導語：初中化學翻轉課堂教學論文6篇一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：農村初中化學翻轉課堂教學研究

摘要：隨著計算機技術的普遍應用，翻轉教學已經成為一種普及式教學手段。但是，在經濟欠發達地區，不僅學校電子教室教學條件差，大多數學生也缺乏必備的電子書包。因此，如何在農村初中教學中使學生享受優質的網絡教學資源和先進的教學方法就成為教學的難點。結合長年從事的農村化學教學實踐，對如何加強農村翻轉教學提出相應的完善對策。

關鍵詞：農村翻轉教學；教學方法；教育資源；多媒體

一、農村翻轉教學現狀

翻轉課堂自2012年被引入中國以來，引起了極大關注。作為一種信息化教學模式，對提高學生的自主學習能力，培養個性化學習，提高課堂教學效率都很有幫助。但是，翻轉課堂教學首先必須要得到軟硬件設施的支持，而在經濟欠發達地區，不僅學校電子教室數量偏少、條件偏差，大多數學生也缺乏必備電子書包，如此一來，學生享受優質網絡教學資源和先進教學方法因軟硬件設施的缺位而成為教學的難點。

（一）教學理論形式化

翻轉課堂作為被引用的一種先進教學方式，并不應該是目前這種一窩蜂式的拿來主義形式化，而是應該如同翻轉課堂創始人之一亞倫在國際教育論壇上糾正翻轉課堂理論被形式化理解時所指出的那樣：“‘翻轉課堂’并不只是視屏錄制，而是有效的課堂管理”。筆者結合教學實踐，也深刻體會到，針對農村初中化學教學的實際，翻轉課堂并不應該是簡單的理論上的“翻轉”，或者是形式上的“翻轉”。

（二）教學方法僵硬化

翻轉課堂教學模式所強調的是“先學后教”，并有兩種翻轉選擇，一種是“課外翻轉”，即學生通過課前在家中或課外觀看教學視頻自學，再將自學中的知識點帶到課堂上，經過師生面對面交流，完成對知識的掌握。另一種是“課內翻轉”，即分解傳統課堂教學時間，用一部分時間讓學生自主觀看教學視頻，在余下的時間里學生邊學邊練，小組討論，完成教師布置的任務，在這一過程中，教師同步跟進輔導，根據學生的實際情況進行課堂拓展。但從目前的教學實踐來看，無論是提倡學生學習知識在課外，內化知識在課內的“課外翻轉”模式，還是“邊學邊練、當堂解決”“課內翻轉”模式，都因農村初中既缺乏內容豐富的教育軟件，也缺乏相應的電子學習產品而使得教學方法單一、僵化，并沒有取得良好的效果。

（三）學習方法敷衍化

學習方式敷衍化是目前農村初中翻轉課堂中存在的通病，不少學生，只是在課堂上按教師的要求按部就班，學習還是依賴教師的課堂指點，翻轉課堂“先學后教”的真正內涵并沒有得到體現，而是“就翻轉而翻轉”，以敷衍了事的態度對待翻轉課堂的學習。

二、造成農村翻轉教學問題出現的主要原因

（一）硬件缺乏

硬件缺乏是目前農村中學的硬傷，建立一套電子教學系統，涉及許多條件，而在農村中學教學資金緊張、專業人才缺乏的大背景下，不少農村初中陷入無法順利開展翻轉課堂的困境。

（二）軟件缺乏

從筆者的教學實踐來看，目前我國與初中教材相配套的軟件開發相對滯后，網絡上這部分資源也十分匱乏。雖然有像“融會貫通”以及黃岡名師講解等視頻，但是，面對水平參差不齊的學生，如何將視頻中的知識點科學分層劃分，以滿足不同層次學生的需求，這還得取決于教師自身的能力與水平，并不是一件容易的事。（三）教師的教學能力欠缺當教學軟件缺乏時，如果教師能夠結合傳統教材，把有限的電子教學資源分解成有針對性的微課，無疑對促進翻轉課堂教學具有積極的作用。但是，從目前農村初中教師電子化教學能力來看，具備制作有效教學微課能力的教師為數不多，這也是導致目前農村翻轉課堂教學效果不理想的主要原因之一。

三、完善對策

（一）充分利用國家數字教育資源全覆蓋政策

學校領導要高度重視翻轉課堂對提高農村初中教學水平的重要性，把國家數字教育資源全覆蓋政策利用好，專款專用，建立并配置完備的電子教室，給翻轉課堂創造必要的物質條件。

（二）強化教師隊伍能力水平建設

翻轉課堂教學，是對教師電子教學能力的考驗。鑒于目前大部分農村初中教師電子教學能力以及教學方法都欠缺或者是有電子教學條件，卻無法有效使用的現實問題，學校應加大對教師隊伍能力培養的力度，采取“送出去”———到先進學校學習培訓；“請進來”———請專家或名師來學校進行交流的方式，全方位、有針對性地對教師進行翻轉課堂能力的培訓。

（三）巧用多媒體課件彌補硬件設施能力的不足

從筆者在化學教學中將“融會貫通”以及黃岡名師講解等視頻應用于教學實踐并有效提高學生化學水平的經驗來看，在學生還不具備電子書包的條件下，教師的主要責任是抓好課內翻轉這一環節，通過自制符合教學要求的微課，巧用多媒體課件彌補硬件設施能力的不足。

（四）改革現行考試模式

加大與信息化教學模式相匹配的考試模式的探索，將信息化教學納入考試體系，并逐步推廣，以推動信息化教學手段在教學中的有效應用。綜上所述，翻轉課堂作為新型教學手段，還有許多需要我們一線教師探討和逐步完善的地方，這也是我們一線教師的職責所在。

作者:趙德平 單位:甘肅省敦煌市五墩中學

參考文獻：

［1］韋宏方，陶愛華.翻轉課堂A+B模式在農村薄弱地區學校應用研究［J］.中小學電教，2014（12）.

［2］沙潔.構建信息技術翻轉課堂的探討［J］.中國信息技術教育，2014（16）.

［3］林才英，趙楊.翻轉課堂與信息技術課堂教學［J］.中國教育技術裝備，2013（21）.

第二篇：初中化學翻轉課堂研究

摘要：“物質構成的奧秘”是初中化學的一個重要組成部分，它既是一個重點，也是一個難點，而且，這一節的內容從概念到分子運動都比較抽象，學生不易理解和掌握。本文通過“翻轉課堂”的教學模式進行教學設計，試圖探討一個新的途徑，讓學生更易于掌握這一節的知識點。

關鍵詞：初中化學；翻轉課堂；物質構成的奧秘

隨著新課標的推進，新興的教學模式也逐步走進了各類教學課堂，其中翻轉式教學模式也逐漸受到了教師的推崇。初中化學是一門為高中化學奠基的基礎性化學學科，在現代教學模式的改進下，初中化學的教學也逐漸提升了課堂效率。下文主要從“物質構成的奧秘”這一初中化學課程著手，對翻轉課堂教學模式進行探究。

1翻轉課堂實行的內容與意義

翻轉課堂，亦可以理解為反向課堂。是從美國的傳入的一種新興教學理念和教學方法。具體實行的方法是教師通過錄制本堂所要教授的教學內容制作成相應的短片，通過信息技術傳達給學生，讓學生在課后通過觀看視頻對教學內容進行學習。當回到課堂教學內容時，教師又通過讓學生完成教學作業的方法來對課后學習的內容進行補足。學生將課后學習所不明白的內容向老師提出，老師再根據這些問題針對性的提出解決方案。這種與傳統教學模式相反的教學模式既是一種機遇，也是一種挑戰。對于現代的教學發展起到了極大的推動作用。

2實施翻轉課堂的可行性分析

“物質構成的奧秘”這個主題的內容在初中整個教材中占據了重要的地位，它既是一個難點，也是一個重點，學生對這一單元知識的掌握情況直接影響以后對化學的學習情況。因此，教師在這個主題的教學設計必須積極準備、精心設計，以全新的、新穎的教學設計吸引學生，提高學生的興趣，“翻轉課堂”的教學模式正具有這些特點，加之，“物質構成的奧秘”這一主題的內容特點也適合“翻轉課堂”的實踐。這一主題的教學內容比較抽象，從概念到微觀世界的運動等，學生都不易理解和掌握，必須借助多媒體技術形象、具體的畫面進行展示，比如，在講授化學變化的實質時，其微觀世界很小，大家不易感知，也不易理解，可以觀看“電解水的微觀示意圖”，學生就會很清楚的理解了化學的變化；或者模擬化學分子的運動，讓學生進行理性感知。這一主題的內容是中考的常考知識點，必須做必要的練習進行鞏固。有人說過“習題是思維的磨刀石”，必須通過不斷的練習將固有的知識轉化為能力，只有成為一種能力，才能提高學生的學習效果。

3翻轉課堂實行的具體步驟

3．1分割教學內容：“物質構成的奧秘”這一初中化學內容的學習往往對于化學教師來說有一定困難。因為在之前學生沒有相應的化學基礎時，比較難以理解微觀世界的化學概念。分子、原子、夸克等微觀物質因為缺乏可觀測的實物在教學上受到了一定的限制。因此使用翻轉課堂教學首先要分割這一教學內容，將“物質構成的奧秘”的教學內容分析解剖成幾個不同的板塊。從物質的組成、分子的結構、微觀世界的構造幾個不同的方面剖析課堂教學內容。將幾個知識點分為幾組，并且使之相關聯。

3．2錄制教學視頻：在剖析好了教學內容后，就需要根據不同的知識點進行錄制相關教學視頻。為了提高視頻教學要求，每個視頻的時長都不宜過長，以5－8分鐘為佳。其中視頻的錄制還需要注重對其內容的講解。例如在對原子的構成進行講解時，不僅需要錄制聲音素材對其進行解析，更需要穿插相應的原子結構運動素材，讓學生更容易理解這一內容。通過語言和圖像兩方面的講解，讓學生理解和學習到教學內容。

3．3針對性回答疑問：當錄制視頻結束并通過相應的信息技術手段讓學生們共享到這些視頻開始學習后。教師還需要根據教學內容準備相關的問題解答手段。當自主學習完成后，在課堂上學生會按照自主學習時遇到的疑難問題對老師進行提問，這時就需要老師根據這些問題，針對性的給出相應的答案，以求達到促進學生學習效率的目的。這種答題解惑的方式不僅處理了學生在學習內容方面的問題，更解決了學生觀看視頻出現的疑難，對于發展學生的自主學習性，提高學生學習的質量有著顯著的影響和提高。通過以上三步的實踐，學生對“物質構成的奧秘”這主題的內容既產生了濃厚的學習興趣，又讓學習的效果有了大幅的提升。“翻轉課堂”這種新的教學模式使本主題的內容顯得輕松而有趣。盡管如此，在實踐的過程中，還存在很多的問題，比如，重要的知識點需要學生在課下學習，這就需要學生具有足夠的自學能力和足夠強的自制力，這也是以后教學發展要努力培養的方向。

作者:夏紅英 單位:重慶市黔江區新華中學

參考文獻:

［1］張俊仙．《物質構成的奧秘》中化學用語教學研究［J］．化學教與學．2011（04）

［2］李霞．物質的構成中考熱點精講［J］．中學生數理化（初中版）（中考版）．2010（Z1）

［3］曹慧麗．第2講物質構成的奧秘［J］．中學生數理化（初中版）（中考版）．2010（03）

［4］李荒生．計算型確定化學式的幾種技巧［J］．數理化解題研究（初中版）．2007（09）

［5］姚平平．“分子和原子”有關概念學習方法［J］．數理化學習（初中版）．2003（08）

第三篇：翻轉課堂在初中化學教學中的運用

摘要：翻轉課堂以現代教育技術為載體，將課堂教學從“以教師為主導”轉變成“以學生為主體”，倡導全新的教學理念、教學方式、教學流程和師生關系。在“二氧化碳制取的研究”的教學中，可以利用現代教育技術實現高效教學，建構基于翻轉課堂的教學模式。

關鍵詞：翻轉課堂；現代教育技術；二氧化碳制取的研究

翻轉課堂提倡以學生為主體的教學理念，可采取先學后教的教學方式［1］，這有利于實現課堂教學的高效性。筆者下面簡述翻轉課堂的內涵，并以初中化學“二氧化碳制取的研究”一課為實踐課例，建構基于翻轉課堂的高效教學模式，并分析利用現代教育技術實現高效課堂的幾點策略。

1什么是翻轉課堂

教和學通常包括知識傳授和知識內化。在傳統教學中，知識傳授是通過教師課中講授來完成的，知識內化則需要學生在課后通過鞏固知識、作業練習等完成。翻轉課堂顛覆了這種教學形式，知識傳授通過信息技術的輔助在課前完成，知識內化則是在課堂中經教師的指導和同學的幫助解疑答惑，并通過小組合作探究等形式應用知識和提升能力。筆者以下從師生角色、課堂結構、教學主體的任務、評價方式等方面對翻轉課堂和傳統課堂進行對比。

2“二氧化碳制取的研究”課例實踐

2.1實踐背景

筆者所在學校自加入華東師范大學慕課中心C20聯盟以來，積極投身于翻轉課堂的教學實踐。筆者與所在教研組團隊經歷近兩年的嘗試，致力于利用信息技術的優勢，為提高課堂教學質量提供有效的方法和策略，旨在探索出符合學科特色的翻轉課堂教學模式，共享優質教育資源，提升基礎教育質量。

2.2課例展示

課例選自2014年湖南省初中校長年會上筆者展示的觀摩課“二氧化碳制取的研究”。

2.3課例反思

反思該節課的教學，筆者認為做得比較成功、有推廣價值的有以下幾個方面：（1）學情分析的系統數據反饋，充分發揮了現代教育技術的優勢。學生能夠檢測自學效果，帶著問題和疑惑進課堂，課上重點關注不清楚的知識點；教師則在課前即可通過網絡平臺統計的學情分析數據準確把握學生的疑難之處，為教師設計更具針對性的教學活動提供數字支持依據。在該課例中，筆者發現學生在理解CO2的驗滿方法、為什么不選擇其他產生CO2的反應作為制取原理上還存在問題。因此，筆者將這兩點確定為課前討論的主題，利用網絡平臺給學生，學生則通過在線發帖、回帖等方式討論交流，集思廣益，將問題解決。相比課堂討論的方式，這種聊天式的討論方式，學生表現得更為積極，查閱資料、相互挑刺、相互補充完善等行為更能讓學生感覺到自己才是學習的主人。（2）注重激發學習興趣及培養建構知識的能力。該課例將“嬰兒出生”的系列問題類比實驗室制取CO2的過程，通過生動有趣的微視頻呈現，激發學生的學習興趣。再讓學生結合已學的實驗室制取O2的方法，建構實驗室制取氣體的一般思路：反應原理—發生裝置—收集裝置—檢驗方法，為以后學習其他氣體的制取奠定基礎。學生在建構的過程中會不斷地對自學內容進行加工，直到形成自己的認知體系。這樣，學生就對加工過后的知識儲備往往理解得更深刻，記憶更牢固。（3）采取合理的教學活動，突破重難點。課例中采取小組合作探究的方式，設計實驗裝置，并選擇儀器組裝好，在平臺上展示，組間互評，評選出最優裝置。其實，學生通過對比、評價之后，會發現沒有所謂的最優裝置，每一套裝置都有優缺點，我們在使用時需根據自己的實際需求進行選擇。該環節很好地突破了本節課的一大難點：不同類型的固液不加熱裝置的優缺點對比。

3利用現代教育技術實現高效課堂的思考

3.1借助網絡信息技術，真正實現個性化學習

課前自學微視頻，不同層次的學生根據實際情況，選擇學習進度和知識深廣度，學習不限時間和空間，能滿足不同學生的個性化需求［4］。作業實現分層練習，學生在完成基礎題并拿到滿分時，進階練習會自動彈出，這樣，能力層次不同的學生就能夠得到不同程度的發展。為避免因課堂時間不足導致部分學生的疑惑得不到充分的解決，學生根據自己的理解在平臺上提出在自學過程中產生的疑惑，并幫助其他同學解疑答惑，這樣，大多數問題就能夠通過生生互助得以解決，而現代教育技術提供的恰恰是學生實現互動所需的交互式平臺。

3．2實時評價、數據反饋成就高效課堂

課前，教師通過學習平臺的學情分析系統，可以得到每道題的正確率，每個組的答題情況，每位學生的錯誤知識點，能發現學生需要在課上進行討論和解決的問題，教學具有非常強的針對性。課中，教師推送練習或課堂提問，學習平臺能在最短時間內對學生提交的答案進行準確的統計。實時評分、及時反饋、針對性講解，自然成就了高效課堂［5］。

3．3合作探究，生生互動，提高教學效果

采用小組合作探究的方式，組內成員互助、互評和質疑，讓思維碰撞出火花。充分利用投屏的便捷性和同步性，讓學生有更多展示、交流的機會。評價機制增加組間互評，對比學習其他小組的成果，共同進步，同時提升學生參與學習的積極性，起到互動助學的作用。

3．4形成優勢的教學資源庫，促進線上、線下深度學習

學生完成課堂學習后，教師可以根據課堂反饋情況，對微視頻加以完善，進而形成優質、系統化的教學資源庫。學生課上沒有得到解決的問題可以通過課后再次學習微視頻，加深對相關知識點的理解。長遠來看，學生在今后的階段性復習的“查漏”過程中，微視頻的教學資源庫為他們“補缺”提供了有力的支持，哪個知識點模糊不清，找到對應的微視頻，它將會提供知識點的講解和對應的鞏固練習。學生通過實現深度學習，讓知識的獲取不再是簡單的記憶，而是深層次的理解和應用。

4結語

現代教育技術不是教學的主角，而是輔助教學的手段。我們使用教育技術優化課堂教學的目的不應只是讓我們的課堂足夠“炫”，更重要的是充分發揮現代教育技術的優勢，使我們的課堂變得更高效。以現代教育技術為載體的翻轉課堂不是萬能的，但是其核心理念“以學生為中心，實現以學定教”卻能帶給我們啟示。無論采用哪種教育理念和教學方式，我們的最終目標都是為了使學生最大程度地獲取知識、發展能力和核心素養。

作者:李薇璐 單位:長郡雙語實驗中學

參考文獻：

［1］陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉課堂導論[M].華東師范大學出版社，2014.4．

［2］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46～51.

［3］徐妲，鐘紹春，馬相春.基于翻轉課堂的化學實驗教學模式及支撐系統研究[J].遠程教育雜志，2013（5）：107～112.

［4］李周平,曹新慶.“翻轉式課堂”：促進學生個性發展的課堂模式[J].實驗教學與儀器，2014（7/8）：4～6.

［5］江貴珍.信息技術在翻轉課堂教學中的應用[J].實驗教學與儀器，2016（3）：39.

第四篇：初中化學翻轉課堂探討

摘要：近年來，隨著互聯網的普及和計算機技術在教育領域中的廣泛應用，使翻轉課堂的教學模式有了用武之地。它不但能促使學生養成良好的學習習慣，還能有效地增加學生學習的信心和自由度，最為重要的是能取得很好的教學效果。選取運用酸堿指示劑判斷溶液酸堿性的實驗教學為案例，對翻轉課堂的教學模式在初中化學教學中的實際運用進行新的嘗試和探討。

關鍵詞：初中化學；翻轉課堂；教學新探

翻轉課堂是一種嶄新的教學模式，更是一種新穎、前衛的教學理念，它的引入、推廣和使用，無疑對傳統模式是一個前所未有的挑戰，同時又是一個很好的發展機遇，它將把教育帶進信息時代。那么，在初中化學教學中，引入翻轉課堂的教學模式，會收到哪些行之有效的教學效果呢？

一、翻轉課堂的內涵

翻轉課堂是從美國引入的一種教學模式，它與我們傳統的教學模式截然相反，由傳統的“教師講，學生聽”的教學模式轉變為學生在課下通過觀看視頻進行自學，課堂時間主要是學生用來完成作業或在老師的指導下進行討論，從而解決學習中的疑惑。首先，在學習新的教學內容之前，教師會將要講授的教學內容錄制成較短的視頻，放在網上與學生共享，學生可以自由選擇地點、時間觀看教學視頻。在這期間，學生可根據自己的理解水平和掌握程度反復觀看視頻或隨時停放、快進；其次，學生可以在課堂上完成作業或在教師指導下進行討論，解決學習中的疑惑。這種教學模式，既能有效構建和諧的師生關系，又能進一步促進教學質量的提升。

二、翻轉課堂的具體實施

1.教師自制視頻

實施翻轉課堂的第一步即制作教學視頻。教學視頻包括兩種：課程主講教師的教學視頻以及與課程相關的公開教學資源。視頻時間不長但一定要與教學內容相吻合，要切合教學目標的設定。例如，在酸堿溶液教學內容視頻錄制時，首先閃入學生視野的是未標標簽的酸溶液和堿溶液各一份，隨著鏡頭的推移，學生會看到實驗的主角——紫色石蕊試液和無色酚酞試液；教師將2~3ml酸、堿溶液分別倒入事先準備好的兩個試管中，然后向兩支試管中各滴入2~3滴紫色石蕊試液，令學生驚奇的是，一種溶液能使紫色石蕊試液變紅，并且該溶液不能使無色酚酞試液變色；一種溶液能使紫色石蕊試液變藍并且該溶液能使無色酚酞試液變紅。這究竟是怎么回事呢，它們又分別是什么溶液呢？在學生充滿疑惑的同時，教師的提問啟發了學生的思考；最后，教師鼓勵學生運用酸堿指示劑鑒別白醋、酸果汁、肥皂水等溶液的酸堿性，并思考其原理……

2.課前學習

教師自制的教學視頻上傳到教學平臺后，學生可以結合教學視頻進行課前學習，通過觀看視頻，認識酸堿指示劑的妙用，懂得了凡是能使紫色石蕊試液變紅的溶液都是酸性溶液，并且該溶液不能使無色酚酞試液變色；凡是能使紫色石蕊試液變藍的溶液都是堿性溶液，并且該溶液能使無色酚酞試液變紅……最重要的是，教師在視頻結束之前布置的作業，能有效地把化學學科和生活有機結合起來，學生模仿視頻，檢驗出白醋、酸果汁、肥皂水等溶液的酸堿性，同時也檢測了學生自主學習的效果。另外，對酸堿溶液感興趣的學生還可以利用網絡上的學習資源了解化學知識在化學研究、生產和生活中的重要作用，很好地拓寬了學生的知識面。

3.課堂內化

學生自學中產生的疑問是課堂內化的起點和關鍵，因為有了思考才會產生疑問。學生在進行自主學習后，仍有不能解決的問題，教師可以根據這些問題，組成討論小組，對其進行探討。例如，不能使紫色石蕊試液變色，也不能使無色酚酞試液變紅的溶液是什么溶液，酸堿指示劑變色的原理又是什么……這些問題在學生討論之后，得到了答案并且弄懂了出現這些現象的原因：原來是在溶液里，隨著溶液酸堿性的變化，指示劑的分子結構發生變化而顯示出不同的顏色……如果教師在這時加以提示和指導，或有意地將問題進行延伸，定會收到意想不到的教學效果。另外，教師還可以讓學生將自己做的實驗結果在小組內進行討論，中學生的表現欲很強，細心的學生還會把老師布置的作業制成詳細表格，在表格內將白醋、酸果汁、稀鹽酸、肥皂水、石灰水、食鹽水、蔗糖水等分門別類地列出來，通過添加紫色石蕊試液和滴加無色酚酞試液得出相應的結論是酸性還是堿性。表格一目了然，對知識點進行了很好的歸納，值得學生效仿和推崇。這時，教師還可以借此機會向學生對酸堿鹽的概念和知識點進行補充。

三、翻轉課堂的教學效果

1.翻轉課堂可以有效增加學生的學習自由度

翻轉課堂的教學模式，完全由“教師教學生學”變成了“學生是學習的主導，教師是學生的引導者”，這種教學方式完成了教師和學生兩種角色的轉變，有效增加了學生的學習自由度。學生在觀看視頻時，能夠自由控制，可以根據自己的理解水平進行反復或跳躍性觀看。畢竟學生之間存在個體差異，他們對同一內容會出現不同的疑問。這樣可以使學生對學習時間和內容進行自由掌控，實現學生的個性化學習。

2.翻轉課堂可以培養學生自主的學習習慣

良好習慣的養成，學生會一生受益。翻轉課堂能很好地培養學生自主的學習習慣，因為它能用學習興趣激發學生自主學習的熱情，學習熱情一旦被點燃，久而久之，學生自主的學習習慣就會水到渠成。相反，沒有濃厚的學習興趣，學生只能表面地、形式地學習知識、掌握知識，一旦在學習中遇到挫折和困難，就會無所適從，更何談堅持學習和自主學習習慣的養成呢？另外，翻轉課堂有效利用了信息技術對自主學習的支持作用，能讓學生利用網絡資源，拓寬知識面，對學生自主學習習慣的養成起到了保駕護航的作用。

3.翻轉課堂可以有效啟迪學生思維

化學是一門以實驗為基礎的學科，若想學好這門課程，就要增加學生動腦動手的機會，這樣才能很好地完成化學相關知識的學習。翻轉課堂很好地解決了這一問題，不但增加了學生自己動手實驗的時間，還很好地進行了課堂答疑解惑、合作討論的學習環節，這些環節不但有效地將學生學到的知識轉化為能力，更重要的是啟迪了學生的思維，提高了學生的學習效果。總之，翻轉課堂在初中化學教學中的應用，不但讓我們有了新的嘗試，更有了新的收獲。翻轉課堂的教學模式真正實現了讓學生做課堂的主導者這一教學目標，讓每個學生都得到了很好的發展。

作者:吳良 單位:蘇州工業園區唯亭學校

參考文獻：

［1］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究［J］.遠程教育雜志，2012（4）.

［2］陳曉菲.翻轉課堂教學模式的研究［D］.華中師范大學，2014.

［3］張文杰.翻轉課堂在中學教學中的應用［J］.教育探索，2014（4）.

第五篇：初中化學翻轉課堂教學模式分析

翻轉課堂是一種創新的教學模式．在這種模式下，學生可以有更加充足的時間去學習和運用課堂上所講的知識．這種新型的教學模式不僅能夠使師生之間的距離更小，交流機會增多，還可以使學生有充足的空間進行自我學習．這種翻轉課堂的教學模式對現階段的初中化學教育是有著不可忽視的積極作用的，對解決傳統教學模式遺留下來的一些問題具有啟示作用．因此，在初中化學的教學中翻轉課堂模式應用是十分必要的．

一、初中化學翻轉課堂的作用

1．提升學習效果傳統的課堂教學留給學生自主學習的時間較少，學生對于掌握知識的訓練機會很少，拓展研究也很少，而翻轉課堂教學則注重將教學放在課外進行，通過學生自主預習延長了教學時間，這樣有助于提升教學效果．例如，在進行粗鹽提純的實驗中，教師可以將初步的實驗步驟(對固體進行稱重、量取液體、研磨固體、溶解、過濾和蒸發等)制作成短視頻，學生可以通過視頻在家自己進行學習和模擬操作，在課堂上進行學習時，既可以縮短不必要的浪費時間，提高實驗的效率，還給學生留出了更加充足的時間進行進一步探究和深思．如學生自己設計實驗并進行驗證如何測量出一點水的體積．

2．培養學生自主學習的能力我國傳統的教學模式中，留給學生閱讀課外書籍的時間很少，將翻轉課堂應用到化學教學中來，在學習過程中激發學生的學習興趣和探索欲望，是學生形成主動閱讀課外書籍的習慣，逐漸培養學生自主學習的能力．

3．增強課堂互動以及學生合作學習的能力在翻轉課堂教學過程中，教師扮演的角色是指導者，學生成為了學習的主體，教師在與學生進行互動交流的過程中，對學生的實驗進行個別指導，對于學習過程中遇到的通病進行講解和指導，促使學生形成互助學習小組，增強學生的互助合作能力．

二、初中化學翻轉課堂的構建

一般常見的翻轉課堂教學模式主要包括以下流程:整個教學過程可以分為課前部分和課中部分，教師在課前需要進行認真備課，可以針對課堂上要講的內容制作短視頻，在信息交流平臺上教學視頻和學習任務等．學生則需要通過下載和觀看學習教師的視頻，對教師布置的任務有一個初步認識，然后可以通過學生之間交流或者查閱資料等方式，對教師布置的任務進行自主學習．由于初中生的自制能力還不是很好，對于學習和娛樂之間不能進行很好的安排，在進行預習和自主學習的時候就可以設置一種家長監督和督促的方式，主要是針對那些自控能力較差的學生．在學生不能全身心投入到學習之中去的時候，家長就可以配合教師采取相應的協助干預措施，從而促進學生更加專心和自主學習．教師在這個過程中就要充當引導的作用，當學生對某些問題有疑問，自己又不能解決時，就可以通過探討和寫作的方式，進行師生之間或者生生之間的交流，從而開展一場真正以學生為主體的學習研討活動，在此過程中，學生可以進行發問，或者對研究的問題說出自己的看法和研究結果，教師則作為指導者和觀察者，為學生創設相應的學習情境，與學生共同探討學習過程中容易遇到的問題，然后對學生進行個別指導，對學生進行講解和反饋評價．

三、初中化學翻轉課堂的應用

(1)信息技術是該模式實施的前提．在翻轉課堂教學模式下，教師在課前進行備課時制作的短視頻通過網絡上傳的方式與學生進行共享，以便學生能夠進行下載和學習，無論是在科技軟件還是硬件方面，對為翻轉課堂的實施創造了條件．學校之中創設的校園網，為學生之間相互交流提供了平臺，使學生在學習到時候有寬帶可以從網上查閱資料．另外，學校專門設立的計算機教室，也為學生提供了一定的網絡條件．

(2)保證制作短視頻的質量是該模式的關鍵．在翻轉課堂教學模式下，學生學習和接受知識主要渠道就是教師課前制作的短視頻和教師上傳到網絡平臺上的資料，如果學生不能很好地進行自主學習，就會影響課堂教學質量，也會影響師生之間的交流和互動．這就要求視頻要與教學內容相符，且不能過長，還要具有一定的觀賞性和趣味性，只有這樣才能保證學生的學習效率．教師可以根據初中化學的教學內容和特點適當的對教學視頻進行調整，以提高學生的自主認知能力和學習能力，增強課堂教學的趣味性和生動性．

(3)正確選擇教學內容時實施該模式的核心．化學作為一門以實驗和實踐為基礎的學科，對學生的動手能力要求極高，強調學生通過自己的實驗和實踐對化學用語、化學方程式、化學物質性質和實驗過程等方面進行熟練掌握，學生可以通過教師制作的視頻進行入門學習，但是視頻實驗與實際動手實驗還是有著本質區別的，因此教師進行教學的時候，要將視頻作為輔助工具使用，最主要的還是要培養學生的動手能力．教師在進行化學教學過程中，應該真正意義上發揮學生的主觀能動性，使學生成為課堂教學的主體，以此來激發學生學習的積極性，挖掘學生的學習潛力，培養學生自主學習的能力和互助合作的能力，培養學生的責任心，激發學生的創造性思維．初中化學作為學生接觸化學的初級階段，如果不能有一個良好的基礎，對學生以后的化學學習將會是一個極大的阻礙．翻轉課堂教學模式作為一種新型的教學模式，被應用到初中化學的教學過程中來，是一個巨大的進步．翻轉課堂教學不僅能積極調動學生的積極性，還能增進師生之間的交流，對提高學生的化學成績，提升化學教學質量都有很好的促進作用．

作者:劉師貴 單位:江蘇省鹽城市北龍港初級中學

第六篇：初中化學翻轉課堂的內涵及實踐

翻轉課堂是教師借助現代化信息技術，將教學內容錄制成PPT多媒體文件進行課堂教學，并將錄制的視頻上傳到網絡上，以備課后學習使用．在觀摩視頻時，學生會產生一系列問題，教師在課堂教學中有針對性地為學生答疑解惑，提高了課堂教學的效率和學生課前自主學習的效果．

一、初中化學翻轉課堂教學模式的內涵

1．翻轉課堂的教學理念．(1)教師引導作用下的學習．就基本理念而言，翻轉課堂教學模式主要是以發揮教師的引導作用為主，結合實際需求制定教學目標和教學內容，運用多媒體技術創建教學活動，學生在家中通過網絡即可觀看教學視頻和教師的講解，課后進行練習，鞏固所學知識，再次回到課堂教學中進行交流和溝通，對學生完成的作業進行指導和幫助．(2)學生自主學習為主．翻轉課堂教學理念主要是強調以學生自主學習為主，但并非是簡單的課前預習，而是學生通過觀看視頻之后的自主深入探究．學生可以根據實際學習目標以及自身學習水平高低來控制學習節奏，有助于提升學生對知識的掌控能力．

2．初中化學應用翻轉課堂的教學價值．結合初中化學學科特點進行教學，通過課前預習形成問題，為課堂探究環節提供了探究素材和方向，課堂上實驗、交流和小結等多個環節旨在幫助學生理解問題，學生在闡述問題和表達觀點的過程中增強與人互動合作的能力和語言表達能力，而且這些環節都是學生親歷的，有豐富的情感體驗，使學生對知識的理解更加深刻．

二、初中化學翻轉課堂的實踐———“探究金屬的化學性質”

1．課前自主學習．首先，觀看視頻(時間大約8分鐘)，教師提供多個與教學內容相關的微課、視頻，播放給學生觀看，其主要作用是為了加強學生對學習內容的理解和認知，開展深度學習，不是簡單的課前預習．對于“探究金屬的化學性質”這節內容，筆者的視頻(如表1)主要集中在探究金屬的化學性質，在判定金屬與酸反應時對比不同金屬所產生的反應現象，選擇的例子具有一定的代表性．設計意圖:從選擇的上述5個視頻的內容來看，具有較強的針對性，能夠突出教學主旨，緊緊圍繞課堂教學內容，保持適當的活動節奏，為學生留下一定的思考空間深入思考，便于展開更深層次的探究活動．學生在觀看視頻時充分具有自主性，有選擇地觀察，對于自己感興趣或理解上存在障礙的視頻還可以反復觀看，直到完成自主學習目標．

2．課堂上合作探究．首先，問題領引學生進行知識梳理，這節課在學生觀看了視頻的基礎上，可以設置如下問題．問題1:以小組合作形式探究如何快速記憶金屬活動順序?問題2:如何將金屬活動順序有效應用在金屬與酸反應的判定中?問題3:你在觀察視頻學習的過程中有哪些問題和疑問?借助這些問題，將學生的學習成果和問題再一次進行反饋梳理和分析．其次，發揮化學實驗優勢進行探究．為了提高探究效果，增加學生思維的開放性，在給出實驗目的后，對于實驗設計放手讓學生完成，同時提示學生重點觀察并記錄實驗異常．如表2．在實驗探究后，引導學生展示自己的探究成果和發現的實驗異常，通過展示和交流，培養學生的知識應用能力，促使學生優化知識結構．最后，實現多維度互動交流，實現學生個性化自主學習，將學生分為若干個小組開展討論，此時的討論應該圍繞課堂的重心．為了提高學生討論的效果和價值，筆者設置如下課堂討論話題．話題1:現代金屬活動性和傳統金屬活動性比較;話題2:比較Al和Cu活動性特點;話題3:說一說你探究發現的暖寶中的金屬活動性特點．這種教學過程的設計，有助于培養學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力，有助于提高學生的創新能力和思維邏輯能力．總之，翻轉課堂教學模式在初中化學課堂教學中的應用，是一個不斷深入的過程．根據教學環境的不同，在實際應用中可能呈現出不同的形態．

作者:徐春燕 單位:江蘇南通市通州區實驗中學