情感發展，這才是對學生終身的發展有著持續性影響的內容。因此針對初中化學的教學而言，情感教學也是非常值得教師去斟酌和考慮的部分，要讓學生的智商和情商得到同時提升，才能夠順應現代化教育的發展。

一、齊心協力，懂得合作

在化學的學習中，教師講解教材知識時會需要借助到實驗或者實踐活動來解釋相關的知識，而在操作過程中，學生的參與也是一個非常重要的部分。在學生親自動手去實驗時，一些實驗設備和實驗步驟由于是他們第一次接觸，因此會對此并不熟悉，在活動中一些錯誤和意外也會難免碰到。所以教師首先要引導學生進行小組合作，在互幫互助的情況下去完成相關的實驗、實踐活動，這就是培養學生的合作意識。例如在學習人教版初中化學“酸和堿”時，教師就可以給學生規定任務，要求學生自己組成小組去實驗室中去搜集哪些材料屬于“酸”、哪些屬于“堿”，并且做好相關的記錄。學生們要完成教師的任務就要找好自己的合作伙伴，這是一個組織的過程，學生在這個環節必須要去主動和其他同學溝通形成合作關系才能夠繼續下一環節的任務。在搜集材料的過程中，材料種類復雜，學生們需要分工進行查找和記錄，最終完成“酸”和“堿”的歸納工作。所以，整個過程中，學生必須要在一個小組分工與合作的基礎上才能夠完成教師的任務，并且對教材的知識有所認識，最終到達目標。而學生之間的合作意識就是一種情感意識，在教學中也起著重要的作用，在這種情感意識的驅動下，學生才會更加充滿動力，和其它學生一起去完善學習任務。由此可見，合作意識作為一種情感意識對教學的發展有著極大的推動性作用，而且學生在合作中學習到的知識不僅是教材中所傳到的知識，更是一種社會生存的能力，對今后學生的發展也起著十分關鍵的作用。

二、互幫互助，共同學習

在學習生活中，互相幫助也是一種必要的品質，對學生的學習也起著重要的影響。因此，教師在教學時更要體現出學生之間的互助性，讓學生明白幫助他人是促進自己學習的一種良好途徑。例如在學習人教版初中化學“水的組成”這個內容時，教師可以提問：“如果把水通直流電，會有什么現象產生呢？”然后教師通過給學生演示水通直流電的實驗，讓學生去觀察其中的現象，并且做出回答。在回答過程中，教師可以針對學生的回答提出質疑，比如這個觀點：“因為電解水產生氫氣和氧氣，那么水就是有氫氣和氧氣組成的。”對于這個問題，學生掌握的知識不充分，所以難以回答上來。而教師可以為這種環節增添一個小的步驟，例如教師可以給學生提供一個求助的機會，讓學生選出其他的同學來幫助回答這個問題。這樣，另外一個同學也會陷入思考中，但是重要的是，選擇其他同學的做法就是一種尋求幫助的做法，而另一個學生也一同進行思考也就是提供幫助的過程，盡管問題最終沒能回答的上來，但是整個過程都體現出了同學之間的互助性學習。這也是情感教學中的一大表現，為學生今后的學習和發展奠定了牢固的基礎。還比如在學習有關化學符號的內容時，這個內容時需要學生牢記的，并且要求學生去背誦。所以這個過程也能夠體現出學生的互幫互助性學習，比如教師可以讓學生們自己去進行相互考察，檢查自己的同伴是否掌握了化學符號的書寫和讀法，以及相關的性質，學生在進行考察時也是對自己知識掌握情況的一種考察，表現出在這樣一種模式下學生之間的互幫互助式學習情景，加強了學生們之間的感情，為今后互幫互助性學習奠定基礎。所以，互幫互助、共同學習也是情感教學應該宣揚的重要思想。

三、關注科學，崇尚科學

化學是一門理性和嚴謹的學科，因此化學學習所表現出來的應該是一種對科學正確認識的態度，這是學習這門學科最核心的內容。因此，教師在平時的教學過程中也要積極向學生說明化學這門學科所表現出來的科學性，并且要求學生在平時的學習和處事時也要保持著一個科學的心態，正確地去認識世界和社會。比如在學習人教版初中化學“石油和煤的綜合利用”時，教師除了要向學生介紹石油和煤的特點以及燃燒時的特性，更要讓學生意識到使用石油和煤這兩種能源所帶來的危害，并且要知道如何去避免這些危害，如何采用正確的方法來保證這兩種能源不會對人類的生活環境造成威脅。這些問題才是與生活實際緊密相關的，教師在教學時應該要求學生去思考這些問題，因為作為祖國的未來，學生有必要去承擔這些問題的壓力，去思考解決的辦法，這也為學生今后的發展提供一定的渠道。更重要的是，教師所宣揚的科學思想才是學生終身受益的思想，在上述的問題中，學生不僅是對能源知識進行了解，而是要將能源知識和人類發展聯合起來考慮，這是一種科學觀，一種科學思想，應該被推崇和尊重，也體現了情感教學的目標。總而言之，情感教學關系著方方面面的內容，小到學生的心態情緒，大到世界發展的潮流思想，都關系著情感教育的話題。所以，對于初中化學教學而言，情感教學也在向學生灌輸化學知識的同時，不斷端正學生的思想，這是情感教學所體現的目標，也值得教師們去應用。

作者:方海 單位:江蘇省射陽縣千秋初級中學

第五篇

化學新課程標準提出，目前對化學人才的要求在逐漸提升，要求學生不僅具備一定的化學知識素養，還需要提高學生的科學素養。為了讓學生更好地適應社會，就需要在初中化學教學中滲透情感教學，重點是培養學生對化學學習的興趣，了解化學變化中蘊含的樂趣。學生在探究化學問題的時候，能夠懷著一種實事求是、勇于探究的態度，讓學生在化學史的學習過程中逐漸培養民族自豪感，提升學生的審美觀，促進學生的全面發展。

一、熱愛理解學生，提升學習自信心

在教育學中表明，教師經常贊美學生，能夠提升學生的自信心，對學生的成長是極為寶貴的東西，一個不熱愛學生的教師是不可能成為優秀的教師的，熱愛學生應該成為教學的起點，這樣才能對學生的成長起到重要的推動作用，激發學生的刻苦鉆研的潛力。教師在關愛學生的時候，要隨時關注學生的思想動態，了解學生對化學學習和生活的看法，當學生犯錯的時候，教師要保持冷靜，讓學生先發表者自己的看法，然后對學生做出客觀的評價。而學生在初中剛開始接觸化學學科的時候，學生的理解程度和掌握程度是不同的，教師要學會用不同的尺度去衡量學生，發現學生在學習中的閃光點，然后引導學生逐漸克服學習難關。比如在學習人教版初中化學“金剛石、石墨和C60”這部分內容的時候，教師為了讓學生理解同素異構體的概念，理解這三種碳材料的形貌，教師就可以將這三種材料的微觀空間形態展示在同學們的面前，通過立體圖片來對學生進行演示，讓學生喜歡上化學微觀世界，教師還可以讓學生用一些教學工具自己來制作這三種物質的微觀模型，在動手中培養學生學習的自信心。再比如在學習“燃燒和滅火”這部分內容的時候，教室就可以讓學生結合一些現實案例來進行分析，比如化工廠的滅火案例，讓學生了解在對化學物質進行滅火的時候，首先要弄清楚要滅火的化學物質是什么，然后再采取相應的滅火措施，一些不適合用水類滅火的物質而采用澆水的方式，這樣只會造成危險的擴大，因此就需要學生樹立一種積極嚴謹的化學學習態度。在整個化學學習中教師要對學生進行恰當引導，通過多種形式來幫助學生樹立化學學習的自信心，這就有利于學生盡快適應化學學習。

二、鼓勵贊美學生，培養積極成功情感

教師在化學教學中要對多贊美學生，懷著一種溫和的心態來對待學生，這比指責和批評好的多。當學生在學習中遇到困難的時候，教師更需要給予學生贊美和鼓勵，讓學生在化學學習中感受到正能量，這樣學習的興趣就會越來越濃厚。在化學學習中有的學生會存在著一些新奇的想法，教師要給予學生以積極的表揚，讓學生能夠一直對化學學習保持創新力。而對于一些后進生，教師要幫助這些學生找到自身學習困難的所在之處，讓學生逐漸產生一種“我也能學好”的心理，讓學生能夠懷著積極的清雪來對待化學的學習。比如在學習人教版初中化學“二氧化碳制取的研究”這部分內容的時候，教師對學生講解完實驗的原理之后，然后讓學生自己來進行實驗，來制備二氧化碳，并且對二氧化碳來進行驗證，讓學生在實驗驗證中來體會化學的神奇。而一些學生在制備二氧化碳的時候，本來應該選用碳酸鈣和鹽酸，而學生選用了碳酸鈣和硫酸，因此二氧化碳的制備過程并不順利，此時教師就需要對學生進行引導，引導學生理解為什么實驗中要選用鹽酸和不是選用硫酸，在引導中來提升學生的化學水平，而對于一些化學實驗成功的學生，就需要給予積極的表揚，讓學生對化學學習一直充滿熱情。

三、激發學生好奇心，豐富學生情感體驗

化學學習需要學生充滿好奇心和創造力，敢于對未知的化學現象提出為什么，這樣才能夠對化學學習產生源源不斷的動力。而初中生正處于好奇心旺盛的時期，思維很活躍，并不滿足課本上的教學內容，此時教師就需要根據學生的實際學生情況來進行調整，將學生的求知需求和教學目標結合起來，給學生提供發揮自身能力的機會，讓學生在探索的過程中來體會到化學學習的樂趣，會懷著一種積極的情緒來學習化學知識，在求知中來獲得頓悟。而學生在探索中面臨疑問的時候，教師要給予學生必要的指點，以培養學生的思維活動為主，讓學生以后在遇到化學疑問的時候，能夠自己主動來進行解決。比如在學習人教版初中化學“溶解度”這部分內容的時候，學生在學習的時候，涉及到隨著溫度的變化物質的溶解度隨之變化的內容。學生在學習的時候，學生往往會憑借自己的主觀印象認為“隨著溫度的上升物質的溶解度也是隨之上升的。”此時教師讓學生不要急于下結論，而是讓學生來對自己的結論去進行探究，“現實中物質真的是這樣嗎？那我們就來探究一下吧。”然后教師給學生準備三種物質，分別是氫氧化鈉、氯化鈉以及硝酸鉀，讓學生分別來配制這三種溶液的飽和溶液，然后分別升溫，觀察三種溶液中的現象。而學生在觀察中就會了解氫氧化鈉的溶解度是隨著溫度的上升而減小的，氯化鈉的溶解度是隨著溫度上升而幾乎不變，而硝酸鉀的溶解度隨著溫度上升而增大。學生在探究中就會了解化學世界中許多規律并不是自己想象的那樣，而是需要進行探究，用事實來證明的。學生在以后的化學學習中也會懷著一種探究好奇的心理來進行學習。

作者:陳孝根 單位:江蘇省鹽城市大豐區劉莊鎮三圩初級中學

第六篇

在初中階段的教育過程中，學生的情感教育越來越被教師們關注。學生作為教育的重點，其成長也是教師必須關心的問題，所以學生的情感在整個教學活動中也占據著重要的部分。對于初中化學這門理科性質科目的教學而言，情感性的教育也是十分必要的，所以教師必須在情感教育問題上認真斟酌和考慮，更加關注學生情緒和情感發展。

一、情緒的調動決定了課堂效率的高低

課堂效率的提高是教師和學生不斷合作的結果，教師作為課堂的設計者對課堂教學有著強大的引導作用，而學生在課堂上的情緒也是非常重要的部分，教師在充分調動學生情緒的基礎上才能夠順利進行教學任務，并且在學生的情緒達到一定程度時，學生才會積極參與到課堂活動中來，也才會提升課堂的效率。例如在學習人教版初中化學“我們周圍的空氣”時，教師就可以采用一些有趣的方式來調動學生的學習情緒。比如教師可以先問學生“：同學們，你們知道我們周圍的空氣都有哪些成分嗎？”學生們會憑著常識說：“氧氣！”教師答：“你們說對了，但是其實空氣的成分是很復雜的，除了氧氣這一主要成分外，還有其他的成分也對空氣有著重要的影響。”接著教師甚至可以用一些化學實驗來證明空氣中存在的成分有哪些，同時學生們的情緒也會跟著教師的思路不斷激發出來，從而為課堂的教學做好鋪墊。還比如在學習人教版初中化學“溶液”這一內容時，教師也可以把各種各樣的溶液拿到課堂，吸引學生們的注意力。教師甚至還可以把可以食用的溶液拿給學生品嘗，讓學生猜出溶液的名稱。這也是一種提高學生情緒的有效方法，學生在自己的品嘗和猜測后就會形成對溶液的認識，隨著教師的化學知識解釋，學生也會更加關注到化學的知識理解上來，為自己品嘗溶液的成分找到相應權威的說明。并且更重要的是，教師把學生的學習情緒調動起來，為后面的教課做好鋪墊，也會給教學效率的提高奠定良好的基礎。所以，學生的情緒作為情感教學的重要方面，也對課堂效率的提高起著關鍵性作用。

二、加強學生好奇心的激發

化學作為理科科目，其知識具有一定的抽象性，僅憑學生自己去理解可能會不夠全面。而在學生學習的過程中，化學知識的復雜有時候會困擾學生，以致于學生們難以有恒心去克服一些困難。對于這種現象，教師在教學時首先要注意到的就是要激發學生的好奇心，讓學生在好奇心的指引下激發出對化學學科的熱情，從而對一些化學難題也會有著飽滿的信心去克服。例如在學習人教版初中化學“質量守恒定律”時，教師就要首先采取一定的形式來引出學生的好奇心。比如教師可以通過舉例來引導學生，利用天平來作為守恒的工具。教師可以把兩種不同的物體作為稱量的物質，例如面粉和鹽。教師可以把同樣體積的面粉和鹽分別放在天平的兩個托盤上，此時天平會發生傾斜，然后教師就可以馬上問學生：“為什么我放了同樣體積的面粉和鹽，卻還是不能夠守恒呢？”學生的好奇心就會被教師的問題激發出來。然后教師再進行細致地講解說明，來解釋為什么會出現這樣的狀況，這樣的過程也是情感教育的表現。在學習人教版初中化學“制取氧氣”這個內容時，教師需要以實驗的形式來向學生說明有關的課題知識。在實驗中，教師會用到排水法和向上排空氣法進行氧氣收集，但是實驗的結果卻未能夠收集到純氧氣，并且木炭在氧氣瓶中燃燒后很快熄滅了。這時教師就可以問學生，為什么所有的步驟都沒有問題還會出現這種現象呢。學生的好奇心同樣也會被教師的問題激發出來，教師此時可以和學生提出回顧所有的步驟，找出可能導致實驗失敗的環節。對于這個實驗，有可能是因為在空氣收集時混入了其他的空氣，因為導致氧氣不純，木炭熄滅。因此，學生好奇心的激發是推動課堂效率的重要因素，也是情感教育在化學課堂的重要體現。

三、培養學生的科學觀

化學作為理科性質的學科，對學生科學觀的培養起著一定的作用。而科學觀也是情感教育中的重要內容，對學生的學習和生活起著重要的作用。因此，教師在教學時也要注意培養學生的科學觀，引導學生從化學知識的學習中去總結科學觀點。例如在學習人教版初中化學“使用燃料對環境的影響”時，教師就可以讓學生去總結什么樣的燃料對環境有著重要的影響、燃料應該怎樣使用才能避免環境污染、其他清潔資源是否可以代替燃料等這樣類型的問題，提高學生環境保護意識。這就是一種科學觀，所以學生只有在學習到相關的化學知識時才能夠找到其中存在的問題，以及在解決這些問題時應該運用什么樣的方法，以此對我們生活的環境和世界帶來有利的影響。這些內容都是一種科學觀的體現，對學生未來的發展以及對社會未來的發展都奠定了一定的基礎。總而言之，化學教學的情感教育包含著對學生學習情緒的激發、對學生好奇心的引導，以及對學生科學觀的培養，只有在這樣的形勢下進行教學活動，學生的學習態度和學習習慣才會逐漸改善。這些形式也體現了情感教育的現實作用，表現出在初中化學教學中運用情感教育的積極效果，同時也會為其他科目的教學提供良好的模板，為整個教學系統的發展做好鋪墊。

作者:江建軍 單位:江蘇省射陽縣海通初級中學

第七篇

隨著教育改革的不斷深入，初中化學的教學引起了越來越多的重視。初中化學作為每個學生進入初三之后的必修課，學生將其學好并掌握，對于學生今后的學習至關重要。情感教育是一種有利于激發學生興趣，調動學生參與積極性的有效方法，因而在近幾年的教學中得到了廣泛的應用。因此以下就主要分析情感教育在初中化學教育中的滲透策略。

一、聯系生活，創設情境，激發學生的學習興趣

初中生是在初三開始接觸化學這門課程。化學這門課程涵蓋的內容比較廣泛，而且實驗也非常有趣，很符合初中生的學習心理。教師在教學中也完全可以利用學生的情感，在教學中創設合理的教學情境，把課本中枯燥無味的理論知識與現實生活緊密聯系，滿足學生的好奇心和求知欲。化學課文不缺少豐富多彩的素材，只需要教師善于發現課本中的有意義的東西，并在課堂上創設合理的情境，吸引學生的興趣，學生在參與課堂的過程中，可以通過他們的自主探究，培養他們的科學探究能力，增強他們積極創新的動力。例如在學習初中化學的第一章節《元素》這一課時，為了盡可能讓學生對這門課程有一個初步的了解，教師在課堂開始之前，讓學生努力回憶一下在生活中常見到的元素種類，并說出其原子系數。學生在努力思考的同時，教師可以在旁邊給予適當的提醒，加深學生的印象，讓學生進一步體會到化學與我們實際生活的聯系。從而在講解具體元素的時候，學生會更認真地投入到學習中。在學習“碳還原二氧化碳”的化學實驗中，為了讓學生直觀地去理解碳還原二氧化碳的原理和具體過程，教師可以充分利用課堂的多媒體，向學生展示整個實驗的過程。將整個實驗過程制成動畫的形式在課堂上播放，讓學生直觀明了的看清楚一個碳原子奪取一個二氧化碳分子中的一個氧原子，形成一個一氧化碳分子，同時一個二氧化碳分子失去一個氧原子，也形成一個一氧化碳分子的過程。動畫生動地展示了整個碳還原二氧化碳的全過程。動畫播放之后，教師可以讓學生根據剛才視頻播放的內容，用自己的語言來闡述實驗的原理，通過學生自己的思考，不僅加深了對知識點的理解，同時也提升了他們對化學的學習興趣。

二、利用化學實驗的優勢，吸引學生的參與

初中化學的實驗課程比較簡單，但也是初中化學學習內容的重要組成部分。化學實驗課程的教學，可以很好地利用情感教育，增進與學生的情感交流，從而培養學生的動手操作能力、實踐能力、思維能力。這對于學生今后的學習、工作都是非常有幫助的。例如在教學“常見金屬化學性質”這一章節的內容時，由于這部分的實驗要求，課堂上講解相關金屬性質的時候，教師會進行課堂演示，學生可以通過觀察現象，得出一些結論。學生觀察到鋅粒和稀硫酸反應后由原先的青白色變成褐色，未打磨的鋁片和稀鹽酸反應第一時間表面產生少量的氣泡，而在反應一段時間之后開始變得很劇烈。學生在此之前并沒有接觸過類似的實驗，也不曾了解實驗現象。通過自己親眼所見，一定會非常好奇實驗反應的原理，這時教師可以適當的給學生提出一些問題，帶領學生進行思考，思考之后教師再進行相應的講解。通過這樣的課堂演示，帶領學生進入到學習化學的情境中，很自然地開展課堂教學。在學習《粗鹽的初步提純》這一基礎實驗課堂上，教師讓學生以組為單位進行實驗。實驗之前，教師需要給學生講解實驗中的注意事項，同時講解相關儀器設備的具體操作流程。整個實驗中對過濾器的制作、過濾操作、蒸發環節的要求都比較嚴格，學生自己在動手實驗的過程中也要注意細節。學生通過自己的動手實踐完成整個實驗，體會到了化學實驗的嚴謹性，同時也可以收獲實驗成功的喜悅之情。

三、滲透環保，強化責任

化學是一門與我們的生活密切相關的學科。化學課程非常注重化學實驗的教學，而化學實驗一旦處理不當，很容易給我們的生活帶來額外的污染。在正式開始學習化學這門課程之前，樹立學生的環保意識，強化自身的責任，這一點很關鍵。化學實驗中使用的很多化學藥品都是有毒的，還有些沒有毒的物品如果被隨意丟棄，很容易污染我們生存的環境。尤其是像實驗室的濃硫酸、濃鹽酸、二氧化硫、氯氣等物品，在進行實驗的時候都有可能用到，但是實驗中若不小心很可能危及學生自身以及全班同學的安全。教會學生在進行實驗的時候如何進行尾氣處理，采取哪種實驗方法可以減少尾氣的排放，對于實驗中的廢液應進行怎樣的處理。這些都是學生在接觸實驗之前需要掌握的。在我國，每年的廢水、廢氣、廢渣的排放量相當大，而且近幾年都是有增無減，大部分城市出現酸雨，每年因為環境污染而造成的損失不計其數。這些事件都可以引起學生的重視，把環保理念滲透到化學教學中，讓學生樹立良好的化學意識，培養學生的社會責任感。

四、結語

綜上所述，初中化學的教學在整個初中學科教學中的重要性越來越突出。強化對初中化學的情感教育，不斷提升學生學習化學的興趣，利用化學實驗的優勢，讓更多的學生主動參與到課堂的教學中，同時培養學生的環保意識，強化自身的責任，對于提升初中化學的教學水平至關重要。

作者:朱國華 單位:江蘇省鹽城市馬溝初級中學