導語：初中化學情境教學的理論與實踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著新課改的不斷的深入和發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式和教學觀念已經(jīng)不能滿足現(xiàn)如今教學事業(yè)發(fā)展的需求，開發(fā)、主動、有效的教學模式成為教學改革的方向和目標。在初中化學課堂教學中，結(jié)合教學內(nèi)容和教學目的，創(chuàng)設(shè)教學情境，引導學生快速的投入學習氛圍中，抓住學生注意力，活躍課堂氛圍，調(diào)動學生學習積極性，在理論和實踐中，讓學生感受到化學的魅力，從而主動去學習，從而有效的提高教學效率，實現(xiàn)教學目的。

關(guān)鍵詞：初中化學；情景教學；理論與實踐

初中化學主要以實驗為基礎(chǔ)，是一門抽象，復雜的學科，在教學過程中，情境教學作為提高教學效率的重要手段之一，在教學過程中起著重要的作用。情景教學調(diào)節(jié)了課堂氣氛，抓住課堂定向，引導學生更好的學習和理解化學知識。在化學情境教學中，教學情境的根本目的是為教學內(nèi)容服務的，是教師根據(jù)課堂內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的，它一般能直接反映課堂的主題和中心思想，能有效的結(jié)合學生的實際情況，將抽象化的知識點具體化，將復雜化的知識簡單化，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生主動思考和自主學習的能力，促進學生學習能力的提高。本文主要通過對初中化學情境教學的理論與實踐進行分析探討，闡述其對初中化學教學的重要性。

1初中化學情境教學的必要性

化學作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，與人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，而對于初中學生，對于化學比較陌生，接收能力和理解能力有限，教師在教學過程中，要結(jié)合這一時期學生的特點，從身邊的事例出發(fā)，創(chuàng)設(shè)適合學生理解和學習的情境，以情境調(diào)動學生的主觀性，引導學生樹立正確的學習觀，從而有利于學生綜合素質(zhì)水平的提高。初中化學情境教學的重要性主要體現(xiàn)有：第一，情境教學是教師結(jié)合學生學習特征和教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的，符合學生這一時期的學習特點。在情境教學中，以學生為主體，調(diào)動學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，活躍課堂氛圍，讓學生在一個輕松的氛圍中自然而然的全神貫注的投入學習中，激發(fā)了學生學習的自主性。第二，情境教學有利于學生更全面的、具體的掌握化學概念和規(guī)律。化學是一門復雜的、抽象的學科，要是單一的按照課本教學則會使學生難以掌握學習內(nèi)容，久而久之導致學生對學習化學失去興趣。而情境教學，讓學生參與到教學情境中，使學生更加真實和具體的接觸到化學，了解化學的內(nèi)涵，提高對化學的學習積極性。第三，情境教學有助于學生綜合學習能力的提高。在化學教學中，應用情境教學并不單單只是為了讓學生了解化學的實質(zhì)和內(nèi)涵，更主要的是發(fā)散學生的思維模式，培養(yǎng)學生動腦能力和實際操作能力，通過情境化教學，將知識實質(zhì)化，使學生在實現(xiàn)知識內(nèi)化的同時，提高自身綜合素質(zhì)和學習能力。

2初中化學情景教學的理論與實踐

初中化學情境教學是教學設(shè)計的重要內(nèi)容之一，創(chuàng)設(shè)者結(jié)合教學內(nèi)容和學習者基本特征，創(chuàng)設(shè)情境，使學生這進入情境中，參與學習的過程，不同的情境所展示的中心和重點都是不同的，在初中化學情境教學中，教師應結(jié)合學生的學習特點，尊重學生認知能力的不同，創(chuàng)設(shè)多樣化的情境模式，提高學生的參與率，讓學生在情境教學中，發(fā)揮主觀性，發(fā)散思維，引導學生樹立正確的學習觀，從而有效的提高教學的有效性。一般而言，在初中化學情景教學中，所應用的教學情境主要有：問題情境、實驗情境、語言情境、等。

2．1問題情境。問題情境是在學習對所學問題有一定了解的基礎(chǔ)上，提出問題，激發(fā)學生去思考，具有啟發(fā)性。在教學過程中，問題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠吸引學生注意力，創(chuàng)設(shè)為題，為學生提供思考方法，引導學生去思考，去學習，讓學生對學習產(chǎn)生興趣。如：復習引導法。教師通過對學習已學的知識點進行反問和拓展，加深學生對已學知識點的記憶，同時又能很好的延伸新的知識點，調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)學生正確的思維方法。

2．2實驗情境?；瘜W是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，所以實驗情境在化學教學中是必不可少的，而實驗的新穎性和特殊性能很好的抓準學生注意點，吸引學生更快的投入到學習的氛圍中。在實驗情境教學中，教師可采用邊講邊實驗的方法，將抽象的知識點，具體化，層次化，讓學生感受到知識點的內(nèi)涵和實質(zhì)。并培養(yǎng)學生的實踐操作能力，將所學的知識概念用實驗展示出來，提高化學學習魅力。如：在講解一些無毒、易成功、無危險等的元素時，通過實驗，邊講邊實驗讓學生更好的了解和接受每一個元素的特征，更容易去接受和理解。

2．3語言情境。語言是教師與學生溝通的基礎(chǔ)，同時也是學生對一門課期待值的直接表現(xiàn)。靈活、精準、規(guī)范、生動形象的運用語言教學，以情感帶動學生去學習，將枯燥的課堂變得活潑，讓學生自然的跟著教師思維去思考和學習。教師在教學中語言把握的精準、生動、形象和幽默直接關(guān)系到整個課堂的效率，特別對于初中學生而言，教師作為一個引導者和學習榜樣，教師的語言表達能力和方式對學生更起到立竿見影的作用。風趣幽默的語言表達，貼切的比喻，激勵的言詞，情感的投入，都在一定程度上豐富課堂內(nèi)容，使課堂教學更加精彩。

3結(jié)束語

在初中化學教學中進行情境教學有效的提高了課堂效率和課堂質(zhì)量，成為學習和掌握化學知識的一個重要的手段之一。良好的教學情境優(yōu)化了課堂氛圍，激發(fā)了學生學習興趣，促進學生綜合學習能力的提高。有效的推動了初中化學教學有效性的發(fā)展，實現(xiàn)教學的目的。

作者:劉國宏 單位:農(nóng)安縣第四初級中學

參考文獻:

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